顧婷婷

我是一名走上工作崗位剛滿三年的年輕教師。兩年前，第一次做班組長的我對開展家園共育滿懷熱情，不料被當頭潑了一盆“冷水”，這讓我對構(gòu)建家園共同體有了新的思考、新的探索。

小班上學期，我發(fā)現(xiàn)班里孩子諾諾的數(shù)學能力比其他孩子弱一些。班里大部分孩子都可以手口一致地點數(shù)到5甚至更多了，而諾諾只能點數(shù)到3，再多點就數(shù)不清了。我想，不是說教師應(yīng)積極主動地與家長溝通和配合，與家長共同擔負教育幼兒的任務(wù)嗎？于是，我迅速制定了對諾諾數(shù)學能力的培養(yǎng)計劃和家園合作方案。我有意識地拍攝了幾段視頻，記錄了諾諾獨立進行數(shù)學活動時表現(xiàn)出的猶豫、無措，同時，又拍攝了一段教師指導諾諾開展數(shù)學活動的視頻，從這段視頻中可以看到，在教師的耐心引導下，諾諾通過自己的努力完成了5以內(nèi)數(shù)量的點數(shù)任務(wù)。我想，這樣的視頻應(yīng)該能幫助諾諾的爸爸媽媽更好地了解孩子的問題所在。

我在做了充分準備之后，打電話給諾諾的爸爸媽媽，請他們找時間來幼兒園進行一次比較正式的交流。幾天后，諾諾的媽媽如期而至，爸爸卻沒有來。我給諾諾媽媽看了我拍攝的幾段視頻，告訴諾諾媽媽，孩子目前在數(shù)學方面比較弱，學習上存在一定的困難，并以孩子在點數(shù)方面的問題作為例子加以說明。我建議諾諾媽媽在家時多利用日常生活中的物品和孩子玩玩數(shù)學游戲，比如，剝毛豆時讓孩子數(shù)一數(shù)每個豆莢里有幾粒毛豆，穿衣服時數(shù)一數(shù)衣服上有幾粒紐扣，吃橘子時數(shù)一數(shù)一個橘子有幾瓣兒……我建議諾諾媽媽多和孩子進行這樣的互動，在增進親子關(guān)系的同時，培養(yǎng)孩子數(shù)學學習的興趣。諾諾媽媽聽了，對我關(guān)注孩子發(fā)展的認真負責的態(tài)度表示了感謝，同時，對自己平時工作太忙、對孩子關(guān)注得不夠多以及諾諾爸爸騰不出時間來園交流，表達了歉意。我想，只要家長愿意支持和配合，通過這些日常生活中的小游戲，不需要花費多少時間，他們一定能看見孩子的進步，從而認可我的想法與建議。

后面的一個多月時間里，我繼續(xù)對諾諾的表現(xiàn)進行觀察、記錄。我發(fā)現(xiàn)，諾諾平時多是由奶奶和外婆接送的，于是，只要一遇到諾諾媽媽來接送，我一定熱情地上前，抓住機會與之交流，詢問家庭數(shù)學游戲開展的情況，匯報最近班里開展數(shù)學游戲時諾諾的表現(xiàn)，偶爾也會表達對諾諾數(shù)學能力發(fā)展狀況的擔憂和焦急，并建議諾諾媽媽繼續(xù)引導孩子在生活中學習數(shù)學。諾諾媽媽每次都微笑著點頭，卻并不多說什么。幾周后，我發(fā)現(xiàn)諾諾不僅點數(shù)能力上沒有明顯的進步，而且在等量匹配的問題上也存在一定的困難。我想，數(shù)學經(jīng)驗是連續(xù)的，環(huán)環(huán)相扣，諾諾如果一直這樣下去，可能會對數(shù)學學習失去信心。于是，我著急地拿起了電話，聯(lián)系上諾諾媽媽，希望她和諾諾爸爸能再次來園進行交流。媽媽回復說：“老師，我近來真的太忙，這次不能來了。諾諾爸爸也忙，也不能來?！蔽冶闾岢觯骸叭绻銈冎形缒艹槌鲆稽c時間過來，我們也可以簡短地做一次溝通?！钡诙?，諾諾媽媽在午休時間匆匆趕來，但諾諾爸爸還是沒來。我講述了孩子最近的情況，并詢問家庭中數(shù)學游戲的開展情況?？芍Z諾媽媽的一句話給了我當頭一棒：“老師，諾諾爸爸說了，我們實在沒什么時間，而且女孩子數(shù)學不用學那么好。”這讓我冷靜下來，思考這次家園合作出了什么問題，我這樣“剃頭擔子一頭熱”，是否用對了方法？

