譚海瓊

摘 要：高三學(xué)生學(xué)業(yè)緊張、壓力大。如何幫助高三學(xué)生高效積累詞匯，是我們一線老師一直思考的問題?！靶〖垪l”具有攜帶方便、制作簡單的特點(diǎn)，如果能將其巧妙運(yùn)用到高三詞匯教學(xué)中，那么將會大大提高學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)的效率。本文從筆者的實(shí)踐出發(fā)，從三個角度介紹了“小紙條”在詞匯復(fù)習(xí)中的妙用，探討如何使用“小紙條”助力高三詞匯復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小紙條; 高三詞匯復(fù)習(xí);妙用

一、高三詞匯復(fù)習(xí)的重要性

英國語言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在語言的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在高中這一基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)的重要性也是毋庸置疑的。教育部就在2017《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中畢業(yè)生的詞匯水平做了具體的要求：完成必修學(xué)習(xí)，學(xué)生需累計掌握3000～3200個單詞;完成選修課，學(xué)生需要累計掌握4000～4200個詞匯。由此可見，學(xué)生能否在高考中取得理想的分?jǐn)?shù)，很大程度上取決于詞匯的掌握情況。因此，如何利用高三這一寶貴的時間，幫助學(xué)生積累、掌握詞匯變得尤為關(guān)鍵。

二、高三詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

目前高中詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。老師花了大量的時間，但是學(xué)生總感覺詞匯難記，易忘。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1.高三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，大多數(shù)同學(xué)傾向在自己喜歡的科目上花時間，因此很多學(xué)生不夠重視詞匯的積累;2.由于人類記憶遺忘規(guī)律，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)哪怕花時間記憶了，但很快遺忘，因此對詞匯的學(xué)習(xí)失去了興趣。那么如何幫助學(xué)生以最省力的方式積累詞匯，如何督促學(xué)生及時記憶復(fù)習(xí)詞匯，如何充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，是每個高三一線英語教師都需要思考的問題。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)“小紙條”可以很好地促進(jìn)高三詞匯復(fù)習(xí)，下文我們將詳細(xì)探討。

三、“小紙條”在高三詞匯復(fù)習(xí)中的妙用

“小紙條”制作過程簡單，制作成本低而且還便于學(xué)生攜帶，因此特別實(shí)用?！靶〖垪l”具體操作方法就是把需要的內(nèi)容在電腦上編輯并打印出來，然后用裁紙刀，裁成需要的大小，最后把它們分發(fā)給學(xué)生使用。由于目前我們都是采取班級教學(xué)，一個老師不可能單獨(dú)對每個學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和檢測，那么這種操作便捷、成本低廉的小紙條就可以成為老師詞匯教學(xué)的好幫手。

（一）“小紙條”在詞匯積累中的妙用

高三的課堂詞匯復(fù)習(xí)主要通過兩個方面來開展。一是通過講解點(diǎn)撥一輪復(fù)習(xí)參考書。目前市面上的一輪復(fù)習(xí)參考書基本上都是按模塊、章節(jié)編排的。每一章都包含大量的詞匯，重點(diǎn)詞匯還配有練習(xí)。編者都編排得很完善，教師可以自行使用。二是通過練習(xí)講評。在高三，學(xué)生會進(jìn)行大量的練習(xí)，老師也會花大力氣來講解這些練習(xí)。對于練習(xí)講評課，學(xué)生僅僅掌握了一道題為什么選擇A而不選擇B，這是不夠的，最重要的是要對練習(xí)中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行積累。積累練習(xí)中的詞匯是詞匯積累的捷徑。很多學(xué)生認(rèn)為只需要記憶積累詞匯表中的詞匯和一輪復(fù)習(xí)中參考書中的詞匯就可以了，其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯誤的。首先，詞匯表的單詞沒有語境，不利于學(xué)生充分掌握詞匯用法;其次，單詞記憶了很容易被遺忘，多記幾種不同來源的詞匯，將大大提高效率。記憶練習(xí)語篇中出現(xiàn)的詞匯可以很好地克服記憶詞匯表的弊端。學(xué)生們每天在完成語篇練習(xí)，不論是閱讀理解還是完形填空的過程中或多或少會出現(xiàn)陌生詞匯，這些詞匯是富有生命力的，我們稱之為語境詞匯。記憶語境詞匯不但可以知其形還能曉其用法。因此，如果學(xué)生們每次都能把練習(xí)中出現(xiàn)的語境詞匯記憶下來，詞匯量一定不成問題。但是由于上課容量有限，老師不可能在課堂上把練習(xí)中出現(xiàn)的所有重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解、點(diǎn)撥;學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，也不可能每天花大量時間到字典中查找單詞。如何解決這一困難呢？教師可以利用備課時間把練習(xí)中的重難點(diǎn)詞匯挑選出來進(jìn)行打印，以小紙條的形式分發(fā)給學(xué)生，如下圖。

