基于學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的有效分層分組機(jī)制

鄭富

摘 要：教育目標(biāo)明確了教育方法的實(shí)施方向，進(jìn)而影響了教育行為的實(shí)施效果。在“教與學(xué)”的排兵布陣中，雖然組織分工及布局謀劃有所不同，但在過程最優(yōu)化的追求上卻是相同的。最近發(fā)展區(qū)的在教育教學(xué)中更深入地以學(xué)生為本的各種教與學(xué)的變革，帶動(dòng)了著眼于學(xué)生真實(shí)學(xué)會(huì)的研究?；谧罱l(fā)展區(qū)的原則，結(jié)合導(dǎo)生制、教學(xué)過程最優(yōu)化及行為改變理論，透過科學(xué)分組、分崗培訓(xùn)、教師指導(dǎo)、可視量化激勵(lì)及班級(jí)管理策略將可以更好地建立起有效分層分組機(jī)制。

關(guān)鍵詞：生命教育;分層分組;學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0092-05

從孔子的因材施教，到蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)提問，結(jié)合兩者的歷史背景，能見到中西方的教育出發(fā)點(diǎn)雖有不同，但卻共同回歸到“有教無(wú)類“及“學(xué)生的學(xué)會(huì)“上?？鬃踊谟薪虩o(wú)類的前提，從不同的學(xué)生差異入手，實(shí)施適合每個(gè)學(xué)生的教育;蘇格拉底基于有教無(wú)類的前提，從學(xué)生問題本身抽絲剝繭，實(shí)施讓學(xué)生自己教會(huì)自己的教育。從有教無(wú)類的中西共識(shí)上，既要對(duì)學(xué)生一視同仁，又要找出每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)過程，不難看出這個(gè)兩全解答，必然離不開讓對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行最優(yōu)化的、有效的分層分組教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“教與學(xué)”過程最優(yōu)化的矛盾

明確教育目標(biāo)左右了教育方法的實(shí)施方向，進(jìn)而影響了教育行為的實(shí)施效果。在“教與學(xué)”的排兵布陣中，雖然組織分工及布局謀劃有所不同，但在過程最優(yōu)化的追求上卻是相同的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育要“以人為本”、以學(xué)生發(fā)展為本，圍繞全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，為不同學(xué)生提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，使不同的人得到不同的發(fā)展從中可以見到教育走向已不再只論教師怎么教，也不單只論學(xué)生怎么學(xué)，而是基于學(xué)生發(fā)展的教師教學(xué)。

這樣的教育立場(chǎng)在理性邏輯上雖然沒有問題，但在具體實(shí)踐上卻經(jīng)常存在矛盾，因?yàn)榻處煹木τ邢蓿?dāng)聚焦在自身的教學(xué)時(shí)，雖可把課教完，但卻無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能得到最多的收獲;當(dāng)聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都在一堂課上達(dá)到最多的收獲，但卻無(wú)法保證自己的課能上完。教與學(xué)的不同教育立場(chǎng)所形成的矛盾問題，已然成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)問題。

（二）學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的環(huán)境限制

任何學(xué)生，都會(huì)在學(xué)習(xí)過程中受到外在環(huán)境在不同程度及層面上的影響，厘清重要的環(huán)境限制因素，是建立優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的重要前提。環(huán)境限制主要可以分為班容量、硬件、學(xué)校及班級(jí)環(huán)境三方面。班容量形成教師的基礎(chǔ)工作量無(wú)可逾越的差異，在日常工作中，每天改80份作業(yè)與改20份作業(yè)所消耗教師的精力必然不同，雖然我國(guó)近年來在班容量的要求上有所進(jìn)步，但一個(gè)班40～50個(gè)學(xué)生的工作量仍然不可小視。不同的教學(xué)硬件擁有不同的教學(xué)功能，并且直接影響了教師教學(xué)發(fā)揮的程度。單一的黑板使用互動(dòng)式白板的多媒體及板書的雙結(jié)合，相比，從教學(xué)方式上占有極大的優(yōu)勢(shì)。雖然我國(guó)在現(xiàn)有的整體教室環(huán)境中，已大面積普及了硬件配置，但教師的備課習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣的調(diào)整卻需要時(shí)間。學(xué)校及班級(jí)是校園文化的重要組成部分，也是學(xué)校育人的重要體現(xiàn)。雖然我國(guó)近年對(duì)“一校一特色的推，引起了學(xué)校對(duì)于校園文化建設(shè)的重視，但由于功利思想驅(qū)動(dòng)，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)校與班級(jí)環(huán)境無(wú)法緊密融合，難以為教學(xué)服務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的觀念制約

