基于線(xiàn)上的教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)研究

魏水銀

【摘要】一些年輕教師課堂教學(xué)困難多多，而老教師卻可得心應(yīng)手，其中重要的因素就是老教師具備他們沒(méi)有的“實(shí)踐性知識(shí)”。CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)以CmapTools和Wiki為技術(shù)支持，形成實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建場(chǎng)域，教師進(jìn)入開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)基于線(xiàn)上的教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)? ?教師實(shí)踐性知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-080-03

一、問(wèn)題的提出

一些剛投入工作不久的老師，學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)都非常新鮮，可為什么課堂實(shí)踐困難多多呢？老教師為什么可以得心應(yīng)手呢？這其中最重要的因素就是老教師具備新教師沒(méi)有的“實(shí)踐性知識(shí)”。因此，我們開(kāi)始關(guān)注實(shí)踐取向的知識(shí)建構(gòu)的研究，思考在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，探究實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)是否有有效機(jī)制。

北師大的陳麗、余勝泉、馬寧分別提出了加強(qiáng)教師協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的策略、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的方式來(lái)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展策略、以協(xié)同知識(shí)建構(gòu)為核心的教師混合式研訓(xùn)模型。劉東敏（2008）提出了三種實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑：個(gè)體教育實(shí)踐、實(shí)踐性知識(shí)共享和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)。

受此啟發(fā)，在大量調(diào)研和訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，我們提出基于線(xiàn)上的促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的手段—CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)，介入教師日常教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建，提升教學(xué)有效性。

二、概念的界定

（一）教師實(shí)踐性知識(shí)

教師實(shí)踐性知識(shí)是一種隱性知識(shí)（蔡亞平，2005）。教師通過(guò)自己對(duì)教育過(guò)程中的各個(gè)階段和層面進(jìn)行感知，體驗(yàn)，沉思，總結(jié)出來(lái)的一種實(shí)效性知識(shí)。它一般具有個(gè)人性和情境性特征，無(wú)意識(shí)地控制著教師的行為。吳泠（2005）認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)包括：理念類(lèi)知識(shí)為中心的自我的知識(shí)、策略類(lèi)知識(shí)、反思的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)具有“公共性”的特點(diǎn)，使它成為可共享的知識(shí)。

結(jié)合各類(lèi)文獻(xiàn)研究和我校實(shí)踐，我們將教師實(shí)踐性知識(shí)定義為：在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的隱性的、不易察覺(jué)的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)，它包含：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、教師自我知識(shí)、知識(shí)融合等六個(gè)方面。

（二）CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)

C指CmapTools，一種知識(shí)圖譜建構(gòu)工具，W指Wiki，一中功能強(qiáng)大的知識(shí)在線(xiàn)共建、共享工具，兩者均用于知識(shí)協(xié)同構(gòu)建與共享。CmapTools和Wiki技術(shù)支撐構(gòu)成CW線(xiàn)上協(xié)作教學(xué)平臺(tái)，支撐教學(xué)活，用以促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建。

三、CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

基于 SECI 模型，劉敏（2012）指出教師實(shí)踐性知識(shí)分享有兩種模式：隱性知識(shí)到隱性知識(shí)和隱性知識(shí)到顯性知識(shí)。教師經(jīng)?！盁o(wú)意識(shí)”地使用實(shí)踐性知識(shí)，其建構(gòu)存在兩個(gè)難點(diǎn)：1.缺少結(jié)構(gòu)化，實(shí)踐性知識(shí)的收集、整理、交流、共享等無(wú)計(jì)劃、無(wú)系統(tǒng);2.缺少可視化，實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)隱性使其不易被看見(jiàn)，不易被分享。

CmapTools和Wiki技術(shù)因其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，可系統(tǒng)地收集、整理、交流、共享教師的實(shí)踐性知識(shí)，它們還是教育領(lǐng)域正在興起的可視化技術(shù)，用于教師在線(xiàn)培訓(xùn)，可以改善教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題。可見(jiàn)，它們很好地解決了實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的兩個(gè)難點(diǎn)。基于CmapTools&、iki技術(shù)搭建的CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)到隱性知識(shí)和隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的共享，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)。

CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)是在充分研究實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化設(shè)計(jì)而成的，以使得教師的日常行為中的實(shí)踐性知識(shí)，由流放狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定建構(gòu)狀態(tài)，包括協(xié)作教研、協(xié)作上課、其他協(xié)作三大模塊，每個(gè)模塊包含子模塊，涵蓋學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、教師自我知識(shí)和知識(shí)融合等六個(gè)方面實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)。

協(xié)作上課：每一課按教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三模塊建立。教學(xué)前主要包括：主題知識(shí)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法和技巧，還包括狹隘意義上的協(xié)作備課。教學(xué)中，錄制課堂教學(xué)實(shí)踐，放入平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析與點(diǎn)評(píng)。教學(xué)后，包含教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。其中，教學(xué)前幾個(gè)環(huán)節(jié)可同時(shí)進(jìn)行，并且相互影響。

