摘? 要：數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室為大學(xué)英語視聽說教學(xué)創(chuàng)造了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所無法比擬的生動(dòng)高效的教學(xué)環(huán)境。多模態(tài)的教學(xué)模式在數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室的使用促進(jìn)了學(xué)校教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變以及教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新。通過對(duì)視聽說課程多模態(tài)的使用情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師使用不同模態(tài)教學(xué)的喜好和態(tài)度，以期為多模態(tài)視聽說課教學(xué)提供具體可行的建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);語言實(shí)驗(yàn)室;多模態(tài)

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）02-0184-03

Abstract：The digital language laboratory creates a vivid and efficient teaching environment for college english audio visual oral teaching which is incomparable to the traditional English teaching mode. The use of multimodal teaching mode in digital language laboratory has promoted the transformation of school education thoughts and ideas as well as the innovation of teachersteaching methods and means. Through the investigation of multimodal use of audio-visual lectures，studentspreferences and attitudes towards teachersuse of different modes of teaching are understood in order to provide practical suggestions for multimodal audio-visual lectures.

Keywords：computer network;language laboratory;multimodal

0? 引? 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及多媒體技術(shù)等新一代信息技術(shù)的快速應(yīng)用和普及，語言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也逐漸轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化并被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室為大學(xué)英語視聽說教學(xué)創(chuàng)造了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所無法比擬的生動(dòng)高效的教學(xué)環(huán)境，已成為各大高校進(jìn)行英語視聽說教學(xué)的有效平臺(tái)。多模態(tài)的英語教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)校教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變以及教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不斷改變。在當(dāng)前如火如荼地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，如何更好地利用設(shè)備先進(jìn)的數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)出專業(yè)能力和英語應(yīng)用能力強(qiáng)，具有核心競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是大學(xué)英語教育工作者面臨的主要任務(wù)。

1? 對(duì)多模態(tài)教學(xué)的國內(nèi)外相關(guān)研究概述

自20世紀(jì)70年代后期開始，西方的研究者就已經(jīng)開始了對(duì)多模態(tài)話語的早期探索。法國著名符號(hào)學(xué)家R. Barthes被認(rèn)為是研究多模態(tài)語篇的開創(chuàng)者。多模態(tài)話語分析將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等更多領(lǐng)域的研究融入其中，突破了傳統(tǒng)單一的言語信息的桎梏。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論是多模態(tài)話語最為合適的理論模式，為多模態(tài)話語的分析和研究提供了理論研究基礎(chǔ)。因此，多模態(tài)話語科研從多模態(tài)各個(gè)層次進(jìn)行了研究，例如語法、文化、話語意義、媒介等等。

本世紀(jì)以來，隨著多模態(tài)的研究逐漸擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者也著力于多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用研究。新倫敦小組（New London Group）首先提出將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)。主張?jiān)诮虒W(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力和多模態(tài)意義。Guichon和Mclornan在研究多模態(tài)對(duì)二語學(xué)習(xí)者影響的基礎(chǔ)上提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方法和原則[1]。

我國著名語言學(xué)專家胡壯麟教授就多模態(tài)話語從符號(hào)學(xué)角度進(jìn)行了深入的闡述[2]。朱永生教授也從話語分析方面對(duì)其進(jìn)行剖析并揭示了多模態(tài)對(duì)我國英語教學(xué)改革的啟示[3]。顧曰國教授就多模態(tài)學(xué)習(xí)和多媒體總結(jié)了五個(gè)假設(shè)，提出了對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)和多媒體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)建模的思路[4]。劉曉杰指出，使用多模態(tài)話語分析理論的相關(guān)原則指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)的方法更有效，尤其在高水平學(xué)生聽力成績的提高方面的作用更顯著[5]。李欣發(fā)現(xiàn)多模態(tài)自主聽力教學(xué)模式能卓有成效地提高學(xué)習(xí)者的聽力水平及多元識(shí)讀能力[6]。徐艷麗詳細(xì)分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)中的多模態(tài)因素，并創(chuàng)新性地指出了在大學(xué)英語聽力教學(xué)中進(jìn)行文化模態(tài)教學(xué)的必要性以及可能實(shí)現(xiàn)的途徑[7]。

正如張德祿教授所言，我國國內(nèi)的多模態(tài)話語尚處于起始階段，應(yīng)對(duì)多模態(tài)話語在外語教學(xué)中的使用進(jìn)行深入探討，在為我國外語教學(xué)提供理論和實(shí)踐支持的同時(shí)也可豐富多模態(tài)話語分析的理論，從而推動(dòng)社會(huì)符號(hào)學(xué)的研究[8]。

2? 研究方法

2.1? 研究目的

本研究將多媒體與多模態(tài)進(jìn)行有機(jī)融合，通過對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)環(huán)境下探索性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以了解大學(xué)英語視聽說課多模態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，總結(jié)出多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用。從而探討如何通過使用數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室來實(shí)現(xiàn)各種不同模態(tài)相互協(xié)作的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展。

2.2? 研究問題

本研究主要回答以下三個(gè)問題：第一，與多模態(tài)輔助的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)模式是否能有效地提高學(xué)生的聽力理解能力以及口語表達(dá)能力？第二，學(xué)生對(duì)于視聽說課多模態(tài)教學(xué)的接受度如何？第三，如何優(yōu)化大學(xué)英語視聽說課多模態(tài)教學(xué)模式，有何有效策略？

