高職自主軍訓(xùn)模式下思想政治教育存在的問題及對(duì)策分析

張未未 陳康

廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院

高職軍訓(xùn)“自訓(xùn)”模式，是對(duì)傳統(tǒng)軍訓(xùn)模式的創(chuàng)新。軍訓(xùn)是培養(yǎng)新生紀(jì)律性和集體觀念的關(guān)鍵時(shí)期，是提高大學(xué)生思想政治覺悟的最佳時(shí)期[1]。在軍訓(xùn)中，學(xué)生不僅可以學(xué)到一定的軍事技能和軍事理論，而且能顯著提高國防意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感。

一、高職自訓(xùn)軍訓(xùn)模式有利于思想政治工作的開展

（一）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，獲得教育主動(dòng)權(quán)

高職采用軍訓(xùn)“自訓(xùn)”模式，有助于院校立足學(xué)校實(shí)際與特點(diǎn)，制訂適合本校實(shí)際的軍訓(xùn)工作內(nèi)容和實(shí)施方案，獲得教育的主動(dòng)權(quán)。從學(xué)校文化底蘊(yùn)方面講，在“自訓(xùn)”模式中，教官是在校學(xué)生，自身受學(xué)校文化的無形熏陶，是學(xué)校文化的傳承者、受益者。學(xué)生教官軍訓(xùn)中，便于將本校的校園文化傳承給新生；在管理層面講，學(xué)生教官能更好地理解并配合學(xué)校軍訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想的貫徹落實(shí)，服從學(xué)校的統(tǒng)一管理，使軍訓(xùn)工作較好地融入學(xué)校育人工作，落實(shí)學(xué)校的思想政治工作部署安排。軍訓(xùn)“自訓(xùn)”模式避免了外部力量的強(qiáng)硬介入，與“一刀切”的訓(xùn)練模式，將學(xué)校特有的人文要素與軍訓(xùn)中的思想政治教育的育人目標(biāo)滲透融合，獲得思想政治教育的主動(dòng)權(quán)。

（二）立足高職特點(diǎn)，增強(qiáng)教育針對(duì)性

軍訓(xùn)“自訓(xùn)”模式，有利于增強(qiáng)教育的針對(duì)性。高等職業(yè)技術(shù)教育具有學(xué)生生源的多樣性與教育職業(yè)指向性強(qiáng)的雙重特點(diǎn)，“自訓(xùn)”軍訓(xùn)模式有利于高職院校結(jié)合在校學(xué)生的生源特點(diǎn)與教育特色，因材施教，使思政教育更具針對(duì)性，保證軍訓(xùn)中思政育人的效果。高職教育的生源是由全日制高中畢業(yè)生”，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生等組成，高職大學(xué)生的來源是多元的。高職教育同時(shí)也具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，高職教育是以培養(yǎng)具有一定動(dòng)手操作能力的技術(shù)性工人為主要目標(biāo)。生源的多樣性意味著學(xué)生的文化基礎(chǔ)、文化認(rèn)知能力、是非判斷標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的差異；教育過程的實(shí)踐性促使著學(xué)生以未來就業(yè)為導(dǎo)向，致使一部分學(xué)生易受市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)，變得更加世故、圓滑，缺少對(duì)人生價(jià)值、精神需求等的追求。高職軍訓(xùn)自訓(xùn)模式中，應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，克服高職學(xué)生的生源差異，思想層面的挑戰(zhàn)，抓好思想政治教育的針對(duì)性，提高思政育人的效果。

（三）動(dòng)員各方資源，形成教育合力

全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職采用“自訓(xùn)”模式的軍訓(xùn)，提高了軍訓(xùn)工作的在全校工作部署中的地位，軍訓(xùn)工作變成全校性的工作，各部門齊抓共管，最大程度的利用學(xué)校資源，形成軍訓(xùn)工作中的教育合力，配合完成軍訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)軍訓(xùn)的目標(biāo)與思想政治教育的育人效果。高職自主軍訓(xùn)模式中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方資源，加強(qiáng)各部門的有效溝通和聯(lián)系，應(yīng)避免因?yàn)樵合悼己嗽u(píng)比導(dǎo)致的“單線作戰(zhàn)”，或者資源“獨(dú)占”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育目標(biāo)同向、隊(duì)伍共建、資源共享，形成思想政治教育的合力。

