核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學實踐研究

樓丹彥

摘要：新課程強調在教學中要培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是學生在整個學習的過程中所形成的一種能夠適應整個社會發(fā)展所必須的品格和綜合能力。這就意味著需要在平常的教學中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，一點一滴的改變陳舊的教學模式，將教學的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，真正的提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們優(yōu)良的品質和解決問題的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;數(shù)學;教學

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)對學生學習的意義

數(shù)學核心素養(yǎng)我們可以理解成學生學習數(shù)學所達成的一種綜合性的能力，這種綜合性的能力不是一般意義上的數(shù)學能力，更多的是一種思考，一種思維方式。它是在現(xiàn)有數(shù)學技能的基礎上，朝著更高方向發(fā)展的一種綜合性知識技能[1]。核心素養(yǎng)強調小學數(shù)學在教學的過程中不僅僅要培養(yǎng)學生的基本學習技能，還需要培養(yǎng)學生的的數(shù)學意識、問題觀念、分析能力、運算能力以及創(chuàng)新意識等。這就意味著現(xiàn)在數(shù)學教學不僅僅要提升學生的數(shù)學學習能力，還需要強化各種綜合能力[2]。對此，教師可以通過多樣的教學，給學生留夠充足的空間，讓學生在復雜的數(shù)學中，發(fā)現(xiàn)問題的根本，提升學習的興趣，真正提升教學的質量[3]。

二、核心素養(yǎng)下提升小學數(shù)學教學策略的建議

（一）創(chuàng)設熟識情境，激發(fā)學習興趣

對于小學生而言，教學內(nèi)容與日常結合的情況下，學生將會更具有積極性與主動性，會真正提出自身的看法與想法。小學生對生活中的事物相對學校更具有感性認知，因此分析這些事物及活動中的數(shù)學問題，將更助于激活他們的積極性與生活經(jīng)驗，將生活中的經(jīng)驗投入到數(shù)學問題的解答中，進而達到事半功倍的效果[4]。比如一年級上冊《金色的秋天》加減法應用，一幅圖中引導學生準確表述：草地上原來有4個小朋友，又來了2個;隱藏問題是：現(xiàn)在一共有幾個小朋友。學生的敘述觀點就在于是否理解這幅圖的含義，是否明確條件和問題等。在核心素養(yǎng)的觀念下，教師不再是知識的灌輸者，而是學生的引路人，引導學生思考，訓練小學生的思維意識，增強學生的分析解答能力。同樣的在創(chuàng)設情景的時候要根據(jù)學生的理解能力進行創(chuàng)設，考慮到學生的接受能力[5]。

（二）創(chuàng)設施教情景，引發(fā)學生自主思考

教師在教學中應當認識到整個數(shù)學教學的目的，積極創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自主的思考。比如在“平行四邊形面積計算公式”的課程中，教師可以設立以下問題：1、為什么順著平行四邊形的高進行裁剪？2、怎樣用長方形的面積公式推導平行四邊形的面積計算公式？3、將平行四邊形拉直后其四邊分別對應長方形的哪些邊？運用這種引導思維思考的問題情景創(chuàng)設方式，幫助學生主動思考，不但能夠明確問題的根本因素，同時能夠根據(jù)所學的長方形面積計算方式自主找出平行四邊形的面積計算方式，真正明白順著平行四邊形高裁剪的目的和意義[6]。

（三）改變傳統(tǒng)評價方式

課堂教學評價也十分重要。在對教效果進行評價的時候，需要考慮教學計劃是否滿足了學生的需求;給這些學生布置的作業(yè)他們是否能夠及時完成;在教學的過程中產(chǎn)生了哪些問題;在進行差異性教學的過程中有什么新的想法等等。除了考慮這些，還需要考慮的是評價的是否起到了效果。比如對于A層學習能力較高，在老師的指導下，基本能夠獨立完成學習任務，教師給與“你的方法很好，老師都沒有想到”的鼓勵的時候，是否起到了效果。在點評問題的時候，十分簡單的就讓C層的學生進行回答，適中的讓B層學生回答，稍微難的就讓A層的學生回答，老師在評價的時候對于C層的學生可以從課堂上的表現(xiàn)，比如積極參與課堂 ，解題步驟正確率等進行評價，旨在消除學生的自卑感，增強學生的學習動力，提升學習能力。

（四）利用直觀操作，化抽象為具體

小學生因年齡等問題，缺乏抽象思維與生活經(jīng)驗，因此在學習中只能運用直觀形象的表達方式進行教學，同時豐富學生們的感性經(jīng)驗。在這一基礎上，教師應當引導學生對問題進行分析、比較、概括、抽象化等，逐步形成數(shù)學概念與數(shù)學思維，提高數(shù)學認知能力。在化具體為抽象的解題過程中，理解數(shù)學關系、掌握解題技巧。比如，池塘里游走了5只鴨子，還剩8只，原來有幾只。教師可以安排13名學生扮演鴨子，讓5只鴨子回到座位，再組織學生共同交流，提高學習興趣的同時，提升解決問題的能力[9-10]。

（五）注重實驗操作，培養(yǎng)思維能力

核心素養(yǎng)強調教學不僅僅是教學生學習的技能，更重要的是培養(yǎng)思維能力。然而思維能力的培養(yǎng)與實踐操作密不可分。在教學的時候要注意實踐操作，讓學生實踐中知識、手、腦等都得到發(fā)展。比如在學習圓錐的提及的時候，為了讓學生能夠驗證“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一”這個結論時?？梢宰寣W生回家自己制作圓錐、圓柱形狀的容器[11]。學生制作的容器可能有不等底的，不等高的，或者是等高不等底的，這個時候就要讓學生自己分組，然后來進行實驗[12]。通過這樣的時實踐的方培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生善于挖掘隱藏的條件，發(fā)現(xiàn)更有價值的知識，能夠迅速理解題目的核心。

結論

核心素養(yǎng)是學生學習一門學科應該達到的一種綜合性能力，它是在基礎知識技能的技術上，反映本質的一種思想，并不是一堂課、兩節(jié)課就能夠產(chǎn)生的，它需要在長久的學習中形成。對此，在小學數(shù)學的教學中需要采取合理的教學方法，從知識的灌輸者轉變成引導者，為學生創(chuàng)設一個愉快的學習環(huán)境，萌生學習興趣，讓學生充分發(fā)揮想象力，從而轉變思考方式，提升解決問題的策略。

參考文獻：

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[10]潘影康.提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的若干思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：140.