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      蒙氏數(shù)學學具操作與幼兒數(shù)概念發(fā)展的觀察與研究

      2020-07-09 10:37:00陳思思
      新紀實 2020年1期
      關(guān)鍵詞:幼兒

      陳思思

      【摘 要】數(shù)概念的發(fā)生發(fā)展是幼兒思維發(fā)展的主要標志。在人類概念系統(tǒng)中,數(shù)概念和實物概念相比,是一種更為復(fù)雜抽象的概念,因而在幼兒發(fā)展過程中,掌握數(shù)概念比較難一些。那么怎樣才能更要的促進幼兒數(shù)概念的發(fā)展呢?本文針對溫州XX幼兒園不同年齡班級幼兒操作蒙數(shù)學具進行了觀察與研究,期望能夠發(fā)現(xiàn)兒童在操作行為中所出現(xiàn)的問題,給教師的指導提供一種可操作的能外顯的觀察分析指標,有利于教師重視個體的差異性。

      【關(guān)鍵詞】蒙數(shù)學具;數(shù)概念;幼兒

      一、問題的提出

      (一)蒙氏數(shù)學學具的概念及種類

      “蒙氏數(shù)學學具”是根據(jù)數(shù)學目標精心設(shè)計,涉及到幼兒數(shù)學領(lǐng)域的各個方面。把抽象的數(shù)學概念“物化”,提供幼兒通過多種形式操作,發(fā)展幼兒思維能力,促進幼兒數(shù)概念的發(fā)展的系統(tǒng)性工具。

      (二)幼兒數(shù)概念發(fā)展

      “數(shù)概念”是數(shù)學中最基礎(chǔ)的知識,也是幼兒開始積累數(shù)學的感性經(jīng)驗首先所遇到的問題之一。概括來說,數(shù)概念包括:1、數(shù)的實際意義(如“3”是指三個物體);2、數(shù)的順序(如2在3之前,3在2之后,2比3小,3比2大);3、數(shù)的組成(如“3”是由1+1+1,1+2,2+1組成的)。

      (三)本課題研究的目的和意義

      因為敏感期出現(xiàn)時間的不一致,造成了個體發(fā)展水平的差異,蒙臺梭利數(shù)學致力于個體學習為主,一對一指導的主要教育方式。但在我國的蒙氏數(shù)學教育過程中,往往以重視兒童學習結(jié)果為主而忽略了過程。本論文去發(fā)現(xiàn)不同兒童在操作行為的不同發(fā)展階段和遇到的問題,給教師的指導提供一種可操作的能外顯的觀察分析指標,有利于教師重視個體的差異性,實現(xiàn)科學意義上的針對個體差異的教育和指導。

      二、觀察結(jié)果與分析

      經(jīng)過1個多月的觀察,筆者主要采用觀察法收集數(shù)據(jù),通過不同層次與行為的操作,來了解幼兒數(shù)概念的發(fā)展。

      (一)數(shù)的組合和分解的操作行為與幼兒10以內(nèi)數(shù)量的認識的觀察結(jié)果分析

      在“數(shù)量7的分解組合”操作中,幼兒表現(xiàn)出的差距較為顯著,筆者共將幼兒分為四個層次。對于四種層次的幼兒學具操作,筆者作了如下觀察統(tǒng)計:

      表1 兩個大班幼兒數(shù)量7的分解組合操作各層次比率統(tǒng)計表

      通過表中數(shù)據(jù)比較結(jié)果可以表明,男女幼兒“7的分解組合”學具操作結(jié)果雖然略有差距但不顯著。

      (二)數(shù)棒操作與幼兒補數(shù)概念的理解的觀察結(jié)果分析

      筆者通過觀察兩位教師對各自中班幼兒數(shù)棒操作示范以及兩個中班幼兒數(shù)棒補數(shù)操作,發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)棒補數(shù)學習中出現(xiàn)的明顯層次差別,筆者共將幼兒分為五個層次。觀察結(jié)果表明,中purple班操作中高層次人數(shù)明顯高于中orange班,中orange班在操作中出現(xiàn)更多的困難與問題。教師的示范不僅要向幼兒展示該教具的操作方法,還要將教具本身所包含的內(nèi)在數(shù)學邏輯展示給幼兒。

      (三)郵票游戲的操作與幼兒加減概念的發(fā)展的觀察結(jié)果分析

      通過幼兒操作“郵票游戲”計算減法算式的觀察實錄以及筆者介入后幼兒操作“郵票游戲”計算借位減法算式的觀察結(jié)果可以表明,部分幼兒的正確操作并不代表已經(jīng)真正形成數(shù)的守恒概念,在減法算式超過原有經(jīng)驗范圍的時候,幼兒數(shù)概念建構(gòu)的認知仍停留在原有層面。

      三、相關(guān)建議與對策

      (一)蒙氏數(shù)學學具需要通過進一步的改進,來滿足幼兒的學習

      蒙氏數(shù)學學具對于幼兒數(shù)概念發(fā)展有很多可取之處,但考慮到它最初設(shè)計是為了智障兒童專門訓練的方案,所以其本身更多的保有科學性而脫離了幼兒的生活。蒙數(shù)數(shù)學學具的嚴格規(guī)范性較強,兒童的行為在活動中受到限制,兒童不能充分的發(fā)揮主體地位。

      (二)全面提升蒙數(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)及指導方法

      作為教師,在幼兒操作學具的過程中,提倡教師深入進行觀察,應(yīng)該更加將注意力放在幼兒的操作行為,而不是單純的結(jié)果對錯上。在介入幼兒操作時也要慎重考慮,更教授幼兒方法幫助其自我建構(gòu)數(shù)概念,避免直接否定、制止幼兒的操作行為,打擊到幼兒的學習積極性。

      (三)蒙氏數(shù)學學具的生活經(jīng)驗性及操作多樣化

      蒙氏數(shù)學學具的操作可以與生活中的經(jīng)驗相結(jié)合,例如用生活中貼近幼兒的實際問題提問幼兒,讓幼兒操作蒙氏數(shù)學學具來解決這一生活實際,既增加了生活中的經(jīng)驗,有在體驗了整個操作過程,更利于幼兒自我數(shù)概念的建構(gòu)。

      參考文獻:

      [1]周欣.兒童數(shù)概念的早期發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

      [2]高艷梅.幼兒數(shù)學教育之我見[J].研究和教育,2009(01).

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