二、高職自訓(xùn)模式下思想政治教育現(xiàn)狀探尋

（一）強(qiáng)調(diào)軍事訓(xùn)練，忽視思政育人成效

目前高職自主軍訓(xùn)中，許多教育者偏重于軍事技能的訓(xùn)練，忽略國防素養(yǎng)的培養(yǎng)與思想引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生施行強(qiáng)制性管理，將焦點(diǎn)聚集在軍事訓(xùn)練效果上，與學(xué)校思想政治工作脫節(jié)，使得大學(xué)新生在軍訓(xùn)中的思政育人成效未得到落實(shí)與貫徹。高職軍訓(xùn)中，大部分人未意識(shí)到軍訓(xùn)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)大學(xué)生道德素質(zhì)的有效手段和途徑，忽略了大學(xué)生軍訓(xùn)中的思想政治教育的作用，偏離了大學(xué)生軍訓(xùn)中的思政育人的目標(biāo)。這也與高職院校的管理機(jī)制相關(guān)。高職院校實(shí)行以系部為單位的管理考核機(jī)制，系部之間存在著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，尤其是軍事技能訓(xùn)練結(jié)束后，需要接受軍事技能訓(xùn)練效果的檢閱，并納入二級(jí)學(xué)院的考核目標(biāo)，因此訓(xùn)練強(qiáng)度較大，訓(xùn)練的表演的目的性很強(qiáng)，對(duì)于思想層面的教育重視度不夠，影響思政教育的效果。

（二）軍訓(xùn)項(xiàng)目瘦身，思政教育內(nèi)容枯燥

高職院校在軍訓(xùn)自訓(xùn)模式中，對(duì)軍訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行“瘦身”，教育內(nèi)容枯燥乏味。自訓(xùn)中，軍訓(xùn)項(xiàng)目集中在機(jī)械、重復(fù)性的體能動(dòng)作訓(xùn)練上。由于高職院校的經(jīng)費(fèi)職支撐有限，對(duì)學(xué)生教官的帶訓(xùn)能力考究，以及對(duì)學(xué)生的安全考慮等原因，軍訓(xùn)項(xiàng)目被“瘦身”簡化，軍訓(xùn)中的拉練、實(shí)彈射擊等刺激性、挑戰(zhàn)性的教育內(nèi)容被取消，只保留了陳舊的站軍姿、走隊(duì)列、疊被子等陳舊的樣式。但是挑戰(zhàn)性和刺激性的軍事技能訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生具有極大的吸引力，是開展軍訓(xùn)中的思想政治教育的有效載體，對(duì)整個(gè)軍訓(xùn)中的思想政治教育效果起到極其重要的作用。軍事訓(xùn)練項(xiàng)目的縮減簡化導(dǎo)致軍訓(xùn)中思想政治教育的內(nèi)容更加單一、枯燥，缺乏新鮮感和創(chuàng)新性，使得部分學(xué)生表現(xiàn)出了厭煩心理，思政教育效果得不到保證，軍訓(xùn)中的思想政治教育枯燥乏味。

（三）軍訓(xùn)時(shí)間集中，思政教育成果短期化

高職軍訓(xùn)時(shí)間集中，思政教育成果短期化。新生入校后，學(xué)校選取時(shí)間段集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期軍事訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容比較集中，在有限的時(shí)間內(nèi)必須完成規(guī)定的訓(xùn)練課目，嚴(yán)格按照軍隊(duì)的條令化要求進(jìn)行活動(dòng)。這種強(qiáng)化性的教育對(duì)大學(xué)生是十分必要的，而且成效也是顯著的，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為大學(xué)生生活創(chuàng)造一個(gè)緩沖適應(yīng)期。但強(qiáng)化性教育所產(chǎn)生的速效性結(jié)果在軍訓(xùn)結(jié)束后，隨著環(huán)境的變化和時(shí)間的推移逐漸被弱化。軍訓(xùn)中的思想政治教育成果得不到鞏固，思想政治教育取得的效果逐漸消失，軍訓(xùn)中思想政治教育成果付之一炬。

三、高職自訓(xùn)中思想政治教育問題歸因

（一）強(qiáng)調(diào)安全管理輕視思政教育

馬克思主義哲學(xué)原理提出，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用。部分高職領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上不重視軍訓(xùn)中的思想政治引領(lǐng)，注重學(xué)生管理，強(qiáng)調(diào)安全底線，對(duì)學(xué)生軍訓(xùn)中的思想政治教育工作沒有形成充分的認(rèn)識(shí)，未賦予軍訓(xùn)工作中的思想政治教育應(yīng)有的重要性，對(duì)開展思想政治教育工作毫無熱情，將軍訓(xùn)中的思政教育視為可有可無的一部分，軍訓(xùn)中的思想政治引領(lǐng)工作逐漸變成“形式主義”，軍訓(xùn)中的思政教育逐漸變?yōu)榭占茏?，自?xùn)模式中的思想政治引領(lǐng)得不到貫徹落實(shí)。民辦高校，因?yàn)樽陨磙k學(xué)體制與管理的壓力，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重對(duì)學(xué)生的管理，將精力集中在學(xué)生安全管理上。

