把“問(wèn)”和“答”的權(quán)利都還給學(xué)生

周小紅

捷克著名的教育家夸美紐斯曾這樣表達(dá)自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！蔽蚁?，借“主動(dòng)問(wèn)答法”教學(xué)應(yīng)不失為實(shí)現(xiàn)“多學(xué)少教”理想的有效策略之一。

一、主動(dòng)問(wèn)答法的含義

何為主動(dòng)問(wèn)答法？就是指學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，依托學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括史料、圖片、視頻等各類教學(xué)資源），自主提出問(wèn)題，并以所提問(wèn)題為載體進(jìn)行自主探究、自主解答問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。這就好比，超市滿足顧客一樣，課堂滿足學(xué)生這個(gè)“上帝”，允許他們從分層貨架上自主選購(gòu)商品，各取所需。

二、主動(dòng)問(wèn)答法的優(yōu)勢(shì)

主動(dòng)問(wèn)答法變“接受式”學(xué)習(xí)為“自選超市式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，把“問(wèn)”和“答”的權(quán)利都還給學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的思想，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

實(shí)踐證明，合理有效地運(yùn)用“主動(dòng)問(wèn)答法”，可以幫助學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)、扎實(shí)地學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。

三、主動(dòng)問(wèn)答法的實(shí)施策略

探究學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識(shí)是學(xué)生自主建構(gòu)的。主動(dòng)問(wèn)答法作為一種讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，具體操作模式有：自問(wèn)自答型、自問(wèn)他答型、他問(wèn)自答型。不管采取哪種模式，都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。下面著重從如何主動(dòng)、如何提問(wèn)、如何答問(wèn)三方面探討策略。我們先來(lái)談?wù)勅绾未碳W(xué)生主動(dòng)。

（一）構(gòu)建心理安全區(qū)，讓學(xué)生主動(dòng)

教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)或某些問(wèn)題進(jìn)行自由辯論與質(zhì)疑，讓他們的“相異構(gòu)想”充分暴露出來(lái)。在學(xué)生回答后，教師和互評(píng)同學(xué)要多發(fā)掘被評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)他們的不足一定要言之有物，實(shí)事求是，語(yǔ)言委婉、中肯，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心。情感是教學(xué)的催化劑。在課堂中，老師真誠(chéng)的笑容、信任的眼神、多元的評(píng)價(jià)，都從心靈深處感染著學(xué)生，成就學(xué)生的“主動(dòng)”。

（二）巧設(shè)情境激興趣，使學(xué)生想問(wèn)

創(chuàng)設(shè)高效課堂并不是一件容易的事，好比建設(shè)一個(gè)讓顧客購(gòu)物輕松滿意的自選商場(chǎng)一樣，我們商家既要準(zhǔn)備充足、豐富的商品，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的購(gòu)物環(huán)境。教師應(yīng)以激趣為前提，以思考為核心，依據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)各種情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)?？梢試L試以下方式：

1.精選圖片生疑

圖片是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)很重要的教學(xué)資源，里面蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生挖掘的信息。教師可以借助它們創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問(wèn)。

我們以歷史與社會(huì)八年級(jí)（下）第八單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，有位老師就是巧妙精選歷史插圖（見(jiàn)教材），拉開(kāi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)序幕的。

利用多媒體展示給學(xué)生后，教師引導(dǎo)：這是170多年前英國(guó)隨軍畫師繪制的一幅圖。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真關(guān)注細(xì)節(jié)，針對(duì)圖片反映的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和《南京條約》，提出自己的疑問(wèn)。