2.3? 研究對(duì)象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，從山東省某高校大一新生學(xué)生中選取350名非英語專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象。其中男生167名，女生183名。

2.4? 研究工具

本研究主要采用調(diào)查問卷和訪談的研究方法。基于多模態(tài)話語理論設(shè)計(jì)出的《大學(xué)英語教學(xué)模式調(diào)查問卷》從多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生在英語視聽說學(xué)習(xí)層面的影響和意義方面進(jìn)行了深入的調(diào)查。并且在問卷調(diào)查結(jié)束后，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

2.5? 數(shù)據(jù)收集及分析

在剔除了部分回答不完整以及有明顯應(yīng)答定勢的調(diào)查問卷后，共得到有效問卷338份，其中男生158份，女生180份。隨后將所有所得數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用Excel對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析。

3? 結(jié)果和討論

3.1? 大學(xué)英語視聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀和多模態(tài)的使用情況

在所有參與調(diào)查的338名被試中，高達(dá)92%的學(xué)生選擇喜歡運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多種模式相結(jié)合的視聽說教學(xué)模式。8%的學(xué)生對(duì)視聽說課感覺一般，沒有人選擇不喜歡聽說課。由此可見，采用多模態(tài)的大學(xué)英語課堂更受學(xué)生歡迎。

依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，視聽說課上老師最經(jīng)常使用的模態(tài)為語言模態(tài)、視頻模態(tài)、圖片模態(tài)、聲音模態(tài)以及文字模態(tài)。課堂活動(dòng)位列其后。而歌曲模態(tài)以及實(shí)物模態(tài)則使用較少。其排名順序與最受學(xué)生歡迎的模態(tài)類型排名相差無幾。

在學(xué)生最為歡迎的模態(tài)排名中，語言模態(tài)、視頻模態(tài)和圖片模態(tài)也是位列前三。其他如課堂活動(dòng)、文字模態(tài)也是比較受其歡迎。聲音模態(tài)、歌曲模態(tài)和動(dòng)作模態(tài)則排名較為靠后。這和視聽說課上老師最常使用的模態(tài)排名幾近相同。些許差異性在于教師更常使用不太受學(xué)生歡迎的聲音模態(tài)，于學(xué)生而言則更偏愛課堂活動(dòng)。

由此可見，教師在視聽說課堂上通過選擇學(xué)生喜歡的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，受到學(xué)生的歡迎。但與此同時(shí)，教師經(jīng)常使用的模態(tài)和學(xué)生喜歡的模態(tài)之間尚存在少許的差異，因此教師可以進(jìn)行綜合考慮，參考學(xué)生喜歡的模態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更加迎合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，以期取得更好的課堂教學(xué)效果。

3.2? 針對(duì)視聽說課多模態(tài)教學(xué)的態(tài)度調(diào)查

在學(xué)生對(duì)視聽說課多模態(tài)教學(xué)模式使用的看法上，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示有86%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)方法的使用使得其上課感覺輕松愉快，這充分顯示了學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法的認(rèn)可。與此同時(shí)，高達(dá)93%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)方式在視聽說課上的使用可以加深自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，從而更全面地提高自己聽、說、讀、寫的能力。

在學(xué)生多模態(tài)教學(xué)方式使用后學(xué)習(xí)態(tài)度的改變上，調(diào)查結(jié)果表明有72%的學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，鍛煉自己的聽說能力。而且融合了文字、視頻、動(dòng)畫、圖片和音樂的課件更能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。也有28%的學(xué)生認(rèn)為PPT教學(xué)不是盡善盡美的，傳統(tǒng)的板書也不能完全拋卻。

在學(xué)生使用多模態(tài)教學(xué)的視聽說的課堂反饋上，有58%的學(xué)生持肯定態(tài)度，多模態(tài)教學(xué)方法的使用提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)注意力集中，學(xué)習(xí)更加地高效。但也有42%的學(xué)生表示視聽說課上多種教學(xué)模式的同時(shí)使用有時(shí)會(huì)造成自己思路的混亂，分散學(xué)習(xí)的注意力。

4? 結(jié)? 論

綜上所述，可以得出的結(jié)論如下：第一，絕大部分學(xué)習(xí)者對(duì)于視聽說課上的多模態(tài)教學(xué)方式的使用是持肯定的態(tài)度的。第二，完全的PPT教學(xué)并不是盡善盡美。傳統(tǒng)的板書也不能完全被替代，其擁有PPT所不能代替的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)適時(shí)根據(jù)教學(xué)要求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能一概而論，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的呈現(xiàn)。第三，對(duì)應(yīng)視聽說課堂上多模態(tài)教學(xué)方式的使用，各個(gè)學(xué)生的接受度不同。多數(shù)學(xué)生肯定了其積極作用，但也有同學(xué)認(rèn)為其帶來一些負(fù)面的影響。因此，教師在視聽說課堂上就多模態(tài)教學(xué)方式的使用應(yīng)多方面進(jìn)行綜合考慮，考慮學(xué)生的接受度，也要考慮課堂效果，并不是模態(tài)的使用越多越好，選擇合適的教學(xué)模態(tài)，達(dá)到最佳的課堂效果。

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作者簡介：楊琦（1981-），女，漢族，山東單縣人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、跨文化交際。