相對(duì)于外在環(huán)境的可視改變，教師與學(xué)生的內(nèi)在觀念改變更為困難，因?yàn)橛^念是長(zhǎng)時(shí)間積累所形成的。自春秋時(shí)期由孔子提出因材施教的教育思想，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)記的“呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)，進(jìn)而不顧其安”點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)學(xué)校教學(xué)的問題，能見到教師滿堂灌的填鴨式教育并不是現(xiàn)代才有的現(xiàn)象。對(duì)于現(xiàn)代教師而言，學(xué)生“沒學(xué)會(huì)”遠(yuǎn)不及“課沒教完”來得可怕，因?yàn)榭己藢W(xué)生是否學(xué)會(huì)的“考試”是面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生成績(jī)?nèi)绻缓?，有很多的“形成原因”可以探討，而考核教師一堂課是否上完卻只有針對(duì)授課教師一位，教師如果沒有把課上完根本“無(wú)處可逃”。加上現(xiàn)代教師從自己昔日的教師身上，很可能只見到滿堂灌教學(xué)，導(dǎo)致自身對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的觀念感到抽象及難以想象，在無(wú)意間制約了自己的教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化及分層分組教學(xué)的理論依據(jù)

（一）導(dǎo)生制演變?yōu)榻躺?/p>

在18世紀(jì)的工業(yè)革命背景下，英國(guó)為了解決當(dāng)時(shí)教師及資金不足的兩大問題，“導(dǎo)生制”應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)生制指的是教師首先從學(xué)生中選擇年齡較大、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為“導(dǎo)生”，然后教師先將教學(xué)內(nèi)容傳授于導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。英國(guó)導(dǎo)生制前后共歷經(jīng)了四個(gè)階段的變化，包含了創(chuàng)立期的側(cè)重學(xué)生讀寫算的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、興盛期的較完整制度體系建成及學(xué)校數(shù)量規(guī)模大增、瓶頸期的導(dǎo)生綜合素質(zhì)欠佳及優(yōu)秀教師短缺、創(chuàng)生期導(dǎo)生制轉(zhuǎn)變?yōu)榻躺频乃膫€(gè)培養(yǎng)階段確立。教生制下的教生需經(jīng)歷助手挑選、學(xué)徒期訓(xùn)練、女王獎(jiǎng)學(xué)金考試和師資培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)等，教生制被認(rèn)為是初等教育中“培養(yǎng)教師的最好的制度”。能發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生從創(chuàng)立期的只需具備基礎(chǔ)能力到瓶頸期的需具備綜合素質(zhì)能力，最后在創(chuàng)立期中，導(dǎo)生制更深化為明確其培養(yǎng)階段的教生制。

（二）教學(xué)過程最優(yōu)化到學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化

20世紀(jì)60年代，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和美蘇兩國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)了世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革朝向教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)代化”“高難度”“高速度”，并催生蘇聯(lián)教育家巴班斯基運(yùn)用整體性觀點(diǎn)，系統(tǒng)地將教學(xué)過程分析出六個(gè)基本成分：目的成分，激發(fā)—?jiǎng)訖C(jī)成分，教學(xué)內(nèi)容成分，操作—活動(dòng)成分（通過教和學(xué)的方法、手段和組織形式來實(shí)現(xiàn)），檢查—調(diào)節(jié)成分，評(píng)定—結(jié)果成分等，因此形成了“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論?；诮膛c學(xué)的整體性，在此以相同成分界定出學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化為“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在使學(xué)生具備明確目的性及高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下，兼顧過程的可評(píng)定及可檢查，通過符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，在任何學(xué)習(xí)內(nèi)容上都能達(dá)到最適合、最能促進(jìn)該學(xué)生深入學(xué)會(huì)內(nèi)容的組織方案”。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，已從知識(shí)內(nèi)容的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成有效學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)者。

（三）最近發(fā)展區(qū)

