李玉琴

根據(jù)不少一線教師的反映和對網(wǎng)上調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)生普遍存在閱讀習(xí)慣的缺陷，主要表現(xiàn)為學(xué)生將自己局限于課本文章學(xué)習(xí)，不愿意主動拓展自身的課外閱讀。小學(xué)課本的文章大多只是節(jié)選名篇中一個片段內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)也只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些固定的閱讀技巧，而原著中的精髓沒有得以體現(xiàn)。恰如教師給學(xué)生看到的是一篇以逗號結(jié)尾的文章，接下來的內(nèi)容學(xué)生卻亳不知情，也不會主動去想象。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從課本學(xué)習(xí)拓展到原著閱讀，這成了每一位語文教師必須突破的重點。

一、限制學(xué)生進行原著閱讀的客觀因素分析

1.缺乏良好的家庭閱讀氛圍

無論是家庭環(huán)境還是學(xué)校環(huán)境，對小學(xué)階段的學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，一個良好的閱讀環(huán)境能夠促使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。隨著電子產(chǎn)品的廣泛普及，游戲也開始“入侵”學(xué)生的日常生活，不少小學(xué)生在空閑之余，將玩手機游戲或看電視作為唯一的娛樂方式。這樣，讀書氛圍沒有了，整書閱讀的興趣更不知從何談起。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念對學(xué)生大量閱讀造成一定的局限性

目前廣受歡迎的教育模式還是以應(yīng)試教育為主，大部分的教師為了提升小學(xué)畢業(yè)考、中考、高考的優(yōu)秀率，在日常教學(xué)中，一味地緊抓課內(nèi)重難點，日復(fù)一日、年復(fù)一年地讓學(xué)生機械化地刷題練習(xí)，甚至忽略了學(xué)生的長遠發(fā)展，將學(xué)生的課余時間也加以占用。部分家長更是如此，將孩子讀課外書當做是“不務(wù)正業(yè)，分散精力”。殊不知，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會減輕教師的教學(xué)負擔。尤其是語文這一學(xué)科，原著整本書閱讀能提升學(xué)生的語文語感，語感對學(xué)生來說很重要。是學(xué)生必須掌握的一種能力。

3.教師無法對學(xué)生完成原著閱讀進行高標準指導(dǎo)

教師常規(guī)教學(xué)任務(wù)繁多，難以帶領(lǐng)學(xué)生深入進行課外拓展閱讀。高效的課外整書閱讀首先需要教師提前準備書本的資料，指導(dǎo)學(xué)生，其次需要教師花費時間檢測學(xué)生閱讀成效，這些無一不在占用教師的時間，分散著教師的精力。這就導(dǎo)致大部分教師對整本書閱讀抱以隨意的心態(tài)。在教學(xué)中也只是一句帶過。另外，指導(dǎo)學(xué)生整書閱讀。教師不僅要提前讀。更要細讀、精讀，讀出可與學(xué)生值得分享和探討的內(nèi)容。因此，原著閱讀對教師本身的教學(xué)任務(wù)的完成進度來說，是具有一定影響和挑戰(zhàn)的。

二、鼓勵原著閱讀的意義

1.原著閱讀有利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生閱讀如果只停留在課內(nèi)文本，而沒有拓展到整本書閱讀，那這樣的閱讀只能是碎片化、淺顯化的，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀既缺乏連貫性，又缺少系統(tǒng)陸。很多教材中，注重的是技巧表達，對寫作背景、前因后果都是寥寥數(shù)語，讀者無法理解作者寫作時的思想情感、寫作背景，學(xué)生閱讀時毫無頭緒。而原著閱讀能帶領(lǐng)學(xué)生從片段追溯到源頭，閱讀過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)表達技巧，還能更系統(tǒng)地從一本本書中學(xué)習(xí)不同的寫作方法以及謀篇布局技巧，對人物、故事的了解更深入、透徹，不流于表面。同時，整本書閱讀能夠使學(xué)生在一段時間內(nèi)集中注意力，專心地閱讀，也使學(xué)生的審美和情操得到提升，學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了提高。

