群文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合之我見(jiàn)

劉飛燕

摘? 要：群文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)于教學(xué)效果影響較大，應(yīng)該注重有關(guān)方面工作的研究和提升，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的有效性，使學(xué)生能夠更加深入的了解文章的含義，然后通過(guò)寫(xiě)將其表達(dá)出來(lái)，提升寫(xiě)作能力。本文結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)、小學(xué)生的實(shí)際情況以及其他相關(guān)理論知識(shí)，提出群文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施的建議，從而為相關(guān)工作開(kāi)展體重有益借鑒。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合;有效性

群文閱讀屬于一種新興的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，通過(guò)將一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提升思考力和閱讀力的效果。在這一模式使用過(guò)程中，應(yīng)該注重讀寫(xiě)結(jié)合，提升閱讀價(jià)值，為學(xué)生寫(xiě)作能力提高奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)，還要注重方法的選擇，保證讀寫(xiě)結(jié)合的有效性。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合有效開(kāi)展的基礎(chǔ)工作

小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，需要注重讀寫(xiě)之間的有效結(jié)合，通過(guò)讀，為寫(xiě)提供素材和情感基礎(chǔ)，通過(guò)寫(xiě)，進(jìn)行閱讀感受的情愫，可謂“將萬(wàn)千豪情寄于筆端，放無(wú)限愁怨縱在悄然”，所以，讀和寫(xiě)之間關(guān)系密切，應(yīng)該注重二者之間的有效結(jié)合，提高群文閱讀的效果。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)方面的研究總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)有效結(jié)合的基礎(chǔ)如下：

其一，教師自身需要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合的理解，掌握相關(guān)方面的技巧，積累有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，然后應(yīng)用于實(shí)踐之中。關(guān)于這一方面，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式進(jìn)行自我提升。其二，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行群文組合，并根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，使用相應(yīng)的策略，使學(xué)生能夠理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自身努力之后，可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，避免盲目指導(dǎo)，造成教學(xué)與實(shí)際“脫節(jié)”的情況。其三，教師也是群文閱讀中的一員，需要與學(xué)生緊密配合，將自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，分析問(wèn)題，這樣才能保證教學(xué)策略具有實(shí)用性。其四，教師需要對(duì)群文閱讀進(jìn)行詳細(xì)講授，使學(xué)生理解這一模式，掌握其應(yīng)用的技巧，能夠在應(yīng)用中強(qiáng)化效果。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)有效結(jié)合的建議

1.讀和寫(xiě)之間應(yīng)該注重協(xié)調(diào)性

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重讀寫(xiě)結(jié)合的協(xié)調(diào)性，使其相互滲透，即：讀的過(guò)程應(yīng)該滲透寫(xiě)的知識(shí)，雖然沒(méi)有用文字進(jìn)行直接表達(dá)，雖然沒(méi)有針對(duì)性的講述，但應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使其具有寫(xiě)的意識(shí)，能夠通過(guò)讀產(chǎn)生一種內(nèi)在的情感和沖動(dòng)，想要去寫(xiě)，這樣才會(huì)形成一種真情的流露。這種寫(xiě)的模式，并不需要筆和紙，只要學(xué)生通過(guò)想象去描述寫(xiě)的內(nèi)容即可。而寫(xiě)的過(guò)程也要與讀聯(lián)系在一起，對(duì)閱讀的感悟進(jìn)行自然的表述，體現(xiàn)一種真切的情感，一篇好的文章必須具有真實(shí)的情感支撐，能夠讓人有一種“天然去雕飾”的感覺(jué)，這樣才會(huì)動(dòng)人、感人。除此以外，教師需要進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)換，并不是一定要在讀完之后才能寫(xiě)，可以靈活掌控，當(dāng)學(xué)生讀完某一篇文章的某一部分之后，可以令學(xué)生寫(xiě)出自己內(nèi)心的感受，還可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并將續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與作者所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，這屬于一種創(chuàng)新，值得深入研究。例如，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)，第一組中的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》，可以作為群文閱讀的一組文章，《觀潮》則是形象的描繪了潮來(lái)的那種震撼，潮去的那種平淡，形成了強(qiáng)大的心理落差，而《雅魯藏布大峽谷》則更多的是一種描述，展示的是一種奇跡、珍稀和美麗，再到《鳥(niǎo)的天堂》則表現(xiàn)的是一種和諧、自然、樸素的美，已經(jīng)沒(méi)有了觀潮的那種激情和澎湃。在進(jìn)行這一組文章的全文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生讀完《觀潮》，續(xù)寫(xiě)潮退的感受，通過(guò)這種強(qiáng)大的心理落差，表達(dá)一種內(nèi)在的情感，屬于對(duì)上文的接續(xù)，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以基于此進(jìn)行學(xué)生閱讀效果和領(lǐng)悟能力的評(píng)價(jià)。

2. 讀和寫(xiě)應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起

小學(xué)生思想和心理還不成熟，主要通過(guò)聽(tīng)、看、模仿以及感受等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在群文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合方面，應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)實(shí)，建立良好的連接紐帶，使讀與學(xué)有效結(jié)合在一起。例如《荷塘月色》《濟(jì)南的冬天》可以作為一組文章，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，而實(shí)際生活之中，雖然沒(méi)有和朱自清筆下一樣的荷塘，也不存在與老舍先生當(dāng)年一樣的冬天，但卻存在與之相似的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，例如郊外的一片油菜地、河邊、田野等等，還可以回味自己城市冬天的色彩，然后進(jìn)行文章閱讀，將現(xiàn)實(shí)與教學(xué)聯(lián)系在一起，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受理解作者的心境，然后進(jìn)行自我經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的描繪。這樣一來(lái)，無(wú)論是讀還是寫(xiě)，都具有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。除此以外，教師在這一過(guò)程中需要注重引導(dǎo)，能夠給予學(xué)生一種啟示，使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較，加深理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)群文閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合至關(guān)重要，需要相互滲透，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性，并與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，設(shè)置相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠在讀的過(guò)程中，了解寫(xiě)的知識(shí)，在寫(xiě)的過(guò)程中，能夠應(yīng)用讀的感受，從而有效的將讀與寫(xiě)聯(lián)系在一起。除此以外，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，提高群文閱讀教學(xué)效果。

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