維果斯基透過觀察兒童在游戲時(shí)的互動(dòng)及反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了兒童在游戲中，可有更成熟的互動(dòng)行為、會(huì)展現(xiàn)出高于自身水平的認(rèn)知能力、會(huì)出現(xiàn)高于自身原有的自律能力，以及有更好的能力去參與和記憶的同時(shí)，界定出真正的游戲應(yīng)包含的三要素：兒童創(chuàng)造一個(gè)想象的情景、扮演一個(gè)角色、遵守一套由特定角色所確定的規(guī)則，并在1933 年的一次主題為“教學(xué)過程中兒童的心理發(fā)展”的演講中，首次提出最近發(fā)展區(qū)的概念。

維果斯基認(rèn)為：兒童有兩種心理發(fā)展水平。一種為“實(shí)際發(fā)展水平”，可用學(xué)習(xí)任務(wù)加以檢測(cè)，觀察兒童是否能獨(dú)立完成任務(wù);第二種為“潛在的發(fā)展水平”，以兒童能夠與教師，或更有能力的同伴合作完成任務(wù)加以檢測(cè)，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的發(fā)現(xiàn)，除了促成各種線上游戲、互動(dòng)軟件的激增、發(fā)展之外，也促進(jìn)了在教育教學(xué)中，更深入地以學(xué)生為本的各種教與學(xué)的變革。

（四）行為改變理論

行為改變理論的演變主要是從反應(yīng)性制約階段到操作性制約階段的過程，前者以俄國(guó)巴甫洛夫及美國(guó)華生為首，研究程序是先研究幾組大量的動(dòng)物或人類受試者，再比較、統(tǒng)計(jì)其平均反應(yīng)的定量實(shí)驗(yàn)為主;后者以美國(guó)斯金納及班都拉為代表，研究程序是透過對(duì)單一或一小群受試者，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間及深入觀察的定性實(shí)驗(yàn)為主。巴甫洛夫經(jīng)由狗的唾液分泌反射實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)動(dòng)物的刺激會(huì)產(chǎn)生削弱及類化，華生將行為主義作為一門研究行為的科學(xué)，在提出刺激-反應(yīng)公式后，認(rèn)為這兩者間是可以互為預(yù)測(cè)的，斯金納重視外顯行為及行為發(fā)生率，認(rèn)為行為是通過操作強(qiáng)化作用而在環(huán)境中形成的，并在華生的基礎(chǔ)上，提出了”刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)“公式。班都拉發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)主要受注意過程、保持過程、動(dòng)作再產(chǎn)生過程、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程等四個(gè)系統(tǒng)控制，并認(rèn)為習(xí)得行為的養(yǎng)成和保持，同時(shí)受個(gè)體內(nèi)部預(yù)期結(jié)果的影響。不論是教學(xué)或是學(xué)習(xí)，行為改變理論經(jīng)常被拿來與最近發(fā)展區(qū)結(jié)合，并創(chuàng)造出無(wú)數(shù)行之有效的操作方法及管理機(jī)制。

三、學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化視角下的有效分層分組策略

（一）科學(xué)分組策略

基于游戲三要素（情境、角色、規(guī)則）及公平性考量，既要進(jìn)行相對(duì)公平的分組，也要確保有足夠的時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)如同游戲般情境及團(tuán)隊(duì)規(guī)則，所以在一定期間內(nèi)，不得改變自己的分組，通常至少以一學(xué)期為單位。

1.分組方式：借鑒英國(guó)導(dǎo)生制的經(jīng)驗(yàn)，每組總?cè)藬?shù)不超過10人，且一個(gè)班的總組數(shù)不超過八組，因?yàn)橐坏┏^八組，教師在課堂上的計(jì)分工作量太大，容易影響常規(guī)教學(xué)，每組的人數(shù)可以相差1～2名。

2.分組原則：大師、參謀人選及得分王是最重要的。大師是一個(gè)組的靈魂，一定要選任全組學(xué)習(xí)成績(jī)最好的人，這樣才能有領(lǐng)導(dǎo)者的震攝力;每組成績(jī)倒數(shù)第一、二名為得分王，其余組員為該組大將。每組的大師要從大將中選出一位能最好地協(xié)助自己開展領(lǐng)導(dǎo)工作的“參謀”負(fù)責(zé)協(xié)助管理、出謀劃策、調(diào)節(jié)爭(zhēng)端;每組中安排兩位得分王，因?yàn)楫?dāng)一組只有一個(gè)得分王時(shí)，該生可能會(huì)覺得被貼上“學(xué)困生”的負(fù)面標(biāo)簽，但是當(dāng)有兩個(gè)得分王時(shí)，這兩個(gè)得分王由于彼此間差距極小，不易想起這個(gè)負(fù)面標(biāo)準(zhǔn)，所以就能聚焦在小組的目標(biāo)中。