接下來的一段時間里，我從每天接送諾諾的奶奶、外婆那里，漸漸了解了諾諾的家庭生活。原來，諾諾的爸爸媽媽確實工作很忙，爸爸是高中老師，媽媽在醫(yī)院工作，一般每天下班回家都晚上8點左右了，孩子在這個時間已經(jīng)要準備洗漱、入睡了。所以，孩子和祖輩相處的時間更多，父母只有在周末才有空陪孩子，而且周末他們多是外出去玩，很少在家待著。我之前都沒有了解清楚諾諾的家庭情況，就徑直聯(lián)系家長配合我們的教學，總覺得家庭中父母只要稍微花點心思、花點時間，就可以幫助孩子進步。我忽略了家長可能確實工作強度很大，能與孩子互動的機會不多。再者，那一段時間，我高頻率地找家長溝通，可以說一逮到機會就和家長談孩子數(shù)學學習上的表現(xiàn)及不足，我這種急迫的心情或許不經(jīng)意間影響了家長，使得家長倍感焦慮，甚至可能引發(fā)家長的抵觸心理——“老師怎么總說我家孩子不好，是不是對我家孩子有偏見”，從而使家長在心里豎起了“高墻”。另外，孩子的爸爸是高中老師，據(jù)孩子的奶奶描述，孩子爸爸從小學習成績優(yōu)異，尤其在數(shù)學方面，我想，這也可能使他在一次次聽我評價孩子數(shù)學學習能力較弱時，打心眼里不太能夠接受這個現(xiàn)實。我覺得，他并不是真的認為“女孩子數(shù)學不用學那么好”，而是在我的“緊逼”下產(chǎn)生了排斥甚至逆反心理。

在反思之后，我決定調(diào)整與諾諾家長的互動方式，重新制訂適合諾諾家庭情況的家園合作方案。

首先，減少與家長面對面溝通的頻次。以前，我只知道教師要主動聯(lián)系家長，加強家園溝通，卻沒有意識到家園之間的溝通要把握好“度”，溝通過于頻繁也可能使家長產(chǎn)生一定的抵觸情緒。于是，我將面對面約談的頻率降低，采取更為靈活多樣的方式與諾諾的家長進行交流。在班級開展數(shù)學活動時，我都會把孩子的學習情況以及活動中用到的操作材料拍下來，通過微信發(fā)給家長，并告訴家長這個數(shù)學活動中蘊含了怎樣的關(guān)鍵經(jīng)驗。這樣時不時通過微信進行簡短交流，既保持了與家長之間的聯(lián)系，也減輕了家長與教師面談的壓力。

其次，以更藝術(shù)的方式與家長溝通?；仡櫼酝液椭Z諾媽媽之間的交流，我發(fā)現(xiàn)自己常常直接以報告孩子存在的問題作為開場，未能考慮家長的心情。其實，這段時間以來，諾諾并不是沒有進步，可能是我太著急了，總覺得她還可以做得更好。再次與諾諾媽媽溝通時，我做了調(diào)整，先談孩子最近的進步，充分肯定爸爸、媽媽對孩子的關(guān)注所帶來的良好效果，然后提出接下來孩子可以努力提高的方面及學習的方法。改變了溝通方式后，我們的交流中不再是教師單方面的“告狀”或“教導”，家園之間的“對話”多了，積極的情感也慢慢積累。

