留守的角落　閱讀從不缺席

劉潔如

【摘 要】早期閱讀是終身學習的基礎(chǔ)，也是幼兒認識自然、認識社會的一種不可或缺的能力。在全社會都關(guān)注幼兒早期閱讀問題的同時，如何針對僑鄉(xiāng)幼兒園的特殊情況，開展具有僑鄉(xiāng)特色的幼兒園大班段早期閱讀活動，這是僑鄉(xiāng)幼兒園教師急待解決的問題之一。本文基于個人多年來的工作實踐情況，談?wù)剬σ陨蠁栴}的幾點思考，希望和有著相同教學疑惑的同行交流經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;早期閱讀活動;一般核心家庭

一、大班早期閱讀讀物的選擇

（一）要選擇適應(yīng)各類幼兒需求的書，即針對性原則

僑鄉(xiāng)幼兒大致分為三類，其中占最大比重的是華僑的留守子女，第二類是外來務(wù)工人員子女，第三類是占較少比重的一般核心家庭。針對于這三類家庭出來的孩子，在選擇和提供早期閱讀讀物時要充分滿足不同兒童的不同需要。

對于大部分的留守子女來說，他們在國內(nèi)生活的時間比較有限，接觸中國文化的機會也不多。因此，我們應(yīng)當提供一些中國的經(jīng)典傳說、神話故事，讓孩子感受我國深厚文化底蘊的魅力所在。

對于外來務(wù)工人員子女來說，由于父母平日打工非常辛苦、忙碌，再加上文化水平有限，幼兒的家庭生活也相對比較乏味，我們應(yīng)當提供一些相對比較溫馨、富有童趣的圖書，打動幼兒柔軟的內(nèi)心世界。

對于一般核心家庭的孩子來說，具有一定文化層次的父母會為他們提供一些圖畫書，會有一定的親子互動閱讀時間，所以這些幼兒的閱讀習慣和能力也相對較強一些。除了以上提及的各類圖書外，我們可再提供知識性比較強，且蘊涵一定科學知識和道理的作品供他們閱讀，遇到問題可以尋求老師和家長的幫助。

（二）要選擇能激發(fā)大班幼兒想象力發(fā)展的書，即探究性原則

大班年齡段的幼兒喜歡探索，新奇的東西總是容易引起他們的注意。當前很多優(yōu)秀的幼兒讀物不僅生動展現(xiàn)了動植物角色的內(nèi)心世界，精美的圖片和獨具匠心的情節(jié)設(shè)計更刺激了幼兒喜歡閱讀的興趣，同時有利于大班幼兒想象力和感受力的發(fā)展。

（三）要選擇有助于大班幼兒自信心和良好品質(zhì)培養(yǎng)的書，即發(fā)展性原則

大班幼兒即將面臨升學問題，我們應(yīng)該充分考慮其在幼小銜接時期的特殊需要。首先，我們要提供圖文結(jié)合非常合理，故事情節(jié)發(fā)展有跡可尋的故事圖書，這類圖書故事有助于提高幼兒的閱讀分析能力，滲透性的學習漢字和簡短語句，在日后的語言文字學習中得心應(yīng)手。此外，一些經(jīng)典繪本，不僅幫助幼兒進行自我評價，也充分展現(xiàn)了幼兒與同伴間合作、與家人積極溝通的重要性，對幼兒心理健康成長起著非常重要的引導作用。

二、大班早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在活動室中規(guī)劃出一個光線較好的區(qū)域作為閱讀區(qū)，將所提供的早期閱讀讀物進行分類擺放，供幼兒自由取閱。一進活動室幼兒就能一目了然地發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)，這能使幼兒在意識上感受到早期閱讀的重要性。大班幼兒已有較強的規(guī)則意識和自主學習能力，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)能使幼兒更好的自我監(jiān)督，自我支持早期閱讀活動的開展，有利于幼兒獨立閱讀能力的提高。我們還可以在閱讀區(qū)投放一些柔軟的靠墊，一些溫馨的墻面圖片等材料，幫助營造一個舒適的閱讀氛圍。

三、大班早期閱讀活動的開展形式和指導策略

（一）集體分享閱讀

在幼兒園日常開展的教育教學活動中，集體教學活動是最常用的教育形式。在指導幼兒進行集體分享閱讀活動時，教師應(yīng)注意面向全體幼兒。在示范閱讀時要注意語氣和動作的自然結(jié)合，將讀物內(nèi)容生動形象地傳遞給幼兒。在提問時，要注意問題的有效性和針對性，盡最大可能與各個發(fā)展水平的幼兒進行互動。此外可以通過角色表演和游戲互動來活躍氣氛，調(diào)動幼兒多種感官，強化幼兒對角色語言和形象的掌握和鞏固，發(fā)現(xiàn)書中的有趣情節(jié)，喜歡上閱讀。

（二）結(jié)對分享閱讀

結(jié)對分享閱讀是大班幼兒課外早期閱讀活動開展的最有效形式。在開展結(jié)對分享閱讀時，教師要注意觀察幼兒分組是否合理，是否需要親身參與到分享活動中。教師要鼓勵幼兒開展積極的相互評價，以表揚促進為主，激發(fā)全體幼兒的閱讀興趣。教師也可以在輪流指導的過程中建設(shè)性地提出幾個與讀物內(nèi)容相關(guān)的問題，引導幼兒帶著問題去閱讀，有利于深層次閱讀的開展，從而獲得更多的閱讀經(jīng)驗。

（三）獨立閱讀

幼兒早期閱讀的起點是獨立閱讀。不難發(fā)現(xiàn)，集體分享閱讀、結(jié)對分享閱讀和其他形式的閱讀活動，最終的目的都是要進一步培養(yǎng)獨立閱讀的習慣，提高獨立閱讀的能力。

在觀察幼兒獨立閱讀活動的時候，教師要注意根據(jù)每個孩子不同的語言發(fā)展水平和閱讀能力，引導其選擇適合自己的讀物，避免個別幼兒選擇了他獨立閱讀能力以外的讀物而造成“消極浪費”的閱讀情況。獨立閱讀活動還要求教師積極觀察、適時指導和介入幼兒的閱讀過程，幫助能力較弱的幼兒學會獨立閱讀，引導能力較強的幼兒進行深層次閱讀。尤其是對于一些繪本讀物，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際能力向幼兒提出相應(yīng)的閱讀要求。

對于每個孩子來說，閱讀都應(yīng)該是幸福的。相信通過僑鄉(xiāng)幼教工作者的不斷思考、努力和實踐，僑鄉(xiāng)幼兒園大班的孩子們能在有限的幼兒園學習生活時間里感受閱讀給他們帶來的無限暢想和快樂，為其一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002年版.

[2]葉敬忠. 關(guān)注留守兒童[M].社會科學文獻出版社，2005年10月第一版.