淺談病理解剖學課改

張玉清　賈麗麗　姚玉英　邢惠海

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0236-01

在我校領導的人文教育、自主學習教學理念引領下，本學年下學期開學初始，基礎醫(yī)學部兩位主任經(jīng)過反復探討，發(fā)起了課程教學改革的活動。由布置任務、研究課改思路，到各教研室推選優(yōu)秀老師參與活動，兩位主任不厭其煩的點撥、參與活動教師的演練，并對其提出寶貴意見和建議，最終于年底迎來了張老師的課程教學改革公開觀摩課。課程教學改革亮點如下：

1.引入人文教育培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才

在理論教學上，以真實病例（明星傅彪由病毒性肝炎發(fā)展到肝癌）展現(xiàn)患者的病痛，并使學生從患者的角度進行病情的敘述，體驗患者心理和社會痛苦的主觀經(jīng)歷，加深學生對疾病認識的同時，培養(yǎng)學生的情感，提升學生觀察、傾聽、訴說的能力。同時引入肝硬化換肝視頻：“媽媽說：‘需要多少切多少?！边@一句非常震撼且感人，讓學生了解肝臟移植手術的過程中，弘揚母愛的偉大，從而引申出老師對學生的愛，學校對學生的愛，激勵鞭策學生積極主動的去學習。進而全面培養(yǎng)醫(yī)學生良好的綜合素質和完善的人格品質，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)理想崇高，道德高尚，知識技能合理的高素質的醫(yī)學人才。

2.啟發(fā)式教學引導學生自主學習

要提高課堂教學效益，使學生主動參與學習過程，就必須培養(yǎng)和激發(fā)學生主動參與學習活動的興趣。啟發(fā)式教學，讓學生查書、上網(wǎng)搜索資料，能帶動學生自主學習的積極性。張玉清老師課前將大體標本和鏡下圖片通過QQ群發(fā)給學生預習，提出問題，啟發(fā)學生自己對比、辨認，課堂上讓學生嘗試講解。在這種課堂氣氛中，學習是充分自主的，學生能積極主動的投入到學習活動中去。

3.交互式教學增強學生思辨能力

在講述病理變化時讓學生分組討論編號的圖片，使學生能夠大膽懷疑、大膽猜測、敢于發(fā)表不同意見，鼓勵他們說出自己的不解之處，以加強教學的針對性。課堂教學積極提倡：答得不完整的允許補充;不清楚的允許發(fā)問;不同意見允許爭論;分組發(fā)言允許相互評價，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辨能力。

4.問卷星使用提高教學效果

新內(nèi)容講述結束后，使用問卷星讓學生當堂做題，并將統(tǒng)計結果以柱形圖的形式顯示在大屏幕上，非常直觀的把學生對本堂課知識點掌握情況顯示出來。錯得多的老師當堂講解，課后進行教學反思，調整授課內(nèi)容等，不斷提高教學質量。

臨床專業(yè)老師反饋說，內(nèi)科也講肝硬化，內(nèi)容有病因、發(fā)病機制、病理變化、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療?？墒莾?nèi)科學上的肝硬化病因、發(fā)病機制、病理變化、臨床表現(xiàn)書寫很簡單，且不是內(nèi)科學重點內(nèi)容。今天聽了張老師講的肝硬化，感覺形式新穎、課堂效果非常好，為我們的臨床課打下了堅實的理論基礎。

這種課前通過QQ留病變彩圖讓學生預習，課上講解肝硬化病理變化時讓學生分組討論，大膽并積極地發(fā)言的授課形式，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望;五年制學生基礎差，本班學生能緊跟老師的思路積極回答，這種探究式學習、自主學習、分組討論的課改嘗試，讓學生跟著老師投入學習后時間過得很快，下課了也有種意猶未盡的感覺;問卷星的使用簡單明了的顯示了這節(jié)課學生掌握情況，便于老師課后查漏補缺，不斷調整教學設計，為提高教學質量打下了良好的基礎。

病理解剖學課改是一項長期艱巨的任務，但是我們相信，在學校領導和各系部的關心支持下，有越來越重視教學的學校大環(huán)境，我們?nèi)w教師共同努力，學校的課改工作一定會百尺竿頭，更進一步！

作者簡介：

張玉清（1983.02.12-），女，河北省任丘市人，漢族，本科，講師，研究方向：病理學與病理生理學。