再次，改變對家長的指導方式。班里數(shù)學學習能力較弱的孩子不是只有諾諾一個，我與這些孩子的家長一直都保持著交流。我發(fā)現(xiàn)有的家長對孩子學習能力的認識更為清晰，與教師的配合度也更高。于是，我在征求大家的意見后，成立了一個“數(shù)學學習交流小組”，組織了一次小型座談，邀請孩子數(shù)學學習能力較弱但愿意分享、交流的家長，以及孩子數(shù)學學習能力較強、在指導孩子數(shù)學學習方面有一些心得的熱心家長來參與。座談中，我引導家長們分享各自家庭中指導孩子學習數(shù)學的經(jīng)驗，交流其中遇到的困難。家長們分享了一些自己和孩子在生活中開展的數(shù)學游戲，介紹了各自給孩子提供的操作材料。我期望通過家長之間的分享和交流，影響諾諾家長對這一問題的態(tài)度。諾諾媽媽也參加了這次座談，與其他家長交流得很好，對他們的做法也很贊同，還不時地贊嘆：“哎呀，你們真有心，吃葡萄干還數(shù)一數(shù)呢！”座談之后，大家還建了一個微信群，后續(xù)保持分享交流。在后續(xù)的交流中，諾諾媽媽也會提到他們家正在做的一些數(shù)學游戲，比如，她和諾諾爸爸一起帶孩子折襪子、分碗筷、數(shù)糖果，尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。他們還教給奶奶、外婆一些簡單的小游戲：在去幼兒園的路上數(shù)數(shù)身邊開過的汽車，數(shù)數(shù)地鐵坐了幾站，地鐵站有多少臺階，等等。諾諾媽媽說：“我們?nèi)铱倓訂T，挖空心思地想著怎么玩游戲，我發(fā)覺這很有意思！”

最后，提供支架，減輕家長負擔。忙碌的工作使得諾諾的父母想給孩子更多的關(guān)注卻力不從心，因而教師提出的一些家庭教育建議難以保證實施。針對諾諾的家庭情況，我決定加強幼兒園方面對孩子學習的引導與支持。在一日生活中，我會尋找機會讓諾諾學習數(shù)學：串珠時，小手點一點，數(shù)一數(shù)串了幾顆珠子;散步時，邊走樓梯邊數(shù)數(shù);喝完水放水杯時，問諾諾“你的茶杯在第幾排的第幾個格子里”;數(shù)學活動中，給予諾諾個別指導。我每周還會給諾諾設(shè)計一張“家庭數(shù)學游戲單”讓她帶回家，鼓勵爸爸媽媽周末和孩子一起做一做，讓孩子周一帶回來，在減輕家長負擔的同時給家長提供支架。在帶回來的家庭游戲單上，我能看到爸爸和孩子共同游戲的痕跡，這使我倍感欣慰。

時間一晃就是兩年。通過與諾諾爸爸媽媽一次次的交流合作，諾諾進步很大，可以和班級里的其他孩子一樣，自主、自信地開展數(shù)學活動了。進入大班新學期，諾諾爸爸主動聯(lián)系了我，一遍遍地說：“老師，真的謝謝您，有您的堅持，孩子才有了這么大的進步！”對于家長態(tài)度的變化，我在感動之余對家園共育的信心又增強了許多。

這一次的家園合作經(jīng)歷，讓我對家長工作有了很多思考。第一，要換位思考，給予理解。教師要對現(xiàn)代高學歷家長因工作忙碌而在一定程度上疏于與孩子互動的情況抱以理解，而不是一味指責，更要針對這些家長的實際情況，為他們量身定制家園共育方案。如果只是教師單方面“一腔熱情”，而無視家庭可能存在的困難，只會招致家園之間的互不理解，導致家園矛盾的產(chǎn)生。第二，提供抓手，讓家長力所能及。教師提供的建議，家長是否明白，又接受了多少？這是教師需要思考的。教師要讓家長看見在自己的付出和努力下孩子取得的進步，這樣才能使家長真正認同教師的專業(yè)性并積極地與教師合作。讓家長做力所能及的事，才能使家園合作走上良性發(fā)展的軌道。