基于學生生活自覺的習作指導策略

朱燕華

摘 要：學生作文“沒話寫”是一個一直存在卻難以解決的問題，其原因在于我們還沒有足夠理解學生，對學生的“特長”關注：不夠。“基于學生自覺的生活作文研究”表明：珍視學生創(chuàng)造天性，可以引導學生關注生活;發(fā)揮學生觀察特長，可以引導學生感知生活;創(chuàng)造學生自由生活，可以成就學生天生喜歡的自由習作;允許學生自由批評，可以培養(yǎng)學生的反思習慣。實踐驗證，發(fā)揮學生以上“特長”，學生可以形成生活自覺，作文“沒話寫”的問題可以得到一定程度的解決。

關鍵詞：學生;習作;特長;生活自覺

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0060-02

作文，是學生試圖把自己生活中的所憶、所思、所想，清晰、生動地用書面文字表達出來的作品。然而，我們不得不承認的事實是，當下很多學生是沒有“生活”的，他們總感到自己“沒話寫”，尤其是近年來，由于學生學習和生活節(jié)奏明顯加快，“沒話寫”的呼聲已經(jīng)越來越高。無論是過去的“沒話寫”，還是當下因為時代發(fā)展問題而造成的“沒話寫”，都基于同一個原因，即是缺少對生活應有的“自覺”，也就是我們通常所說的“有意注意”和“無意注意”，其中后者是前者更好的境界。

因此，在作文教學當中，我們要立足學生的立場，從學生的所思、所想、所做出發(fā)，培養(yǎng)學生自覺地寫作習慣，提高學生的寫作水平。

一、珍視學生創(chuàng)造天性，引導學生關注生活

學生天生就有創(chuàng)造的欲望，學生的創(chuàng)造力常常是令人驚嘆的。20世紀80年代以前，人們的生活資源是匱乏的，但那個年代的學生，并不缺乏玩具，也不缺乏游戲。沒有挑花棒，拔幾棵草稈，剪刀一剪，挑花棒就有了。給他們幾根皮筋，他們能編出許多跳皮筋的花樣。一邊跳，一邊還有自編的兒歌唱著：“劉胡蘭，十五歲，參加革命游擊隊……”有歌頌革命英雄的，也有充滿童趣的。

現(xiàn)在的學生生活條件好了，有了現(xiàn)成的各色玩具，但他們同樣喜歡創(chuàng)造。比如，女學生最喜歡的是可以DIY芭比娃娃的衣服，自己給芭比娃娃設計造型。男孩最喜歡的變形金剛，可以把變形金剛變成自己喜歡的造型。

可以說，學生的創(chuàng)造行為就是他們的天性，他們幾乎每時每刻都生活在“夢”中，倘若他們的夢不被生活所“打攪”，那他們會愿意永遠待在那“夢”里，以至于成為長不大的學生。但，那畢竟是一種不正常的現(xiàn)象，也不利于學生寫出更高質(zhì)量的作文。因此，學生需要我們將其從“夢”中引導到“生活”中來。

比如，筆者研究對象中的一個學生特別喜歡給芭比娃娃設計衣服，式樣繁多，她自己也十分驕傲。于是，筆者專門為她開了一個時裝發(fā)布會，發(fā)布會上，她為芭比娃娃熟練更換衣服的場景讓全班同學大開眼界。于是，筆者“因勢利導”，請她為本小組同學每人設計一套“時裝”，并且撰寫“時裝發(fā)布稿”。她爽快地答應了。為此，她請她爸爸利用電腦搜集了很多發(fā)布稿，并且煞有其事地學寫起來。在為小組成員舉行的“時裝發(fā)布會”上，她的發(fā)布稿贏得了全班同學的陣陣喝彩。從此，她開始留意起生活中的很多現(xiàn)象來：各種人等的穿著，新款衣服的廣告詞，甚至愛屋及烏地看很多產(chǎn)品的廣告……她的作文也受這方面影響，逐漸變得生動、多彩起來。

只要教師認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)，很多學生是有著創(chuàng)造天性的，這應該是引導學生進入自覺生活，從而實施作文指導的基礎。

二、發(fā)揮學生觀察特長，引導學生感知生活

我們都有這樣的經(jīng)驗，學生到了哪里都會東張西望，他們雖然不像法布爾那樣會對昆蟲著迷，但只要是能引起他們興趣的，就一定會認真地“多看幾眼”。但為什么即便如此，學生還是沒話寫呢？那是因為學生在觀察的時候，思維并沒有深度介入。這也正是當下我們的習作教學所欠缺的。

要讓學生的思維介入，就要引導學生調(diào)動多個感官對生活進行感知。當前很多學生確實喜歡觀察，但他們只是動用了視覺觀察。這也造成了學生的很多作文其實是一種視覺作文。因此，筆者經(jīng)常帶領學生做“眼耳鼻舌身意”大聯(lián)動的游戲。有時我們讓眼睛和耳朵成為好伙伴，有時我們讓鼻子和舌頭成為好伙伴，有時我們讓觸覺和一剎那的想法成為好伙伴。

游戲是有意識的，但它帶來的作用是——學生形成了無意識地調(diào)動多種感官感知生活的習慣。這樣一來，學生再也不會感到作文沒話寫了，而且寫出來的文字也顯得十分豐富、生動。