（二）系部管理考核制度不夠完善

系部管理考核制度不完善。職業(yè)學(xué)校內(nèi)部，一般以系部為單位進(jìn)行量化考核，旨在提高系部工作效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，系部為單位的量化考核，雖在一定程度上提高了各學(xué)院的管理效能，教育質(zhì)量與科研水平，但是也導(dǎo)致各學(xué)院在面對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)時(shí)，各自為陣，資源無法得到高效利用與共享，無法集中全校力量精準(zhǔn)發(fā)力。尤其是在面對(duì)高職院校的自訓(xùn)軍訓(xùn)中，各院系有自己的考核目標(biāo)與工作任務(wù)，只會(huì)導(dǎo)致資源的單方面的占有，無法得到高效的利用，無法集中全下各學(xué)院的資源精準(zhǔn)發(fā)力，共同配合高質(zhì)量、高效率的完成自訓(xùn)模式的軍訓(xùn)任務(wù)。其次，不健全的考核內(nèi)容。在軍訓(xùn)訓(xùn)練的特殊時(shí)期，學(xué)校對(duì)于各院系的考核，只是強(qiáng)調(diào)軍事技能的量化與學(xué)生安全保障的落實(shí)，對(duì)于思想政治方面的教育效果未實(shí)現(xiàn)量化考核，導(dǎo)致在自訓(xùn)模式的軍訓(xùn)中思想政治的教育目標(biāo)被忽略。

（三）退隊(duì)學(xué)生教官的后期管理不當(dāng)

退隊(duì)學(xué)生教官的后期管理不當(dāng)。在自訓(xùn)軍訓(xùn)期間，學(xué)生教官是受訓(xùn)學(xué)生的思想、行為楷模，在學(xué)生中具有一定的榜樣威信。對(duì)于退隊(duì)學(xué)生教官的管理，關(guān)系著軍訓(xùn)中思政教育取得成果的延伸保留。但是部分學(xué)生教官在退隊(duì)后，完全放松對(duì)自身的要求，在學(xué)生中造成惡劣的影響，使軍訓(xùn)的思政效果大打折扣。因此，高校要建立較為完善的“學(xué)生教官”使用機(jī)制，打造學(xué)生教官退隊(duì)后的良好形象，維護(hù)學(xué)生教官在新生軍訓(xùn)中的威信。加強(qiáng)對(duì)退隊(duì)學(xué)生教官的統(tǒng)一管理，在學(xué)生后期的日常生活中發(fā)揮榜樣的力量，以自身的力量輻射身邊的同學(xué)，鞏固軍訓(xùn)中的思政教育成果。

（四）思政隊(duì)伍綜合素養(yǎng)有待提高

第一，自訓(xùn)軍訓(xùn)模式中思政隊(duì)伍理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。從參訓(xùn)學(xué)生的素養(yǎng)來看，難以達(dá)到軍人的特定標(biāo)準(zhǔn)和影響元素[2]。雖然學(xué)生教官經(jīng)過精挑細(xì)選，并通過專業(yè)化的訓(xùn)練與培訓(xùn)，但高職學(xué)生教官受理論儲(chǔ)備基礎(chǔ)等因素的影響，自行選拔、培養(yǎng)的軍訓(xùn)教官不能高效引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)生思考國防建設(shè)問題，最終影響軍訓(xùn)中的思想政治教育效果。第二，自訓(xùn)軍訓(xùn)模式中思政隊(duì)伍角色定位不準(zhǔn)確。在高職自主軍訓(xùn)模式中，部分教育主體對(duì)自己在軍訓(xùn)中的角色定位不準(zhǔn)確。在自訓(xùn)軍訓(xùn)模式中，輔導(dǎo)員與教官的關(guān)系由師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同者、合作者的關(guān)系。對(duì)于輔導(dǎo)員來講，需要轉(zhuǎn)換視角與定位，協(xié)助學(xué)生教官做好軍訓(xùn)工作，做好學(xué)生教官的協(xié)助者。從教官來講，需要適應(yīng)身份、角色的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教育者，這對(duì)于學(xué)生教官來講，本身是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生教官總體上年齡偏小、資歷不深，致使參訓(xùn)教官不能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色，完成從學(xué)生向教師、從學(xué)生向教官、從被領(lǐng)導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)的諸多角色轉(zhuǎn)換，不能迅速找準(zhǔn)自己的定位。

