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      淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

      2020-07-09 10:37:00朱葉
      新紀實 2020年1期
      關鍵詞:教材探究思維

      朱葉

      小學語文課堂教學提問,是在教學中常常使用的一種手段,通常是教師依據(jù)教學目的、內(nèi)容而進行問答教學的一種形式,也是一門非凡的語言藝術。提問藝術,在語文課堂教學中展示著教師教學風采,對于課堂教學質(zhì)量的影響素來也是很重要的。

      在課堂教學中,提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發(fā)散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學生反感,甚至還會使學生產(chǎn)生畏懼情緒??梢哉f,提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此,著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。

      一、全面掌握學生的實際情況

      學生是課堂教學的主體,教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此,在設計問題之前,教師應掌握學生對語文知識的認知水平,從而有針對性地設計問題。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學生之間的差異,學生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。

      二、提問目的要明確

      明確地提出問題,能夠讓學生準確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學《半截蠟燭》內(nèi)容時,筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設定為:蠟燭是我們在生活中常見的用品,我們經(jīng)??梢钥吹剿饕挠猛臼钦彰?,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創(chuàng)設問題情景,以此來激發(fā)學生的興趣和好奇心,讓他們在不知不覺中,身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中,有了想要解決問題的沖動。

      三、提問要具有層次性

      在小學語文教學中,從問題的深度這個角度出發(fā)的話,一定要注重層次性,層層推進,通過老師不斷的在原有的基礎上提出問題,把探究過程不斷推進下去。同時,不同層次的學生,在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的,有助于提升學生的自信心以及不斷提高學習效率。如,在教學《回自己的祖國去》一課時,筆者結(jié)合文章的實際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關的問題:“斬釘截鐵”的定義是什么?請從文章中找出你認為能體現(xiàn)這一點的相關句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進,由點到面,針對學生所學知識充分認識誘發(fā)學生深入探究,深化對文章內(nèi)容的認知和了解。

      四、抓住提問的最佳契機

      俗話說:“打鐵要看準火候”,語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習,最初并不都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應當深入鉆研教材,選準切入點,有意給學生設置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時,等于是接受了思維訓練,自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握。

      五、要善于激發(fā)學生提問

      好的課堂提問可以調(diào)動學生主動思考的積極性,讓學生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習慣,從而達到養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨具匠心呢?教師應該多問幾個為什么,促使學生積極思考,深入實踐,從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導,學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎上,問得妙,問得巧,問得學生進入一種積極的思想狀態(tài)中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

      六、靈活運用語文課堂教學提問的方法

      (一)抓住關鍵提問突破法

      抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題,以提升學生自身的思想深度。

      (二)蠶食鯨吞法

      有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題,而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的,這時就要運用化整為零的方法,忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題,最后各個擊破,進行蠶食鯨吞。

      (三)循序漸進提問法

      任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進行提問時,要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。

      (四)疏導式提問法

      有的教師針對學生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉(zhuǎn)變一下角度,提出與之相關的其他類似問題,誘發(fā)引導、點撥提示。

      (五)深挖激趣法

      學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,但是在此基礎之上,教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導激發(fā)學生學習語文的興趣。有些文章的內(nèi)容看起來十分平實和簡單,本質(zhì)上也是獨具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨到之處。

      總之,課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術,而對于教師來說,加強課堂提問的藝術性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題,往往能夠收到“點擊關鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學中要進行課堂提問需要進行科學的設計,創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),堅持教師的主體地位,充分發(fā)揮學生學習的主體作用,從而體現(xiàn)教師的教學藝術風采,顯現(xiàn)出其獨特的魅力。

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