3.分組范例：將全班分為6組，以最近一次大考成績(jī)排名，選出第1到6名作為組長(zhǎng)（大師）。每組安排兩位得分王也就是全班12位得分王，按照最近一次大考成績(jī)排名，倒數(shù)第1名和倒數(shù)第7名為一組、倒數(shù)第2名和倒數(shù)第8名為一組，可以發(fā)現(xiàn)每組的兩名得分王的差距都是6名，也就是每組得分王之間的差距相同，最后再將其余學(xué)生依序排入各組成為大將即可。

科學(xué)分組是為了保證競(jìng)賽公平性最大化。因?yàn)樵谶@樣的分層分組機(jī)制下，學(xué)生很容易感覺到與平時(shí)上課的巨大不同，既是學(xué)習(xí)競(jìng)賽，更是合作游戲。

（二）分崗培訓(xùn)策略

想要將有效分層分組的機(jī)制真正運(yùn)作起來，就離不開各個(gè)小組間不同身份的選拔及培訓(xùn)，進(jìn)而達(dá)到高效的協(xié)調(diào)運(yùn)作。首先，骨干的選拔是基于學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的有效分層分組機(jī)制中，最重要的成敗關(guān)鍵，教師在選拔時(shí)，必須慎之又慎。一般來說，必須具有以下5個(gè)條件，這些條件既可以一人皆備，也可以由一位大師加一位參謀大將所共同具備：（1）學(xué)習(xí)鉆研能力強(qiáng)。不論是哪一門學(xué)科，或是不同的課堂活動(dòng)，必須在每一個(gè)組中，有一個(gè)好的榜樣，而學(xué)習(xí)鉆研能力指的是快速完成自己該完成的任務(wù)的能力，才有余力去協(xié)助組員。（2）動(dòng)手能力強(qiáng)。指的是能夠更好地示范，包含計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作、表達(dá)等諸多外顯的學(xué)習(xí)行為。（3）有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，“自己學(xué)會(huì)的不算會(huì)，能給別人講明白的才是會(huì)”。骨干必須能在知識(shí)、技能內(nèi)化為自己的東西后，以別人能理解的語(yǔ)言表達(dá)清楚才行，如果大師自己能學(xué)會(huì)但卻講不清楚，參謀大將就要能充當(dāng)組內(nèi)知識(shí)傳遞的“翻譯”。（4）有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力。骨干必須整體管理、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)組員思考及回答、鼓勵(lì)組員，才能順暢地達(dá)成教師課上所布置的任務(wù)。（5）有較強(qiáng)的責(zé)任心。在小組內(nèi)的責(zé)任心，指的是一種愿意“犧牲自己、幫助別人”的心態(tài)，這樣才能讓骨干與教師的目標(biāo)統(tǒng)一，將力量擰成一條繩，共同給班級(jí)管理、課堂學(xué)習(xí)，提供最大的推力。

其次，三種身份的培訓(xùn)分為不同身份的崗位職責(zé)、評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)行為，說明如下。

1.崗位職責(zé)：由于三種身份是按照學(xué)生的不同水平設(shè)定，大師與大將、大將與得分王的認(rèn)知水平是在一組中相對(duì)最接近的，而在小組指導(dǎo)中，認(rèn)知水平接近可以使學(xué)生最大化的理解內(nèi)容，所以下列的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)全由上級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)下一級(jí)的學(xué)生。

（1）大師及參謀大將要管理、組織同學(xué)在課堂上進(jìn)行各種活動(dòng)，定好回答順序，不同的課堂活動(dòng)，適合于不同的組員出戰(zhàn)，用人唯才。不論是在課堂上還是課堂下，大師除了要主動(dòng)指導(dǎo)大將知識(shí)及技能外，還要指導(dǎo)全組如何規(guī)范地做筆記，并即時(shí)向教師反饋本組在操作過程中遇到的問題。

（2）大將需要使用記錄本將一天內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)的操作情況、組員學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等做好過程性記錄，除了認(rèn)真完成大師所布置的任務(wù)，包含指導(dǎo)得分王、搜集材料、動(dòng)作操作等，自己快速完成后，直接指導(dǎo)得分王，鼓勵(lì)組員學(xué)習(xí)的正面行為以及確認(rèn)核心組員的筆記完成性。