協(xié)作教研：課題組成員平臺(tái)上協(xié)同做課題。有關(guān)課題的思考、所得、資料在CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)上系統(tǒng)化、文本可視化，群體課題組成員內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)實(shí)現(xiàn)可視化，促進(jìn)所有成員的實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)。

其他協(xié)作：包含個(gè)人知識(shí)和知識(shí)融合等，是教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建的重要方面。群體成員內(nèi)隱的個(gè)人知識(shí)和知識(shí)融合知識(shí)可視化，實(shí)現(xiàn)共享，促進(jìn)所有成員的實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)。

整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師都浸潤(rùn)在實(shí)踐性知識(shí)中，實(shí)踐性知識(shí)被CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)地收集、整理、交流、共享，使得實(shí)踐性知識(shí)得以結(jié)構(gòu)化。CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)的可視化，使得每個(gè)教師在無(wú)意識(shí)中將自己內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)顯性化，使其能夠成為公共知識(shí)從而可以共享。

（二）CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

此文重點(diǎn)描述CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)協(xié)作上課的應(yīng)用。協(xié)作備課采用團(tuán)隊(duì)共同參與式，團(tuán)隊(duì)通常以備課組為單位。

1.教學(xué)前：主題知識(shí)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法與技巧。同備課組老師在上課之前進(jìn)行這幾個(gè)方面的知識(shí)共建與共享。

每一個(gè)課選一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師牽頭，備課組其余老師共同參與，共建、共享知識(shí)，不斷充實(shí)與完善這節(jié)課的相關(guān)的知識(shí)。

以牛津英語(yǔ)三年級(jí)《Subjects》單元單詞教學(xué)為例，備課組老師就教學(xué)方法和技巧，進(jìn)行了知識(shí)協(xié)同構(gòu)建。大家協(xié)同參與，出謀劃策，并將自己的潛在的課堂實(shí)踐知識(shí)顯性地呈現(xiàn)出來(lái)，使分散的單詞教學(xué)方法和技巧，得以梳理、系統(tǒng)化，使得參與教師的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)更有效。

“教學(xué)方法與技巧”知識(shí)共建與共享

2.教學(xué)前：協(xié)作備課。同一備課組老師在上課之前在Wiki支持的協(xié)作備課區(qū)進(jìn)行協(xié)作備課。我們嘗試了許多實(shí)踐。

（1）共享與即時(shí)交流，提高教師的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)

教師將自己所授課程的課前準(zhǔn)備工作及相關(guān)教學(xué)技能、教學(xué)過(guò)程在協(xié)作備課上進(jìn)行記錄。備課組其他教師學(xué)習(xí)協(xié)作備課上的記錄，結(jié)合自身正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行思考及質(zhì)疑，隨時(shí)提出自己的見(jiàn)解和看法，從而匯集起一個(gè)龐大的實(shí)踐性知識(shí)庫(kù)，教師在這里獲得實(shí)踐性知識(shí)。

（2）合作、共創(chuàng)、互助，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)

教師在“協(xié)作備課”上，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師可直接線(xiàn)上修改與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)備課組共同設(shè)計(jì)一節(jié)課?；赪iki“共寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和存檔”功能的支持，每個(gè)老師都可以對(duì)每個(gè)教學(xué)進(jìn)行修改與再修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)秀。每次所做的改動(dòng)Wiki會(huì)自動(dòng)保存下來(lái)，并用紅色凸顯出來(lái)，教師可以方便地觀(guān)看各個(gè)版本的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)再設(shè)計(jì)。

（3）與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)

“協(xié)作備課”打造了一個(gè)開(kāi)放、平等的氛圍，大家沒(méi)有任何芥蒂，暢所欲言，各展所長(zhǎng)。同時(shí)，邀請(qǐng)高校的一些專(zhuān)家參與進(jìn)來(lái)，或點(diǎn)評(píng)，或協(xié)作共創(chuàng)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，引領(lǐng)教師知識(shí)共建。

3.教學(xué)中：在觀(guān)點(diǎn)交流中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)

支持各種格式的教學(xué)錄像上傳、播放與保存。組員們可同步觀(guān)看課堂教學(xué)，即刻進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可自己安排時(shí)間觀(guān)看教學(xué)視頻，給出自己的意見(jiàn)和思考，并在視頻下方記錄下來(lái)，所有組員均可見(jiàn)。所有組員就點(diǎn)評(píng)展開(kāi)二次點(diǎn)評(píng)和多次點(diǎn)評(píng)，觀(guān)點(diǎn)交流中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)。

4.教學(xué)后：在評(píng)價(jià)與反思中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)