在平時的制作過程中，筆者會把英文排版在前面，對應(yīng)的中文排版在后面，這樣學(xué)生可以先看英文進(jìn)行自測，如果是已經(jīng)很熟悉的單詞就不用再多花時間記憶，只需鞏固即可。如果是比較陌生的單詞，就要求學(xué)生首先在小紙條上標(biāo)注出來，然后在文章中找到那些詞匯，并且結(jié)合小紙條上提供的中文翻譯進(jìn)行理解。為了節(jié)約學(xué)生們的時間，筆者還就單詞的出處進(jìn)行了標(biāo)注，這樣學(xué)生就可以以最快的速度找到目標(biāo)詞匯。詞匯積累是一種反復(fù)的工作，高三的學(xué)習(xí)壓力也比較大，筆者會利用小紙條的多余空間，給學(xué)生們寫上一些鼓勵的話，這也是一種很好的與學(xué)生們交流的方式。最后，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，老師不可能針對每個學(xué)生設(shè)計一張紙條，因此筆者在最后還留有幾行空白，以方便學(xué)生添加符合自己個性的詞匯。在平日制作“小紙條”的過程中，筆者會刻意地增加復(fù)現(xiàn)率，讓孩子們在短時間內(nèi)反復(fù)地關(guān)注一個單詞，減少遺忘，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）“小紙條”在詞匯檢測中的妙用

詞匯的教學(xué)，最關(guān)鍵的是學(xué)生的吸收與掌握。但由于學(xué)業(yè)緊張和惰性使然，很多同學(xué)一下課就把英語書一關(guān)，直到下節(jié)課才拿出來，不會利用自己的零碎時間來記憶詞匯。面對這種情況，老師一定要進(jìn)行必要的督促，加強(qiáng)對詞匯的檢測。而在檢測中恰當(dāng)?shù)厥褂谩靶〖垪l”能很好地節(jié)約時間，提高效率，并且操作性強(qiáng)。

例如上面的紙條，就是筆者為檢驗學(xué)生練習(xí)中積累的詞匯的掌握情況而設(shè)計的。筆者會在之前分發(fā)的紙條中隨機(jī)抽取單詞進(jìn)行檢測。練習(xí)中積累的詞匯只要求學(xué)生能認(rèn)讀，因此基本上只需要寫中文意思即可。這種小紙條可以安排在課前兩分鐘完成，方便、省時，不耽誤上課的進(jìn)度。而且過一段時間后，筆者還會安排一次整體默寫，督促學(xué)生反復(fù)記憶。

（三）“小紙條”在詞匯分層教學(xué)中的妙用

上文筆者探討了“小紙條”助力學(xué)生詞匯積累和教師詞匯檢測。其實(shí)“小紙條”還有助于開展分層教學(xué)，比如在詞匯檢測的過程中，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同等級的檢測材料，讓同學(xué)們在同一時間內(nèi)完成。針對不同層次的學(xué)生還可以分發(fā)不同的詞匯材料，比如針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以分發(fā)初中基礎(chǔ)詞匯給他們“加餐”;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們分發(fā)其他詞匯紙條。當(dāng)然，詞匯重在積累，基礎(chǔ)好的學(xué)生，詞匯記憶起來不費(fèi)勁，自然很容易堅持。對于比較難堅持的學(xué)生，教師也可以利用紙條，促使同學(xué)之間相互督促。

四、結(jié)語

小紙條，大作用。對于老師來說，“小紙條”制作簡便，提高效率;對于學(xué)生來說，“小紙條”便于攜帶，節(jié)約時間。筆者通過高三教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“小紙條”的使用能充分調(diào)動了班上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。學(xué)生們隨身攜帶小紙條，有助于他們利用零碎時間來記憶詞匯，還能幫助他們相互督促學(xué)習(xí)，效果非常不錯。

參考文獻(xiàn)

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