（3）得分王在自己的能力水平上，盡最大程度地努力與挑戰(zhàn)，遵從大師的安排、認(rèn)真學(xué)習(xí)大將的指導(dǎo)、鼓勵(lì)同組的得分王并認(rèn)真做筆記。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容中：

（1）大師+參謀大將評(píng)價(jià)組員的筆記、學(xué)習(xí)過程（課堂上的態(tài)度、習(xí)慣、行為）、學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）大將評(píng)價(jià)得分王及其他大將的筆記、學(xué)習(xí)過程（課上態(tài)度、行為）、學(xué)習(xí)結(jié)果。

（3）得分王評(píng)價(jià)其他得分王的筆記、學(xué)習(xí)過程（課上行為）、學(xué)習(xí)結(jié)果。愈是高級(jí)的身份，被評(píng)價(jià)的內(nèi)容就越多，標(biāo)準(zhǔn)就越高。

3.課堂學(xué)習(xí)行為：不同的認(rèn)知水平，在課堂上要求做出的學(xué)習(xí)行為有所不同。大師是理解、說出、應(yīng)用、舉例、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造;大將是理解、說出、應(yīng)用、舉例、分析;得分王是理解、說出、記憶。如此要求，能確保每個(gè)人在課堂上都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)努力。

（三）教師指導(dǎo)策略

在任何一個(gè)常態(tài)分班的班級(jí)中，都會(huì)同時(shí)具備不同認(rèn)知水平的學(xué)生，并且彼此存在著合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別等三種學(xué)習(xí)方式?；诓煌J(rèn)知水平、不同學(xué)生相互關(guān)系，設(shè)計(jì)了身份指導(dǎo)、小組互助指導(dǎo)及小組組建等三種策略。

1.身份指導(dǎo)策略：倡導(dǎo)教育公平化的力度很大，但要真的做到教育公平化是困難的。現(xiàn)實(shí)社會(huì)確實(shí)存在著能力差異，而學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，當(dāng)然也存在學(xué)力差異。不論是課上或課下，學(xué)優(yōu)生所受到師長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)注自然會(huì)比學(xué)困生多，這個(gè)現(xiàn)象，不因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)比由分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)改為等級(jí)評(píng)價(jià)就不存在。長(zhǎng)久以來，學(xué)優(yōu)生因不斷地強(qiáng)化進(jìn)而持續(xù)地學(xué)習(xí)好，并且大部分會(huì)表現(xiàn)出“模范生”的樣子，而學(xué)困生因不斷地被強(qiáng)化，進(jìn)而更多地?fù)v亂、不交作業(yè)，有一部分甚至?xí)憩F(xiàn)出“搗蛋鬼”的樣子。透過依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，分為大師（尖子生）、參謀（大師的助手）、大將（中等生）及得分王（學(xué)困生）三種身份，不同身份又分別有不同的人數(shù)、定位及任務(wù)：一名大師及一名參謀，大師的身份一般為組長(zhǎng)，也是一個(gè)組中的綜合成績(jī)最好的學(xué)生，任務(wù)除了指導(dǎo)組員學(xué)習(xí)內(nèi)容外就是指揮作戰(zhàn)，讓小組發(fā)揮整體戰(zhàn)力;若干名大將，大將的身份為一般大將及參謀大將，一般大將負(fù)責(zé)指導(dǎo)得分王，參謀大將負(fù)責(zé)為整個(gè)組在課堂上的“戰(zhàn)役”出謀劃策;兩名得分王，得分王的任務(wù)就是不畏艱難、敢于回答、勤于思考、不停挑戰(zhàn)。身份策略就是讓學(xué)生身份模糊化，因?yàn)榇髱?、大將及得分王三種身份都令學(xué)生感到“很厲害的樣子”，即便是得分王身份，也能讓學(xué)生感覺到“王”的自豪。

