包純 金路

摘要：高職課堂教學(xué)模式的改革已成為高職教育研究者和實(shí)踐者討論和關(guān)心的熱點(diǎn)。自2018年“新時代、新課程、新教改——高職課堂教學(xué)改革”研討會結(jié)束以及2019年年初印發(fā)的“職教20條”之后，在全國各地各高校掀起了一輪新的課堂變革熱潮。其中提出了回歸學(xué)生本位，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式這一觀點(diǎn)，那么如何有效的讓學(xué)生站準(zhǔn)“C位”，我們將以高職建筑設(shè)備識圖課程的課堂為例來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職課堂;學(xué)生;C位

既然是課堂改革，那么必然要從課堂本身出發(fā)，原始的課堂是老師辛苦的滿堂灌和學(xué)生極少的參與，這就勢必形成以老師為中心的模式，這樣模式中的課堂效率可想而知。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，何為樂，樂就是興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)是由興趣推動的，沒有興趣的學(xué)習(xí)只是在勉強(qiáng)自己機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)既沒有過程也沒有結(jié)果。那么，如何實(shí)施這場課堂變革并有效解決現(xiàn)在高校課堂遇到的這種問題，這就需要教師巧妙的將課堂與學(xué)生“共享”，讓學(xué)生在課堂上站準(zhǔn)“C位”。

我們以高職建筑設(shè)備識圖課程的課堂為例，來探討如何有效的讓學(xué)生回歸本位。建筑設(shè)備識圖課程是建筑造價類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)完理論基礎(chǔ)的前提下，教會學(xué)生去識讀建筑設(shè)備各專業(yè)的圖紙。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際的工程是嚴(yán)重脫軌的，即使能夠識讀課堂所列舉的圖紙，也是一種較理想的狀態(tài)來學(xué)習(xí)這門課，并不能激發(fā)學(xué)生們對這門課的理解與掌握，也不會知道與其它課程之間的聯(lián)系，從而使課程變得孤立而毫無意義。

一、讓知識從課本中“跳躍”出來

自我開始代高職建筑設(shè)備識圖這門課已經(jīng)三年有余，該課程前期的理論知識是比較枯燥繁多的，為了給學(xué)生形成理論知識框架是不容易的，00后的學(xué)生對冗長的理論知識比較排斥，當(dāng)消磨他們的耐心后，便會自動放棄這門課程。怎么讓他們提起興趣，這就需要把課堂交給他們，讓學(xué)生成為課堂的主角。

讓學(xué)生在課堂上充分的參與其中，就需要教師在課堂前做足充分的準(zhǔn)備與計(jì)劃。建筑設(shè)備識圖中首先給學(xué)生講述的是建筑中給排水的有關(guān)理論知識，在講述之前，教師可以先準(zhǔn)備一場現(xiàn)場教學(xué)模式，因?yàn)榻o排水是跟我們的生活息息相關(guān)的，在學(xué)校找到合適的現(xiàn)場應(yīng)該并不難，當(dāng)然現(xiàn)場教學(xué)并不是讓學(xué)生無厘頭的去看管道和設(shè)備，而是跟著整個教學(xué)計(jì)劃來的，教師可以提問和布置任務(wù)，學(xué)生做好筆記并思考。第一節(jié)現(xiàn)場教學(xué)結(jié)束后，第二節(jié)課就是學(xué)生分組來完成理論課的敘述，教師來做最后的總結(jié)。這兩節(jié)課的課堂中，學(xué)生完全占據(jù)了主要位置，由教師引導(dǎo)學(xué)生有興趣的主動的參與到學(xué)習(xí)中。

這樣的課堂不再局限與課本與課桌，而是將知識融入到我們的現(xiàn)場教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)效率的提高是顯而易見的，而且凸顯出獲得知識過程的魅力與價值。

二、讓學(xué)生積極主動的站準(zhǔn)“C位”

如果教師只是生搬硬套，強(qiáng)制性的讓學(xué)生成為課堂的“主角”，這也是毫無意義的，老師在課堂的命令，大部分學(xué)生是不敢不從，這種“C位”的占據(jù)是沒有效果的。那怎么能夠讓學(xué)生高興的積極主動的在課堂上做小主人呢，這也是需要教師在課堂前做好充分準(zhǔn)備和計(jì)劃的。

在對進(jìn)行課改的各高校教師的采訪中，北京電子科技職業(yè)學(xué)院電信工程學(xué)院教師裴春梅告訴記者，她發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生平日里不愛上課，但若是參加大賽集訓(xùn)就像換了個人似的，“如果碰到弄不明白的，就非要泡在實(shí)驗(yàn)室弄明白才行，有的甚至?xí)趯?shí)驗(yàn)室”。其實(shí)，這是個很簡單的道理，學(xué)生需要壓力，需要在學(xué)習(xí)中獲得自我的認(rèn)同感和成就感，這種情緒在學(xué)習(xí)中就會變成興趣，促使學(xué)生不斷的去學(xué)習(xí)與探究從而得到自我的肯定。我們是可以把這種競賽情緒帶入到課堂學(xué)習(xí)中的。

在上建筑設(shè)備識圖這門課時，我就巧妙的把這種競賽情緒運(yùn)用到課堂中，在每講完一個任務(wù)的知識點(diǎn)后，我會抽出一小節(jié)課的時間來讓學(xué)生進(jìn)行一次知識的競賽，雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備，但收獲的進(jìn)步是不容小覷的。學(xué)生分好組，由各組的組長抽簽回答問題，基本上一節(jié)課每位同學(xué)都能回答到，回答對的會有分?jǐn)?shù)的獎勵，回答錯的會扣分?；卮疱e的同學(xué)因?yàn)橥狭诵〗M的后腿，下次學(xué)習(xí)會比上次留心，回答正確的同學(xué)為小組爭得了分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)，下次還會卯足了勁參與到學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的緊張感和壓力感是有益于整個學(xué)習(xí)過程的，有了這種情緒，學(xué)生才會主動的或者不自主的站到“C位”并站準(zhǔn)“C位”，課改的意義才能凸顯。

三、課堂變革關(guān)鍵在教師

要想真正提高課堂的質(zhì)量，主要看課下教師如何發(fā)揮。正如浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長王敏所說，“學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)，最受益、最直接、最核心、最顯效的就是課堂，而課堂質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平?！本腿缥覀冊谏衔闹刑接懙囊粯?，教師教學(xué)的積極性一樣需要激發(fā)，怎么激發(fā)？我們一樣可以選擇“以賽促教”。這一點(diǎn)，在剛落幕的2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽能略窺一斑，此次的791支參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)了多種多樣的新型教學(xué)場景，有的將企業(yè)車間轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌?，開展現(xiàn)場教學(xué)，有的開始嘗試情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等。

這些都是通過比賽來激發(fā)教師的潛力和興趣，不但讓參加比賽的教師思路更加開闊，也讓其他教師有更高質(zhì)量的參考，效果是非常顯著的。如今的高職，正在努力破除社會對其存在的偏見，以質(zhì)量為先，重塑課堂，打造“金課”。

當(dāng)然，課堂改革的方法還有很多，我們還可以利用“云課堂”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)來提高課堂的質(zhì)量，不管如何選擇，我們都離不開學(xué)校的幫助和指導(dǎo)，這些也都是以學(xué)校與學(xué)生的認(rèn)同與肯定作為前提的。課堂模式的改革是個長期不懈的過程，是我們共同努力的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王海霞. 《建筑設(shè)備與識圖》課程教學(xué)改革的探討 [J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2011，（01）：85-86.