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摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的教學(xué)方式，并將此方式深入到教學(xué)過程當(dāng)中，從而提高高職院校的信息化教學(xué)建設(shè)。本文從智能手機(jī)入手，分析智能手機(jī)在高職信息化教學(xué)質(zhì)量中的價(jià)值體現(xiàn)，探究如何在高職教學(xué)過程中發(fā)揮智能手機(jī)功能價(jià)值，實(shí)現(xiàn)成為高職院校信息化教學(xué)輔助工具。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);信息技術(shù);教學(xué)輔助;教學(xué)質(zhì)量

智能手機(jī)是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)物，其打破了時(shí)間、地域以及電腦終端設(shè)備的束縛，可以隨時(shí)將圖片、文字、視頻以及音頻進(jìn)行傳輸、接收。在我國當(dāng)代信息化的背景下，如何將智能手機(jī)進(jìn)行輔助功能學(xué)習(xí)，使其成為高職院校教學(xué)當(dāng)中的重要輔助工具，這成為了教育理論及實(shí)踐工作者們需要思考和探究的問題。

一、以智能手機(jī)提升高職院校信息化教育教學(xué)質(zhì)量

科技的不斷進(jìn)步的同時(shí)，也提高了人們的生活水平。智能手機(jī)的普及，是因?yàn)槠渚哂斜銛y性，同時(shí)也為高職院校學(xué)生提供學(xué)習(xí)、娛樂等便捷方式。但同時(shí)，由于學(xué)生缺乏一定的自我掌控能力，使大部分高職院校學(xué)生的手機(jī)成為了“游戲機(jī)”或者電影播放器，并且在課堂上沉迷于手機(jī)娛樂也成為了當(dāng)下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。為了使學(xué)生可以在課堂當(dāng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，高職院校采取強(qiáng)制沒收手機(jī)的辦法，但是這種方法預(yù)期效果甚微，因此，要合理的利用智能手機(jī)，是其在教師在進(jìn)行授課后，可以輔助學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)減輕，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（一）提升課堂教學(xué)有效性

在課堂教學(xué)的有效性指的是，在最大程度上達(dá)到課堂預(yù)期教學(xué)效果。有效課堂教學(xué)理念不僅是教師所追求的目標(biāo)，更是確保了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)下信息化快速發(fā)展的情況，將信息技術(shù)的深入融合的課堂教學(xué)當(dāng)中，因此，合理科學(xué)的利用智能手機(jī)，將其成為課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，具體從以下幾個(gè)方面可知：第一，通過對(duì)輔助學(xué)習(xí)用具的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代我國高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)性不高，這是制約高職院校學(xué)生進(jìn)行智能輔助學(xué)習(xí)的主要因素之一[1]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師也要在課堂前進(jìn)行輔助作業(yè)預(yù)習(xí)布置，要求學(xué)生利用智能手機(jī)將要預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)點(diǎn)與內(nèi)容存儲(chǔ)在手機(jī)當(dāng)中，便于攜帶與觀看，在上課前，檢查學(xué)生課前所預(yù)習(xí)的資料內(nèi)容，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可有利于課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。更為重要的是，高職院校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性，要以“做中教、做中學(xué)”為理論，建立高職院校主要教學(xué)模式。在教學(xué)一體課堂模式上，學(xué)生可一利用手機(jī)拍攝技術(shù)，對(duì)教師所演示操作的教學(xué)呢內(nèi)容進(jìn)行拍錄，便于課后重新復(fù)習(xí);第二，進(jìn)行教學(xué)的有效檢測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

（二）滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)

智能手機(jī)的便攜式移動(dòng)性學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)生隨之隨地查找學(xué)習(xí)資料的目的。高職院校承載著培養(yǎng)具有理論性知識(shí)以及較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)人才為重要目標(biāo)，因此，自教師的教學(xué)過程中，要主運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用手機(jī)智能功能，將課堂上的教學(xué)流程進(jìn)行拍攝或錄音，使學(xué)生們?cè)谡n后隨時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，可以反復(fù)觀看課堂上教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到一種“教師在身邊”的效果[2]。智能手機(jī)具備無線網(wǎng)絡(luò)接入功能，學(xué)生可連接校園內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)登陸校園教學(xué)平臺(tái)，觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，在學(xué)院教學(xué)平臺(tái)可，可以與教師、同學(xué)相互互動(dòng)交流，解答疑難問題。

（三）縮小數(shù)字鴻溝，推進(jìn)教育公平

國家的基本教育政策是教育的公平性，這也是社會(huì)文明進(jìn)步及發(fā)展的標(biāo)志之一。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)成為了促進(jìn)校園教育公平的主要手段，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面，第一，從家庭經(jīng)濟(jì)方面來講，大多數(shù)的高職院校學(xué)生來自于農(nóng)村，許多農(nóng)村地區(qū)的手提電腦、便攜式平板電腦還未能普及，使許多家庭的學(xué)生沒能享受信息化教育帶來的便利性，因此，學(xué)校合理安排智能有機(jī)的利用，縮短了因經(jīng)濟(jì)帶來的教育不公正性;第二，從師生的角色來講，在我國學(xué)校的傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師占有主導(dǎo)地位，在當(dāng)代信息化發(fā)展的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何正確的利用智能手機(jī)來搜索學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)獲取有效的信息資源，利用該知識(shí)資源解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

二、智能手機(jī)助力高職信息化教學(xué)的有效路徑

通過對(duì)教育與信息技術(shù)的深度融合，已經(jīng)成為當(dāng)下教育職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)前我國高職院校的教師在對(duì)學(xué)生使用手機(jī)，存在一些負(fù)面思想，如何將學(xué)生的手機(jī)使用性更加科學(xué)化、合理化，成為擺在高職院校教師面前的一大難題。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段：基于智能手機(jī)服務(wù)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

引導(dǎo)學(xué)生打開求知欲、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職院校學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較差，因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段開始前，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我國高職院校教師要通過以下幾方面進(jìn)行入手：一是通過手機(jī)的短信平臺(tái)，及時(shí)的發(fā)給學(xué)生課堂要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容，標(biāo)注主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前做好充分準(zhǔn)備;二是以手機(jī)的短信的彩信形式，給學(xué)生發(fā)送相關(guān)課程內(nèi)容的視頻與圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)組織階段：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合理利用智能手機(jī)各項(xiàng)功能

在教學(xué)組織階段過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的認(rèn)知，從而使學(xué)生得到理解與消化，這成為整個(gè)教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，可以依據(jù)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)，發(fā)揮職能手機(jī)的各向?qū)W習(xí)功能。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段：總結(jié)反思，為完善教學(xué)提供依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是，根據(jù)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程，并對(duì)此過程進(jìn)行合理評(píng)判，從而提供完善的教學(xué)依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在當(dāng)代信息化教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭^程評(píng)價(jià)觀”模式，同時(shí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況電子檔案。

三、結(jié)束語

高職院校的教師，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)整理的學(xué)習(xí)筆記、實(shí)踐學(xué)習(xí)操作過程，為學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，并且以短信的形式實(shí)時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋，可使學(xué)生了解當(dāng)下自身的學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。同時(shí)，教師可通過信息教育平臺(tái)查看閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)筆記，觀看學(xué)習(xí)過程視頻，這樣可以充分掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況，有效找到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與忙點(diǎn)，從而找到自身學(xué)習(xí)中的不足，完善教學(xué)指導(dǎo)理論方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明真，朱紋玉，付宗見.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育教學(xué)方法的研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（03）：35-37.

[2]陳林林.信息化背景下高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（06）：75-77.