2.關(guān)系引流策略：在分層分組機(jī)制下，不論何時(shí)及何地，學(xué)生之間都會(huì)存在著競(jìng)合（競(jìng)爭(zhēng)及合作）學(xué)習(xí)方式與個(gè)別學(xué)習(xí)方式。就學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，競(jìng)合學(xué)習(xí)只針對(duì)小組進(jìn)行，所以學(xué)生既關(guān)注小組目標(biāo)也關(guān)注競(jìng)賽的輸贏，而個(gè)別學(xué)習(xí)者卻只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);就學(xué)習(xí)方式來說，相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)，競(jìng)合學(xué)習(xí)既適合比較復(fù)雜、抽象、困難的任務(wù)也適合專門練習(xí)某項(xiàng)特定技巧、知識(shí)的記憶與復(fù)習(xí);就學(xué)生彼此關(guān)系來講，競(jìng)合關(guān)系是組內(nèi)彼此互助和分享的積極互賴關(guān)系，而個(gè)別學(xué)習(xí)沒有同學(xué)間的互動(dòng);就評(píng)價(jià)效果來談，由于競(jìng)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是小組合作過程，所以組內(nèi)合作程度愈高沖突愈少、合作效果愈好得分愈高，進(jìn)而使學(xué)生在自己學(xué)會(huì)的前提下必須想盡辦法督促組內(nèi)成員也要學(xué)會(huì)，而個(gè)別學(xué)習(xí)是針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)的同學(xué)沒有幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不會(huì)的同學(xué)更遠(yuǎn)離參與，使自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中邊緣化。所以，教師在課堂中需要不斷將個(gè)別學(xué)習(xí)者，引流到競(jìng)合學(xué)習(xí)方式中，也就是弱化個(gè)別學(xué)習(xí)的人，強(qiáng)化競(jìng)合學(xué)習(xí)的人，用小組的整體力量來強(qiáng)化全班每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到四兩撥千金的效果。

3.小組組建指導(dǎo)：為調(diào)動(dòng)小組每位成員的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)人都發(fā)揮最大作用，依據(jù)分層分組教學(xué)理論，分六個(gè)步驟完善小組建設(shè)：（1）設(shè)計(jì)小組隊(duì)名及使命，增強(qiáng)小組凝聚力，使每位成員產(chǎn)生積極互賴的感覺。（2）制訂小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)組員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）建立報(bào)酬系統(tǒng)，當(dāng)小組全部達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能獲得組內(nèi)目標(biāo)全實(shí)現(xiàn)的額外加分。（4）設(shè)置特需崗位角色，如督察員、支持者、小天使等。（5）提供共享資源，為每一小組提供有共同使用的資源，例如小白板、工具書、平板電腦等。（6）構(gòu)建互助規(guī)則，如：每位成員必須先完成自己的任務(wù)，然后才能協(xié)助組員完成其他任務(wù)。雖然組建小組的指導(dǎo)內(nèi)容較多，但想要讓小組發(fā)揮組織動(dòng)能，就需要將每一個(gè)小組看為一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生需要時(shí)間培養(yǎng)及成長(zhǎng)，只有教師的視角改變了，才能直接影響學(xué)生的觀念改變，最后形成學(xué)習(xí)行為的改變，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的小組歸屬感，進(jìn)而認(rèn)為自己是小組內(nèi)的一份子，在這種明確的集體意識(shí)下，每個(gè)人都會(huì)把小組利益放在首位。

4.小組互助指導(dǎo)：小組間如不緊密互助，就難以達(dá)到最好的集體學(xué)習(xí)效果。學(xué)生競(jìng)合學(xué)習(xí)過程中的九項(xiàng)互助技巧有：（1）有效正確地互相幫助。也就是不要幫倒忙，教師要讓學(xué)生明白真正的幫忙是讓組員都能學(xué)會(huì)，而非只是告訴他答案使之答對(duì)。（2）適時(shí)交流意見或建議。每個(gè)學(xué)生在使用各種工具、方法查詢資料時(shí)會(huì)有不同的心得，解決一道相同的問題也會(huì)有不同的想法，教師指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)，要在別人想完一個(gè)問題或做完一件事后，再提供自己的想法或做法，以免打亂組員的思路。（3）有依據(jù)的解決問題。教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)要有依據(jù)，如依據(jù)課本、筆記、預(yù)習(xí)、作業(yè)等至少四項(xiàng)材料，進(jìn)行綜合分析及思考，每位學(xué)生除了自己注意此項(xiàng)原則外，還得注意組員是否也是符合該項(xiàng)原則。（4）用質(zhì)疑促結(jié)論。質(zhì)疑是科學(xué)之母，教師指導(dǎo)學(xué)生要溫和地質(zhì)疑組員的結(jié)論，進(jìn)而使每一個(gè)組員都能更深入地思考，并對(duì)自己的結(jié)論更有自信心。（5）相互鼓勵(lì)達(dá)成共同目標(biāo)。在競(jìng)合過程中，有贏家也有輸家，有的學(xué)生抗壓力差，甚至可能會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)了一個(gè)問題就放棄或是哭泣，教師指導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵(lì)不斷達(dá)成小組目標(biāo)。（6）提醒學(xué)生既要信賴別人，也要足以讓人信賴。例如，某些學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律不好，可能已經(jīng)被同學(xué)們貼上“負(fù)面”的標(biāo)簽，這時(shí)教師就要引導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生要給每一個(gè)組員努力的機(jī)會(huì)，沒有人是不可改變的，只要你相信他的潛力，告訴他方法、給予他努力的機(jī)會(huì)和方向，就能使整個(gè)小組凝聚能量，實(shí)力滿滿地迎接任何挑戰(zhàn)。（7）化解組內(nèi)沖突。在小組討論過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同意見，教師要不斷提醒學(xué)生，為了小組利益而產(chǎn)生的意見沖突，是正面的，但是要記得對(duì)事不對(duì)人，每個(gè)人屬于同一個(gè)戰(zhàn)隊(duì)，大家共同為小組利益而奮斗。（8）有效地處理焦慮與緊張。適當(dāng)?shù)慕箲]和緊張能推動(dòng)人快速成長(zhǎng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把焦慮跟緊張化為行動(dòng)，多思考、多討論。（9）提供別人回饋，也接受別人的回饋。教師指導(dǎo)學(xué)生既提供給組員及對(duì)手建議，同時(shí)也要能聽取組員及對(duì)手的建議。

