姜成毅

摘 要：實踐是檢驗真理的唯一標準，秉承這樣的理念，在初中化學教學過程中，教師應(yīng)當引導學生用實踐來驗證所學習的化學知識。通常情況下，初中學生對化學知識點的理解能力較低，因為對于他們來說，化學課程是一個全新的科目。因此，需要教師引領(lǐng)學生開展更多化學實驗來加深學生對化學知識的認識和理解。本文將從教師的角度，探析如何提高學生動手實踐能力，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中化學;動手;實踐能力;化學實驗

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0065-02

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，社會對于全面提高學生的綜合素質(zhì)有了更高的要求，其中尤為重要的一點就是提升學生的動手實踐能力。實驗課是化學教學過程中重要環(huán)節(jié)之一，通過化學實驗?zāi)軌蚴箤W生感受到化學的強大魅力，從而對所學知識有更深刻的理解。

一、重視基礎(chǔ)知識的學習與掌握

對于初三的學生來說，化學科目的學習增加了化學實驗課程，在一定程度上使化學理論課程的學習時間減少了。所以，需要學生更為重視基礎(chǔ)理論課程的學習，只有將理論知識的基礎(chǔ)鞏固好，實驗課程的學習才會更為順利?；瘜W課程的學習，有趣的同時又帶著一定的危險性。實驗過程中，不當?shù)牟僮餍袨楹苋菀滓l(fā)一系列安全事故。學生只有將理論知識的基礎(chǔ)打好，才能避免出現(xiàn)危險的狀況。通過學習，學生可能對于理論知識有一定的掌握，但當學生面對“活”的知識點時，還是會出現(xiàn)茫然的狀況。在理論知識學習中，由于沒有直觀的效果說明，學生在理解上較為吃力，經(jīng)常出現(xiàn)學過就忘的現(xiàn)象。所以，在教授理論知識點時，教師應(yīng)當盡最大努力向?qū)W生展現(xiàn)真實的、直觀的化學知識，幫助學生梳理、完善好化學知識的網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，在深入學習以及開展實驗課堂時，學生在操作上才能更得心應(yīng)手。所以教師要重視學生基礎(chǔ)知識的學習與掌握。

二、培養(yǎng)學生對實驗的操作熱情

興趣是推動學生進行深入學習的強大動力，接觸實驗初期，學生通常會持有較高的熱情，但久而久之由于操作失誤或其他原因，操作結(jié)果未能達到預(yù)期，會使學生的操作熱情減半。因此，教師在教學過程中，要不斷保持學生的學習熱情，增強學生的學習興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)化學情境，激發(fā)實踐動力

良好的化學情境能夠使學生保持較高的化學學習熱情，并且也能夠更好地激發(fā)學生探索化學知識。為了豐富教學形式，教師可以在課前播放一些有關(guān)化學生活常識知識的小視頻，引導學生更好地進入學習。由于化學生活常識和生活有著較為密切的聯(lián)系，會使學生在學習過程更容易與知識點產(chǎn)生共鳴。例如，當教師在教授汞、銀、銅、鉛相關(guān)知識點時，可以創(chuàng)設(shè)化學情境：“在生活中，我們都知道如果不小心誤食了重金屬，可以通過服用大量的豆制品或者牛奶來緩解不良的癥狀，其原理是豆制品或者牛奶中含有的蛋白質(zhì)能夠起到良好的緩解作用?！蓖ㄟ^這樣引導說明，學生的求知欲能夠得到較好的激發(fā)。

（二）課堂實踐演練

化學是一門需要通過實驗來解決問題，最終達到提高學生的動手能力和解決問題能力的目的的學科。在化學教學過程中，學生的動手能力能夠得到增強，創(chuàng)新能力也得以激發(fā)。教授化學，教師要使學生對化學產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)其探索化學知識的欲望，使學生在求證理論中獲得自己對實驗的深刻思考和理解，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在實際的授課過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，讓學生參與實驗方案的設(shè)計，將課堂中有限的資源發(fā)揮最大的作用。學生參與實驗操作時，教師要督促學生注意實驗操作安全，應(yīng)當避免讓學生完成那些危險系數(shù)較高的化學實驗。例如，教師在教授課程PH試紙測試酸堿性時，可以做如下教學安排：讓學生從家中將香蕉、蘋果、醬油、陳醋等帶入教學課堂，將所帶物品研磨成汁水滴入試紙中，測試并記錄每一件物品的酸堿程度。小組內(nèi)可以對測試結(jié)果進行交流，并積累經(jīng)驗，這樣一來，學生在課后進行實驗操作時的正確性和安全性都能得到保障。

（三）組織課外化學實踐活動

為了能夠增強學生在化學學習中的動手實踐能力，教師還可以適當?shù)財U大教學范圍，使教學模式多樣化。傳統(tǒng)的化學教學場所一般只有兩個：教室、實驗室。一般情況下教學模式都是由教師帶領(lǐng)學生，學生負責學習教師所講述的知識。這樣單一的教學方式并不適合培養(yǎng)學生的動手實踐能力。教師應(yīng)當豐富教學模式，引導學生走入現(xiàn)實生活中可以觸及的化學領(lǐng)域，探索生活實際的化學問題，并展開相關(guān)的調(diào)查和研究。例如，教師可以組織學生走入氣象局，調(diào)查當?shù)氐乃嵊杲邓恳约皩е滤嵊戡F(xiàn)象出現(xiàn)的原因，在有關(guān)部門的協(xié)助下解決酸雨現(xiàn)象出現(xiàn)的問題?；瘜W知識與現(xiàn)實生活緊密相連，化學學習場景也與實際接軌，更有利于學生培養(yǎng)實踐操作能力，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)推動環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的目的。由于外出實踐與課內(nèi)實踐相比有較大的強度，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習能力安排適合其學習發(fā)展的教學方案，使學生在實踐學習的過程中，能夠獲得教師的引導和幫助，提升實踐教學的科學性。

（四）鼓勵學生開展小組學習

在化學實驗教學過程中開展小組學習，有利于促進整體實驗的完成度和工作效率的提高，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生而言，小組合作實踐能使學生在實踐過程中獲得足夠的幫助，避免孤立無援的情況出現(xiàn)。對于大部分的初中生來說，小組合作能夠增強他們的操作信心，并且不會由于某一人的疏忽導致實驗無法進行下去。在整個小組合作過程中，組內(nèi)成員之間的相互交流能夠很好地發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，并及時糾正。在小組實踐過程中，如果碰到復(fù)雜的實驗，小組成員需合作完成，簡單復(fù)雜的實驗，可以由一些尚未熟練的同學操作，其余同學在一旁觀察并反思實驗操作和結(jié)果。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育下的初中化學教育，不僅需要學生有良好的卷面成績，學生的綜合素質(zhì)也務(wù)必要得到提高。每一堂實踐化學課程，就是一次對學生實踐操作能力的考驗，教師要在教學過程中不斷重復(fù)實驗規(guī)范，引導學生正確進行實驗操作，有明確的培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Φ哪繕?。實踐教學需落實在教學的實處，才能使學生真正獲得實踐動手能力。教師也要適當轉(zhuǎn)變教學模式，以更生動形象的教學來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，促進學生解決問題能力的提升。

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