2.原著閱讀有助于教師教學(xué)能力的提高

原著整書的閱讀相對于單一的文本閱讀對教師要求更高，教師不能只從簡短的文本中進行教學(xué)備課，還需要鉆研了解很多相關(guān)書籍的背景，需要教師花費很多精力。“要想給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”只有教師有了更深層次的閱讀，學(xué)生才能學(xué)有所獲。在讓學(xué)生進行整本書閱讀的同時。教師自身的知識儲備也在不斷地豐富，這本身對教師來說是一種鞭策，它在無形之中促使教師文學(xué)素養(yǎng)得以提升。

3.原著閱讀有利于學(xué)科課程的拓展延伸

語文教材是一篇篇由不同種類的單獨文章構(gòu)成的，缺乏一定的緊密性和關(guān)聯(lián)性，而原著閱讀恰恰彌補了這一缺點。原著閱讀不僅可以在課內(nèi)進行，也可以在課外進行，節(jié)省了時間的同時，也留給教師更多的時間去進行總結(jié)與升華，使語文教學(xué)不再受限于教材所帶來的局限性。整本書閱讀拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍，也使其單一的學(xué)科學(xué)習(xí)與其他的知識得到了緊密的聯(lián)系。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行原著閱讀的方法

1.以課內(nèi)文本為起點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

要使學(xué)生愛上閱讀，首先要以課內(nèi)文本為起點。當前語文課堂中雖然仍以單篇的課文作為教學(xué)的主要形式。但從當前的語文課文選材來看，許多課文的選段都是來自名家名篇。例如，部編版四年級上冊課文《蟋蟀的住宅》就選自法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾的著作《昆蟲記》。這些課內(nèi)的文章可以成為學(xué)生開展課外閱讀的一個起點，借助文章的學(xué)習(xí)從而認識一本書、了解一本名著、了解一位作家，利用這樣的關(guān)系從而進行閱讀的拓展，從課本遇見書本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我在教學(xué)這類名著名篇時，會特別注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生品讀精彩句段，讓學(xué)生猜想故事情節(jié)，從而讓學(xué)生不由自主地想去閱讀原著。

2.教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣就是成功讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣了嗎？答案當然是否定的。要讓學(xué)生從文本閱讀拓展到整本書的閱讀。首先需要教師自己閱讀更多的著作和書籍，只有教師自己飽讀詩書后，才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章。因此，教師在教學(xué)過程中不能只重視教學(xué)技術(shù)，更要讓自己的課堂具有廣度和深度。例如，教師教學(xué)《草船借箭》一課時，如果只是草草介紹了《三國演義》中的人物性格、故事背景，并不能真正激起學(xué)生品讀原著的興趣。學(xué)生只能跟隨教師停留在淺顯的故事情節(jié)上，即使對諸葛亮的神機妙算稍有了解，仍舊無法深入了解諸葛亮的性格特點。因此，教師作為學(xué)生閱讀的引路人，要定在閱讀的最前端。

3.適時開展活動營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熱衷原著閱讀

學(xué)生開始原著閱讀前，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，這樣學(xué)生才會有條不紊地開始原著閱讀。其間，教師可以設(shè)計導(dǎo)讀課，精選賞讀片段分享，引領(lǐng)學(xué)生對書本進行猜想和探索。教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，寫讀書筆記，甚至可以為文中自己喜歡的情節(jié)設(shè)計插圖等。任務(wù)的拓展不做硬性要求，不能打消學(xué)生閱讀的積極性。閱讀后，組織學(xué)生進行閱讀交流會，分享閱讀感受，對原著內(nèi)容進行合理化的延伸。

總而言之，原著閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生由一篇篇文章走向一章章原書的故事情節(jié)。使語文教學(xué)不再是淺淺的語文技巧，而是在學(xué)生心中深深地烙印下經(jīng)典書籍的藝術(shù)價值，穿透學(xué)生的靈魂。由淺至深、由篇至章、由文本至整本書，學(xué)生才能由一篇篇文章遇見一本本書籍，遇見書中的大千世界。