（四）可視量化激勵(lì)策略

為了使學(xué)生既能做到短期強(qiáng)化，又能持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在基于學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的有效分層分組機(jī)制中，制訂出量化激勵(lì)策略。

1.激勵(lì)常用方式：具體物強(qiáng)化——看得到的獎(jiǎng)品，例如本子、糖果;活動(dòng)性強(qiáng)化——讓學(xué)生去做什么、給予學(xué)生什么樣的特權(quán)，例如免寫作業(yè)一次;代幣制強(qiáng)化——積累數(shù)次好的表現(xiàn)后，可以換得什么，例如3朵小紅花可以換1朵大紅花，3朵大紅花可以免寫語(yǔ)文作業(yè)一項(xiàng);社會(huì)性強(qiáng)化——口頭鼓勵(lì)學(xué)生，例如在學(xué)生大聲回答后，給予口頭稱贊“你回答問題的聲音很宏亮，加聲音宏亮分”。

2.激勵(lì)原則：為避免學(xué)生對(duì)具體物強(qiáng)化產(chǎn)生依賴，基本以活動(dòng)性、代幣制、及社會(huì)性強(qiáng)化結(jié)合實(shí)施為主?；顒?dòng)性強(qiáng)化的變化性大，結(jié)合代幣制強(qiáng)化、社會(huì)性強(qiáng)化后，就能產(chǎn)生無(wú)數(shù)的強(qiáng)化方式。當(dāng)給予強(qiáng)化代幣時(shí)，除了寫在黑板上，還要學(xué)生自己記下來。有時(shí)是教師寫在黑板上，不一定會(huì)固定記錄手段，但當(dāng)學(xué)生自己記下來時(shí)，容易發(fā)生記錯(cuò)分或不公正的情況，教師寫在黑板上，則能讓學(xué)生“看到”自己的好表現(xiàn)，也就是“優(yōu)秀課堂行為可視化”。

3.高課堂價(jià)值的計(jì)分：高課堂價(jià)值指能最大化學(xué)生的深度理解及真正掌握程度。一個(gè)大師回答一個(gè)得分王水平的問題，不僅對(duì)學(xué)生沒有幫助，也間接地剝奪了得分王的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。為了創(chuàng)造出一個(gè)高度緊張、需要強(qiáng)大專注力、主動(dòng)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，要讓全班學(xué)生在課堂中實(shí)時(shí)看到分?jǐn)?shù)的變動(dòng)，通常在課堂上需要實(shí)時(shí)計(jì)分并寫在黑板的左邊。為了避免課堂低價(jià)值，回答正確的組長(zhǎng)、大師加1分、大將3分、得分王加5分，如此可令組長(zhǎng)、大師各在遇到基礎(chǔ)性問題時(shí)，不跟得分王搶機(jī)會(huì)，并且想辦法教會(huì)得分王。在回答方式上，為了讓全班每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，先讓全組每個(gè)人都舉手，且最快的組獲得回答權(quán)，再讓該組派組員回答。

