談談小學生習作一條龍教學

蘇兆艷

學生作文質量的好壞通常是人們衡量其語文素質高低的重要標志，因為從一篇文章中可以反映出他們文字表達能力、記憶力、想象力、思維能力以及觀察能力等各方面的狀況。如何指導學生作文，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，是許多語文老師經常思考的一個問題。其實，在工作實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，指導學生作文是需要一定技巧和方法的。我認為只要教師善于指導學生打好善讀和善說的基本功，定能達到這一境地。

一、用善讀引導善寫

作文教學要與閱讀教學密切配合。《小學語文教學大綱》規(guī)定：“作文教學要與閱讀教學密切配合”“作文教學時，要指導學生靈活運用在閱讀教學中學到的知識和技能?！倍遥v觀當前作文教學中的成功經驗表明，在閱讀課內進行作文指導，是提高作文教學質量的重要途徑。

例如，全國特級教師王有聲老師就十分重視在閱讀課內傳授作文的基礎知識?！斗Q象》是低年級的一篇老課文了，大家除了教教字詞、分析句段外，有多少人曾想到這里面也有很好的作文基礎知識可授呢？何況教參、課后練習也都沒有要求。王有聲老師的“善教”就表現(xiàn)在這里了。他在這課教學中結合低年級教材特點及低年級學生的認知水平，深入淺出地向學生傳授了“文章的基本結構為頭、中、尾三大部分”“內容上先把一人一事寫好”這兩個基本的作文知識點，并通過多種練習使知識轉化為技能。王老師就是這樣潛移默化，日積月累地使學生掌握了各種寫作知識和技能的。

由此可見，教材中所選的文章，只要老師善教，篇篇都能成為傳授作文知識的藍本，成為學生習作的典范。

二、用善說促進善寫

“語文實踐活動”給學生帶來了生動的、鮮活的生活積累。在日常生活中，我鼓勵學生走進自然，走進社會，走進生活，積極調動課外語文資源為他們自主寫作提供有利條件和廣闊空間。在進行這次活動前，我與小干部們一起商討設計了一套特別新穎的方案。于一周前，我便向學生宣布：這次活動要進行兩項比賽：

1.評比“詩廚”和“智多星小組”

野炊活動的規(guī)則是：五人小組自愿組合，每人至少做一道菜。每做一道菜得五分，如果配上一個適合的成語加五分，如能配一句古詩加十分。最有創(chuàng)新精神，每道菜都有能配上古詩的同學評為“詩廚”，加起來分數(shù)最高的評為“智多星小組”。這個方案給學生提供了馳騁想象的廣闊空間，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望?；顒右?guī)則一宣布，班內就掀起了一個學習成語、古詩的熱潮。同學們有的找來各種語文書，有的買來《成語詞典》《唐詩三百首》《小朋友讀唐詩》等。一有空，大家就秘密地討論，設計著做什么菜，配什么詩詞。他們在知識的海洋里遨游，在想象的王國里馳騁，興趣極為濃厚。在這個野炊活動中，同學們興趣盎然，真是“八仙過海，各顯神通”。經過兩個多小時的張羅，一道道佳肴便“誕生”了。同學們把蕃茄炒蛋稱作“錦上添花”;在湯中放幾只鵪鶉蛋稱作“水中撈月”;在炒韭菜面上放兩只熟蛋黃，叫作“兩個黃鸝鳴翠柳”;一盤剁碎的蛋白稱作“門泊東吳萬里船”。真是妙趣橫生，令師生驚嘆不已！在活動中，每位學生不知不覺地參與其中，暢所欲言。無形之中培養(yǎng)了他們開口說話的能力。

2.進行活動現(xiàn)場作文比賽，評比“寫作能手”和“寫作優(yōu)勝小組”