請欣賞下面的一段話：

哇！彎著腰的茄子苗終于挺起身子，打起精神了。我摸摸葉子，就像摸著天上軟綿綿的白云。它帶著綠色帽子，我又摸那還沒長大的葉子，真軟。我甚至用鼻子聞了聞它們：哇，真是好鮮嫩的味道??！我還仿佛聽到它們“咕嚕咕?！彼蔽÷吨榈目鞓妨?！

這樣的習作，我們已經(jīng)看到了學生完全形成了全方位感知生活的習慣，他們已基本上形成了對生活的高度自覺，筆者以為，生活在他的眼里，已基本上變成了一首詩。

三、引導學生自由生活，成就學生自由習作

其實，正是因為當下學生生活的不自由，才造成了他們對生活失去了自覺。筆者以為，自由的生活才能給學生的習作帶來源頭活水。我們知道，現(xiàn)在的學生生活不自由，主要是由于應試教育以及時代發(fā)展給了年輕父母更多的壓力，使他們沒有時間陪伴孩子。教師必須在學生對自由生活的需要和現(xiàn)實生活中尋求一個自由的空間，筆者的策略就是為學生開展豐富多彩的活動。讓他們在多彩的活動中，自由釋放自己的天性，從而讓他們感到，自己的生活是有意義的，自己的人生是有意義的，最終使他們開始自覺關注生活。

那怎樣開展豐富的活動呢？筆者的做法，一是利用現(xiàn)成的時令節(jié)日：比如在傳統(tǒng)節(jié)日舉辦一些有地方特色，民俗風情的活動。如立夏節(jié)的“蛋王爭霸賽”，端午節(jié)的“粽子樂樂樂”，中秋節(jié)的“我來做月餅”，元宵節(jié)的“元宵燈謎會”等;二是抓住每個季節(jié)親近大自然，如春天的郊游，夏天的“西瓜節(jié)”，秋天的“我和落葉有個約會”，冬天的打雪仗、堆雪人。三是創(chuàng)造勞動的樂園：有條件的還可以在校園里開辟一塊菜園子，和學生一起學播種，一起培植，享受勞動的樂趣，一起收獲，享受收獲的甜美。

請欣賞下面一段話：

哇，真是太快了，我的無花果枝條長出了一個嫩嫩的小芽兒。

小芽兒青中帶黃，黃中帶青，可愛極了。像一個小娃娃的臉蛋，又像一顆漂亮的小鉆石。

澆水的時候，水既不能多也不能少，多的時候無花果苗就好像在說：“哼，這么多水，不把我淹死才怪！”少的時候又好像在說：“嗚嗚，再給我一點水嘛，我要渴死了呀！”這時的無花果就變得很嬌氣。

……

多么自然的語言，多么真摯的情感，學生感到自己的生活是如此自由而又富于詩意，他們越發(fā)喜愛自己的生活了。

四、允許學生自由批評，形成學生反思習慣

只有學會了反思，生活對于學生來說，才會更加值得注意。如何吸引學生反思生活呢？當然，是發(fā)揮學生“批評”的特性。學生對學生的批評往往是“一針見血”的，是自由的。一百個讀者眼里有一百個哈姆雷特，這對學生來說更加合適，學生往往對一種現(xiàn)象有自己獨特的視角。

如何發(fā)揮學生自由批評的“特長”呢？當然點評的對象是學生基于生活的作文，而批評的方式當然是自由、自由、再自由。教師往往以成人的眼光看待學生的作品，因此，有時候教師的批改、點評反而束縛了學生的表達方式。我們完全可以讓學生來互相點評，甚至是幾個學生分別點評。這樣既保留了學生作品的學生特色，又讓學生得到了遣詞造句能力的鍛煉。

學生自由的批評包括兩個方面，一個是“批”。筆者常常讓學生在教室展示自己的作品，然后大家自由表達觀點，并且具體到內(nèi)容和形式和句子的表達?！霸u”，就是給學生的作品一個定位，這樣使小作者有一個自我努力的方向。

實踐證明，自由的批評就像“沙龍”一樣，每一個學生的心靈都是自由的，他們的發(fā)展也就自由了，更重要的是，他們逐漸形成了對生活的自覺反思，他們也更加認為生活是“生”的，是“活”的了。

總之，學生不能對生活形成自覺，正是因為他們的天性，他們的“特長”被泯滅了的緣故，只有真正讓學生的特長發(fā)揮出來，他們才能真正自覺關注生活、熱愛生活、反思生活，才能感受生活的樂趣，才有想寫作的欲望，只有這樣，才能寫出生動豐富的習作作品。

基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度的立項課題《基于兒童自覺的生活作文實踐研究》的研究成果，立項批準號GH2018155。

參考文獻：

[1]周慶華.思維與寫作[M].臺灣：五南圖書出版有限公司，2015.

[2]陳林.課外閱讀課程的閑適性本質(zhì)及其實踐啟示[J].教育學術月刊，2017，（7）.

[3]羅玉梅.新時代農(nóng)村中學語文老師的困惑[J].課程教育研究，2020，（2）.

[4]李初紅.網(wǎng)絡語言對中學語文教學影響探究[J].才智，2020，（3）.

[5]楊紅，張婧.中學語文新詩教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020，（2）.

[6]李銘鴻.論陶行知生活教育理論在中學語文教學中的運用[J].魯東大學學報（哲學社會科學版），2019，（6）.

[7]馬俊良，馬艷梅，李祥熙.中學語文教學中人文性的體現(xiàn)[J].西部素質(zhì)教育，2019，（23）.