鄭茜

【摘要】對(duì)于農(nóng)村高中生來說，英語的學(xué)習(xí)面臨著重重困難，既缺乏應(yīng)用英語知識(shí)的外在環(huán)境，又缺乏英語知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意識(shí)，這就使得學(xué)生在面對(duì)英語這一學(xué)科的時(shí)候，總是畏手畏腳。農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 農(nóng)村 高中英語 教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-135-01

高中英語教師在教學(xué)中開展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究，是有利于學(xué)生打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路的，讓學(xué)生擁有英語探索的方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用。教師可以借助生活、情境、問題、實(shí)踐等來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的把握，英語思維方式的建立，文化的包容和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

一、修建生活的工程——發(fā)展學(xué)生語言聽說能力

農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是為了給學(xué)生一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過為學(xué)生修建生活的工程，讓學(xué)生看到生活對(duì)英語的影響，強(qiáng)化學(xué)生的生活意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語言聽說能力。學(xué)生在生活的覆蓋下，更容易感受到學(xué)習(xí)的蔭涼，愉快地投身英語課堂中來，匯總生活的資料。

在學(xué)習(xí)“The Olympic CJames”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)，使學(xué)生掌握與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的英語知識(shí)，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的交流小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展對(duì)話，圍繞“The Olympic Games”談一談自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)話的過程中，用英語分享了自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的理解，分享了自己熟悉的奧運(yùn)冠軍，分享了自己對(duì)奧運(yùn)精神的解讀。學(xué)生為了更好地展開對(duì)話，搜集和學(xué)習(xí)了奧運(yùn)會(huì)知識(shí)，把握了英語口語表達(dá)的特點(diǎn)，發(fā)展了自己的語言聽說能力。

二、修建情境的工程——發(fā)展學(xué)生鑒賞文化品格

農(nóng)村高中英語教師開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是想要讓學(xué)生的課堂變得多彩起來，讓學(xué)生能夠盡情享受英語學(xué)習(xí)的資源，增強(qiáng)學(xué)生支撐課堂的效果。教師可以通過為學(xué)生修建情境的工程，使學(xué)生獲得更加寬廣的學(xué)習(xí)視野，了解不同的文化，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生鑒賞文化品格。學(xué)生在情境中，不僅要看到熱鬧的學(xué)習(xí)畫面，還要看到情境中隱藏的英語知識(shí)和文化。

在學(xué)習(xí)“In search of the amber room”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生感受琥珀屋的魅力，了解它的藝術(shù)價(jià)值，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生展示了琥珀的圖片，讓學(xué)生想象琥珀屋的樣子。學(xué)生觀看琥珀的圖片后，對(duì)琥珀有了直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀中，賞析了文中描寫琥珀屋的語言，理解了琥珀屋像蜜一樣的特點(diǎn)，了解了琥珀屋的歷史。學(xué)生感受到了英語表達(dá)的魅力，豐富了自己的文化儲(chǔ)備。

三、修建問題的工程——發(fā)展學(xué)生分析思維品質(zhì)

農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是為了讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，訓(xùn)練學(xué)生的大腦，使學(xué)生在遇到英語方面的問題時(shí)，能夠迎難而上，而不是等待教師、依賴標(biāo)準(zhǔn)答案。教師可以通過為學(xué)生修建問題的工程，使學(xué)生在一磚一瓦的搭建下，感受知識(shí)的力量，了解知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)分析的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在問題思考的時(shí)候，思維是活躍的，能夠取得事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)“WHO AM I”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解計(jì)算器的發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生分析思維的形成，在教學(xué)中綜合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：計(jì)算機(jī)是何時(shí)在哪里誕生的？經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？計(jì)算機(jī)被人們用來做什么？你在使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候有哪些心得？學(xué)生在文中找出了問題的答案，分享了自己認(rèn)為科技改變世界的想法，表達(dá)了對(duì)計(jì)算機(jī)的喜愛。學(xué)生完成了對(duì)文章的梳理，對(duì)內(nèi)容的分析，擁有了思考問題的能力。

四、修建實(shí)踐的工程——發(fā)展學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生向核心素養(yǎng)靠攏，是想要借助學(xué)生的參與來挖掘出學(xué)生的潛力，讓學(xué)生與英語不僅有心靈上的溝通，還能有實(shí)踐方面的溝通，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。教師可以通過為學(xué)生修建實(shí)踐的工程，陪伴學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在挫折中進(jìn)步，在經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，會(huì)逐漸形成自主意識(shí)，擁有體驗(yàn)英語的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)“How Daisy learned to help wildlife”時(shí)，筆者為了使學(xué)生向文中主人公學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的思想，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生用自己的語言說一說文章的內(nèi)容。學(xué)生在描述的過程中，翻譯了文章的大意，熟悉了相關(guān)的英語單詞。學(xué)生還搜集了野生動(dòng)物的資料，了解了野生動(dòng)物生存的環(huán)境，認(rèn)識(shí)到了保護(hù)野生動(dòng)物已是刻不容緩的問題，需要大家行動(dòng)起來，為野生動(dòng)物提供一個(gè)適宜生存的地方。學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，還升華了自己的思想。

總之，本文通過為學(xué)生修建生活的工程、修建情境的工程、修建問題的工程、修建實(shí)踐的工程，發(fā)展了學(xué)生語言聽說能力，發(fā)展了學(xué)生鑒賞文化品格，發(fā)展了學(xué)生分析思維品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中，領(lǐng)略到了英語知識(shí)的魅力，構(gòu)建了核心素養(yǎng)框架。

【本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”的農(nóng)村高中英語教學(xué)模式研究》研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH237.】

【參考文獻(xiàn)】

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[2]江妍平潭農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)策略探究[D].福建師范大學(xué)，2012.