作文比賽中，我首先宣布比賽規(guī)則：①習作在90分鐘內完成，按時完成的方可參賽。②習作由小組交流后推薦到全班宣讀，最好的三名同學評為“寫作小能手”。③比賽結束后，大家數(shù)一數(shù)自己所寫的文章的字數(shù)，并以野炊小組為單位進行統(tǒng)計，總字數(shù)最多的三個組評為“寫作優(yōu)勝小組”。接著引導學生回憶上午所創(chuàng)設的優(yōu)美情景：在風景如畫的水庫邊，在迷人的秋色中，大家一起品評一道道色香味俱全的佳肴，且邊品嘗邊吟誦一首首優(yōu)美的唐詩。同學們“情動而辭發(fā)”，一個個躍躍欲試。然后，我亮出作文題目《記一次別開生面的野炊活動》。同學們立即動手，有的趴在石頭上，有的伏在草地里，有的席地而坐以膝當桌，都沙沙地寫起來。由于這次活動是親身經歷的并且留下了無比深刻美好的印象，學生習作普遍寫得很好。不但內容充實、語句活潑，而且感受深刻。贊科夫說過：“只有兒童集體的豐富多彩、生氣勃勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件?！北荣惤Y束后當場評出“寫作小能手”和“寫作優(yōu)勝小組”。

由于這樣的思想作指導，學生的眼界開闊了，思維靈活了，語言生動了，表達真情實感的好文章層出不窮。如：“幾天以后，我來到了玻璃杯前，只見沙里冒出了一個小芽芽，像是一個小孩子探出了小腦袋。只見那個小腦袋用薄膜包著兩個瓣兒，彎彎的，好像是一個作錯了事情的小孩子，正在低著頭認錯;又好像是一個長得高高的、低著頭的高粱……過了一天多，豆子脫掉舊衣服，露出了兩個瓣兒，遠遠望去，活像是一對經過許多患難才走到一起的兩個好朋友，緊緊地摟抱在一起;又像是一對同生共死的兄弟貼在一起……過了幾天，兩個瓣兒分開了，伸向與對方相反的方向，像是兩個好朋友鬧了別扭，誰也不理睬誰了?！庇秩纾骸靶『永锏乃芮?，靜得像一面鏡子。河兩邊有幾棵柳樹，柔軟的柳條從樹上垂下來，像一位少女正在梳理著自己的秀發(fā);又像是一位慈祥而又溫情的母親，正在撫摸著自己那心愛的寶貝孩子?？墒?，脾氣暴躁的風婆婆卻看不慣小河的清靜，她鼓足氣，猛地一吹，河面漾起一排排波浪，就像一支正在前進的隊伍似的，讓游者看了贊不絕口?！?/p>

重觀察、說真話、抒真情的文風日趨形成。如：“忽然有一天，在我喂它吃東西時，它抖了抖身體，然后用三只腿站了起來！我感到吃驚，接著，它慢慢地放下那只受傷的后腿，開始緩緩向前移步，可是兩只前腿剛一動，本來搖搖晃晃的身體便跌到在地，可是它又慢慢撐起身體，結果又跌倒了。這樣一遍又一遍，一次又一次，我不知是為踩傷了它感到內疚，還是被它那頑強的精神所感動了，眼淚不知不覺地從眼里流了出來……”有的學生在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了綜合實踐能力。

三、要善改才能善寫

《語文課程標準》指出“通過學生的自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇谑?，我在作文批改方面做了嘗試，注重生生互改和評價，力爭全面提高學生的習作水平。

首先，我把學生分成四人一個小組，四個人的習作水平呈梯狀排列，每隔一月重組一次。這樣安排便于學生相互比對，共同提高。我在學生明確習作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。如此循環(huán)下來，每個學生可以批改三篇習作。通過找優(yōu)點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、習作水平。在一次小組作文修改課上，學生按計劃開始集體修改本組上、中、下三篇習作。我在巡回輔導時聽到小組同學反映：“老師，他的作文層次不清楚;老師，她的文章思路不清;老師，你看吧，他游覽公園的次序寫得有點混亂……”聽到這一連串的問題，歸結起來都是牽扯到寫作中“序”的問題。我轉念一想，對大家說：“請你們跟我來?！蔽以诤诎迳先缌魉频囊粴獍鍟聛恚孩侔词虑榈陌l(fā)展順序寫;②按游覽地點的變換寫;③按時間先后的順序寫;④按事物性質特點的幾個方面來寫……。要求學生從自己學過的課文或者從課外書上找出例文。全班分成六個合作小組，開始探究，分類強化，僅一節(jié)課的時間，學生就觸類旁通。他們自言自語地說：“老師，我們就這樣做！”

由于在習作教學中，我注重實施了“生生互改，生生評價”的方法，學生的甄別、鑒賞水平大幅度提高。有的學生說：“老師，我認為這樣做挺好的，從別的同學那兒學到很多東西，也能比較出自己的作文有哪些不足?！?/p>

我認為，只要堅持一條龍教學，學生的習作就一定有突破性地提高。