一石激起千層浪。在一番細(xì)致觀察后，學(xué)生開(kāi)始疑問(wèn)紛紛：“為什么在農(nóng)耕文明時(shí)期一直走在世界前列的中國(guó)卻在170多年前蒙受屈辱？”“為什么圖片中的英國(guó)人那么傲慢？”“為什么簽署條約的地點(diǎn)在英國(guó)的軍艦上？”“英國(guó)為什么會(huì)向中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”“條約簽訂后，給中國(guó)帶來(lái)了什么危害？”……順應(yīng)學(xué)生的熱情回應(yīng)，教師趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將以上零碎問(wèn)題歸納成“戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、條約的內(nèi)容與影響、清政府戰(zhàn)敗的原因”這三個(gè)核心問(wèn)題，以待開(kāi)展下一步的探究。

借助圖片生疑，既鍛煉了學(xué)生從圖片中獲取信息的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生興致盎然，可謂獨(dú)具匠心！

2.巧借矛盾生問(wèn)

矛盾也是一種有意義的學(xué)習(xí)。教師要善于在教學(xué)中揭示和呈現(xiàn)矛盾，造成認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思考。

如我在上“西安事變”這一教學(xué)片斷時(shí)，借助史料，就“是否扣留蔣介石”問(wèn)題，將“殺蔣還是放蔣”這一對(duì)矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成為學(xué)生思維的催化劑，激活了他們提問(wèn)的沖動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.善用數(shù)據(jù)助疑

歷史與社會(huì)課上常用的史料主要是文字資料。然而，作為文字信息的提煉與補(bǔ)充，圖表往往包含著文字無(wú)法承載的信息。生動(dòng)直觀的圖表，可以成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的誘因。

當(dāng)然，除此之外，還有很多其他激趣生疑的方法，如故事生趣、問(wèn)題生疑等。但正如俗話所說(shuō)“菜連吃三天遭人厭，好戲連看三天令人煩”，在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要嘗試方法的多樣化，力求實(shí)現(xiàn)“課伊始，趣亦生，課正行，趣亦濃，課已止，趣猶存”。

（三）講究策略重引導(dǎo)，使學(xué)生善問(wèn)

1.標(biāo)題提問(wèn)法

標(biāo)題是一節(jié)課的靈魂所在，一般體現(xiàn)整節(jié)課的中心，里面蘊(yùn)含著很豐富的信息。

如在學(xué)習(xí)《東西部差異顯著》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題法來(lái)嘗試提問(wèn)。先用幻燈片出示課題“東西部差異顯著”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么、為什么、怎們樣”展開(kāi)質(zhì)疑。有了方法指引，學(xué)生呈現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：東西部的差異是什么？為什么會(huì)有這些差異？怎樣才能縮小東西部的差異？有位細(xì)心的學(xué)生還從“顯著”兩個(gè)字中發(fā)現(xiàn)“新大陸”：為什么東西部差異那么顯著？一連串的問(wèn)題，不禁啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：原來(lái)一個(gè)短短的標(biāo)題里面還能挖掘出那么多有效信息呀！

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究課題推理學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)。標(biāo)題提問(wèn)法，不失為一種好辦法！

2.聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活是很關(guān)注的，也常有困惑。教師可以結(jié)合本學(xué)科教材某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)新聞的分析，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)“說(shuō)明了什么”“怎么辦”“有何啟發(fā)”。

以九年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課《新文化運(yùn)動(dòng)》為例，在拓展提升環(huán)節(jié)，我就運(yùn)用了聯(lián)系實(shí)際法傳授學(xué)生提問(wèn)的技巧。先用幻燈片同時(shí)展示：歷史材料“袁世凱身穿古裝率文武百官在山東孔廟祭孔”和熱點(diǎn)新聞“2019.9.6中國(guó)國(guó)際孔子文化節(jié)在山東曲阜舉行”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)“是什么、為什么、怎么辦”展開(kāi)提問(wèn)。如：袁世凱祭孔與當(dāng)今祭孔有什么不同？今天我們?yōu)槭裁催€要祭孔？對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)提出的“打倒孔家店”我們應(yīng)該怎么看待。把“袁世凱祭孔與當(dāng)今祭孔”放在一起引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，有利于學(xué)生探究歷史的同時(shí)思考現(xiàn)實(shí)。