四、高職自主軍訓(xùn)思政教育效果的開拓路徑

（一）前期籌備：完善思政隊(duì)伍的選拔培訓(xùn)

做好思想政治教育隊(duì)伍選拔工作，是做好自訓(xùn)模式軍訓(xùn)中的思想政治教育工作的起點(diǎn)。高職院校在軍訓(xùn)前，要高度重視軍訓(xùn)中的思想政治教育隊(duì)伍的選拔工作，從源頭和起點(diǎn)上保證軍訓(xùn)中的思想政治教育隊(duì)伍的質(zhì)量。軍訓(xùn)中思想政治教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)，影響大學(xué)生軍訓(xùn)中思想政治教育的效果，尤其是在自訓(xùn)模式的軍訓(xùn)中，學(xué)生教官承擔(dān)著帶訓(xùn)的使命任務(wù)，讓學(xué)生充分理解參加軍訓(xùn)是樹立正確價(jià)值觀和人生方向的重要途徑之一，端正思想，認(rèn)清國際國內(nèi)形勢(shì)，增強(qiáng)愛國主義精神，使廣大學(xué)生在軍訓(xùn)中樹立正確的政治品德。在軍訓(xùn)工作中要做好隊(duì)伍培訓(xùn)等籌備工作，為軍訓(xùn)思想政治教育工作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）中期承訓(xùn)：寓教于樂提升思政教育實(shí)效

高職在自訓(xùn)模式的軍訓(xùn)中，應(yīng)豐富訓(xùn)練形式，創(chuàng)新思政教育手段，寓教于樂，提升思政育人的實(shí)效。在自訓(xùn)模式的軍訓(xùn)中，高職院校更易把控思政教育的形式與手段。第一，開展競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果與訓(xùn)練樂趣。在軍訓(xùn)中開展評(píng)比競(jìng)賽類活動(dòng)是落實(shí)軍訓(xùn)思想政治工作的重要手段與途徑。軍訓(xùn)教官可以探索開展競(jìng)賽活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生自理能力和進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)集體主義思想的形成，提高學(xué)生在軍訓(xùn)中的思想政治教育效果。第二，新增技能型軍訓(xùn)項(xiàng)目，提升軍訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值。將傳統(tǒng)的站軍姿、走隊(duì)列等老樣式逐漸豐富、擴(kuò)展，增加戰(zhàn)場(chǎng)醫(yī)療救護(hù)、無線電測(cè)向、模擬實(shí)戰(zhàn)等技能型軍訓(xùn)項(xiàng)目以及輕武器模擬射擊和戰(zhàn)術(shù)仿真對(duì)抗等，讓學(xué)生在刺激性、挑戰(zhàn)性的軍事訓(xùn)練項(xiàng)目中，提高思想政治覺悟。

（三）后期延伸：鞏固軍訓(xùn)思政教育成果

自訓(xùn)模式的軍訓(xùn)結(jié)束后，要主動(dòng)作為鞏固延伸思政教育成果。第一，退隊(duì)教官形象的樹立。軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生教官的言行舉止會(huì)無形中影響新生，對(duì)于退隊(duì)教官的管理，也關(guān)系到軍訓(xùn)中思想政治育人的效果。學(xué)生教官均是較高年級(jí)的在校學(xué)生是學(xué)生中的骨干，綜合素質(zhì)突出，他們具有“教官”和“學(xué)生”的雙重身份，能夠根據(jù)自身的體會(huì)和學(xué)生的實(shí)際開展軍訓(xùn)工作，參訓(xùn)學(xué)生易于接受[3]。要加強(qiáng)對(duì)退隊(duì)學(xué)生教官的管理。第二，退伍士兵國防素養(yǎng)的開發(fā)利用。高職院校的退伍士兵較多，可以充分發(fā)揮其榜樣示范力量。高職院校的退伍士兵在軍事技能、思想政治修養(yǎng)等方面，都相對(duì)比較出色。挖掘退役士兵的典型，樹立榜樣，加大宣傳，延伸轉(zhuǎn)化軍訓(xùn)成果。軍訓(xùn)的結(jié)束，意味著集中的軍事技能項(xiàng)目訓(xùn)練的結(jié)束，但是不代表思政教育的結(jié)束，應(yīng)探索將軍事國防元素滲透進(jìn)日常教學(xué)中，保證軍訓(xùn)中思政教育的效果延伸。

結(jié)束語：高職“自訓(xùn)”軍訓(xùn)模式有利于思想政治教育的開展，但是目前仍存在些許問題，這就需要教育主題、教育活動(dòng)、教育形式以及后期成果延伸等方面探索，“自訓(xùn)”軍訓(xùn)中的思想政治育人的新路徑。