在計(jì)分方式上，記錄可以協(xié)助教師只看數(shù)據(jù)就能回想、分析，身份得分的標(biāo)記為：一條底線-大師、二條底線-大將、三條底線-得分王;課堂行為得分則在數(shù)字上畫圈;特定人的回答及行為在該學(xué)生的回答得分及行為得分下畫線，并且行為分上面劃圈。

4.強(qiáng)化內(nèi)容：不同的強(qiáng)化內(nèi)容有不同的強(qiáng)化效果。努力分，例如回答錯(cuò)誤，但是認(rèn)真思考;過程規(guī)范分，比如雖然計(jì)算錯(cuò)誤，但是回答的過程符合課堂上所教的規(guī)范;誠(chéng)實(shí)分，比如發(fā)現(xiàn)教師給自己多加了分;全組筆記分，例如全組每個(gè)人都筆記;討論結(jié)果分，例如討論時(shí)全組參與，并出具討論結(jié)果;記憶分，比如回答時(shí)沒翻書，全憑記憶;多種解法分，例如一個(gè)問題有超過兩種解決方法等等。強(qiáng)化內(nèi)容宜由少至多持續(xù)一段時(shí)間，例如連續(xù)七天只要求努力分及記憶分，可以更好地全班培養(yǎng)“敢開口提問、憑自己努力”的習(xí)慣。

（五）班級(jí)管理策略

班級(jí)可視化管理，可以讓班級(jí)及小組布置在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)分層學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的。

1.座位安排圖：首先避免兩位得分王在課堂上的交頭接耳，其次方便大師指導(dǎo)大將、大將指導(dǎo)得分王，最后能方便大師管理全組秩序、分配及指揮任務(wù)。在實(shí)際操作時(shí)，建議使用T型安排方式（如右圖）。

2.座位安排說明：由座位圖可見，大師身處能夠看到整組動(dòng)態(tài)的最好位置、得分王隔了兩張桌子及各被兩人包圍以降低上課做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)、參謀大將坐在大師旁可以更迅速地跟大師討論及協(xié)管全組。座位一旦規(guī)范，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，任何教師都一目了然，無(wú)論是任課教師或是代課教師，都能快速掌握該班級(jí)不同層級(jí)學(xué)生的情況;對(duì)于授課教師來說，方便分層提問，在加分時(shí)也較不易加錯(cuò)。即便是代班教師接班或是參加公開課面對(duì)陌生的學(xué)生時(shí)，此種座位也非常有助于授課教師在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握全班的分層情況，并大幅降低了課堂紀(jì)律管理的難度。桌牌、背景及布告欄上的信息，可以讓學(xué)生及教師隨時(shí)掌握全班各組的差距，進(jìn)而讓學(xué)生可以依據(jù)數(shù)據(jù)定下自己的攻防戰(zhàn)略、讓教師定下自己的調(diào)動(dòng)戰(zhàn)略。

3.桌牌、背章及布告欄：桌牌分為面向黑板的一面及背向黑板的一面，面向黑板的一面寫上各組組名以方便教師管理，另一面寫上本組今日每位組員所得、所扣的分;背章只給組長(zhǎng)、參謀大將穿戴，形成一種特殊的競(jìng)賽游戲情境;布告欄分為每周風(fēng)云榜——本周每組每日所得總分，學(xué)期心愿瓶——寫上每位學(xué)生一學(xué)期內(nèi)要打敗的對(duì)手，學(xué)年榜樣樹——自己的精神榜樣，例如錢學(xué)森、居里夫人等。

建立基于學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的有效分層分組機(jī)制，對(duì)改善中小學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科適用性高、效果幫助大，但多數(shù)教師在建立新的課堂機(jī)制時(shí)，不免有許多困惑，例如，在前述的班級(jí)管理策略中，許多教師擔(dān)心學(xué)生一旦沒有“正向”黑板，而是“側(cè)向”黑板，容易不專心。但實(shí)際上，學(xué)生即便是正面向黑板，心在課堂外的結(jié)果仍然是不專心?？梢?，不論是教師或?qū)W生，在追求課堂中的真實(shí)成長(zhǎng)過程中，唯有逐步推行、長(zhǎng)期堅(jiān)持，才是改變中小學(xué)課堂的捷徑。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金2018年教育學(xué)一般課題“基于個(gè)體生命特性的生命教育研究”（編號(hào)：BHA180118）的階段性成果。

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