創(chuàng)新初中體育教學方式，提高初中體育教學的質(zhì)量

李強

摘要：在初中階段學好體育課程對于提高學生的體育素質(zhì)和綜合能力水平具有重要的作用。廣大體育教師要通過各種手段引導學生參與到體育鍛煉中來，并使其樹立終身體育意識。教師要將體育新課程改革的思想落實到體育教學的全過程，有效提升學生的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中體育;教學創(chuàng)新;教育質(zhì)量

引言：

面臨新時代教育改革，廣大初中體育教師急需深入研究并實踐教學方式創(chuàng)新改革，全面提升教學工作質(zhì)量。筆者主要研究初中體育教學現(xiàn)狀，并提出若干創(chuàng)新方向，以期為體育教育界工作者提供建議。

一、當前初中體育教學情況

（一）教學內(nèi)容不合理

課堂教學內(nèi)容是課程精華所在，也是保障教學活動順利開展的知識載體，對整體教學工作質(zhì)量起決定性作用。信息技術(shù)的發(fā)展使得初中體育教育資料愈加豐富，許多先進的教學內(nèi)容都可以通過網(wǎng)絡(luò)免費獲取。不過在具體的教學活動中，大多數(shù)教師還不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)教育資料開展教學活動，體育教學中的拓展活動往往處于忽視地位。同時教師對學生的體育學習興趣愛好及教學規(guī)律沒有深入的了解和重視，導致正式體育教學活動中教學內(nèi)容不符合學生內(nèi)心實際需求。加上多數(shù)初中生處于心理成長期，對于新生事物的好奇心較重，街舞、跑酷等社會上較為流行的運動類型對其吸引力較強，相較之下初中體育教學內(nèi)容缺乏流行元素，對于學生的吸引力不足，導致課堂教學效率較低。

（二）重視程度不足

初中屬于應(yīng)試教育階段，多年來受其教學制度影響致使體育學科受重視程度不足，體育課地位邊緣化。由于體育課在初中課程體系中受重視程度不足，導致體育教師參與教學工作的積極性受打擊，教學模式創(chuàng)新動力不足。長期以來體育教師所處地位尷尬，受學校升學政策影響，為迎接中考學生將所有的時間和精力用于文化課業(yè)學習，對于體育課程的重視程度較低。甚至一度出現(xiàn)體育課淪為自習課，學期末體育課程變?yōu)槲幕n現(xiàn)象。初中學生普遍存在對體育課程重視程度不足的現(xiàn)象，導致體育教學工作質(zhì)量難以得到有效保障，繼而體育課程的教學作用無法得到充分發(fā)揮。

二、初中體育教學方式創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生體育鍛煉興趣

任何課程的學習都需要濃厚的興趣做基礎(chǔ)，我們常說“興趣是最好的老師”，體育教學也不例外。大部分人對于體育鍛煉是抵觸的，因為人有一種惰性心理，這是人的本性使然，正因為如此，每次體育課上都有一些學生會偷懶，不愿意鍛煉，想法設(shè)法少運動，歸根結(jié)底是對體育教學沒有興趣。要想解決這一棘手的問題，激發(fā)學生的興趣可謂是主要途徑。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生只有有了興趣，才會有學習的激情和活力。有了強大的學習動力，即使再累的體育鍛煉，學生也會感到輕松。

因此，在體育教學中教師要以新課程改革的思想觀念為指導，用心關(guān)注每一位學生的發(fā)展，首先，要正確看待學生之間的合理差異。學生因體質(zhì)、環(huán)境等方面的不同會在體育技能的接受程度上存在差異，教師要能夠正確對待這些問題，根據(jù)不同的情況確定明確的教學目標，合理安排體育教學內(nèi)容，讓每一個學生都有平等參與體育活動的機會。其次，要關(guān)注學生的需要。每一位學生對于體育活動的需求是不同的，教師要以學生的情感體驗為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)造條件來激發(fā)學生的興趣，讓廣大學生都能夠有參與體育鍛煉的熱情，積極投身于體育活動中，提高體育教學效果。

（二）合理運用游戲化教學模式

結(jié)合初中生處于青春期活潑好動的特點，體育教學方式創(chuàng)新可引入游戲化教學模塊。初中體育教師可利用戶外活動場所，開展有益于學生身心發(fā)展的體育教學游戲活動。以游戲化的方式開展教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生學習過程中的注意力。開展游戲化教學時，教師需要對學生進行初步分組，之后可根據(jù)學生自主意愿進行二次調(diào)整。教師需要提前告知學生教學游戲的主題、規(guī)則以及獎懲方式，教師在引導學生參與教學游戲的過程中，可使用風趣幽默的語言帶領(lǐng)學生感受課堂學習樂趣。

（三）分層教學與評價

體育教師在實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新時，需要將班級中學生興趣愛好、知識儲備以及身體素質(zhì)差異都納入到影響課程教學質(zhì)量的考慮范圍內(nèi)。體育教師在開展教學活動與考核時應(yīng)實施分層教學與評價，充分考慮到學生的個體化差異，使得學生得到合理的體育評價分數(shù)，不至于出現(xiàn)分數(shù)極低的學生，保障學生的學習興趣不受打擊。例如在籃球體育考核中，教師在開課前應(yīng)根據(jù)學生的籃球運動基礎(chǔ)水平將其分為零基礎(chǔ)、有基礎(chǔ)以及水平優(yōu)異學生。體育教師可根據(jù)學生的運動基礎(chǔ)進行不同層次的籃球運動教學，零基礎(chǔ)的學生主要以籃球運動興趣培養(yǎng)和入門學習為主，有基礎(chǔ)的學生則主要以強化訓練為主，水平優(yōu)異的學生則可安排其參與教學活動，減輕教師教學負擔。

三、結(jié)語

綜上所述，初中體育教學方式改革后有利于教學質(zhì)量的整體提升。通過體育課程教學內(nèi)容、引入游戲化的教學模式以及對班級學生進行分層教學與評價，可有效提升初中體育課程對于學生的吸引力，引導學生自主參與體育學習，進而有效保障體育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]范建國.淺談初中體育教學的有效策略[J].學周刊，2016（07）：36.

[2]劉鴻斌.初中體育教學的現(xiàn)狀及策略研究[J].中國校外教育，2018（28）：13+20.