備課組每一位成員將自己的教學(xué)過(guò)程發(fā)布于“協(xié)作備課”中，它支持“反思”、“批注”、“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”和其他用戶(hù)的“評(píng)論”，并可對(duì)自己得到的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂實(shí)踐之后，組員繼續(xù)評(píng)價(jià)。執(zhí)教者研讀評(píng)論，并就組員們的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行回復(fù)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并在協(xié)作備課中寫(xiě)下來(lái)。學(xué)校制定制度，要求每個(gè)參與者至少寫(xiě)一篇反思。

教師，作為個(gè)體，經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，有意識(shí)地、無(wú)意識(shí)地獲得了實(shí)踐性知識(shí)。再反作用回去，充實(shí)與修正課前的主題知識(shí)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法和技巧等，并繼續(xù)在協(xié)作備課里完善教案，如此往復(fù)，構(gòu)成一個(gè)不斷構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。

至此，教學(xué)過(guò)程被完整、系統(tǒng)性地記錄下來(lái)，形成一個(gè)個(gè)完整的課例。教師將自己隱性的實(shí)踐性知識(shí)顯性化，共享給所有人，同時(shí)也汲取團(tuán)隊(duì)其他成員的實(shí)踐性知識(shí)，共同建構(gòu)了系統(tǒng)化的、可視化的實(shí)踐性知識(shí)體系，獲得自身實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)，完成實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。

四、教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)效果顯著

（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比證實(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)效果顯著

我們將課堂教學(xué)的實(shí)踐效果與教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)連結(jié)，以課堂實(shí)踐效果作為教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的評(píng)判依據(jù)，從而使內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)變得可測(cè)量。語(yǔ)、數(shù)、英、綜各選一個(gè)備課組為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)前后測(cè)實(shí)驗(yàn)研究，檢驗(yàn)教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)效果。

以英語(yǔ)備課組實(shí)驗(yàn)研究為例。選擇三年級(jí)英語(yǔ)備課組作為觀(guān)察對(duì)象，設(shè)計(jì)了 《小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐性知識(shí)觀(guān)察量表》，進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，備課組10名教師每人均提交了一個(gè)教學(xué)課例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和課堂教學(xué)視頻。在CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展兩個(gè)月后，再提交一個(gè)教學(xué)課例。根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐性知識(shí)觀(guān)察量表》，對(duì)前后課例進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得成績(jī)，對(duì)前后成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)后得出： 教師的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)表現(xiàn)出明顯的正相關(guān)。

英語(yǔ)教師前后測(cè)樣本統(tǒng)計(jì)

內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)，成績(jī)前測(cè)為70，后測(cè)為78.在參與CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師實(shí)踐性知識(shí)有顯著提高，教師作為個(gè)體，自身的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)效果明顯。這表明：CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)作為提升教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建的策略，是有效的。

（二）平臺(tái)對(duì)話(huà)與教師訪(fǎng)談顯示教師實(shí)踐性知識(shí)提升

在CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)中，教師參與積極性高，表現(xiàn)突出的對(duì)話(huà)有四種：表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、反饋和評(píng)論、分享資源、回答問(wèn)題。個(gè)體以協(xié)作方式參與知識(shí)建構(gòu)，獲得了實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)與提升。 在訪(fǎng)談中，學(xué)科教師普遍強(qiáng)調(diào)自己在CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)中收獲很多，掌握了課堂實(shí)踐的很多新的理念、新的方法，學(xué)會(huì)了很多之前學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)更有信心。

（三）成果追蹤佐證教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)效果顯著

一年多來(lái)，利用CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)，語(yǔ)、數(shù)、英、綜合科一批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。語(yǔ)文《修改病句》、《如何仿寫(xiě)》、數(shù)學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣學(xué)》等專(zhuān)題協(xié)作研討區(qū)成為教師實(shí)踐的指導(dǎo)場(chǎng)域，教師在其中共享實(shí)踐性知識(shí)同時(shí)獲得實(shí)踐性知識(shí)。CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)中涌現(xiàn)出的幾十個(gè)優(yōu)秀教學(xué)課例，如數(shù)學(xué)《套圈游戲》、《小貓釣魚(yú)》、英語(yǔ)《Lets go to the park》、信息技術(shù)《對(duì)聯(lián)編程探究》，綜合實(shí)踐《古代的交通工具》、《書(shū)皮我會(huì)做》等，在各級(jí)、各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)，成為教師實(shí)踐性知識(shí)有效建構(gòu)的例證。魏老師、馬老師等幾位CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)的活躍者，在區(qū)級(jí)、市級(jí)甚至省級(jí)教學(xué)基本功大賽中獲得好成績(jī)，彰顯實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)研究的成效。

五、結(jié)論

CW協(xié)作教學(xué)平臺(tái)是線(xiàn)上促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建的有效途徑，可作為目前通行的面對(duì)面的研修的一種有效補(bǔ)充，共同構(gòu)成線(xiàn)上和線(xiàn)下并行的混合式研修生態(tài)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建，并作用于自己的課堂實(shí)踐，有效提升課堂教學(xué)。

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