陜西省城固縣第二中學(xué)

高中地理課程是一門以研究人地之間的關(guān)系為主體的學(xué)科，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提到了地理課程的兩個(gè)基本特點(diǎn)：綜合性與地域化，這也從側(cè)面充分反映了高中地理課程學(xué)習(xí)所需要的綜合性與發(fā)散式的思維。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻是大多數(shù)的學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的地理學(xué)科，僅僅局限于基礎(chǔ)的文科知識(shí)范疇，再加上自己所掌握的初中地理知識(shí)存在片面化問題，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都忽略了對(duì)地理學(xué)科的深入研究，在他們面對(duì)新的問題時(shí)茫然失措。因此，在高中地理課程的教學(xué)過程中，教師需要特別注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以基礎(chǔ)教材和課程為輔，從而引導(dǎo)學(xué)生深入地體驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，讓教師的地理教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心中。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法

課堂教學(xué)的主體就是學(xué)生，將高中生的愛好與高中地理課程相融合，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以很好地勝任這個(gè)任務(wù)。教師可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)定不一樣的情境，其目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己提出疑惑，提出假設(shè)，進(jìn)而驗(yàn)證其中的假設(shè)，在實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)中正確地理解了知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)涵，并與學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成認(rèn)知的知識(shí)體系之間建立了聯(lián)系，增強(qiáng)了分析問題的意識(shí)，從而使學(xué)生在頭腦中逐步構(gòu)建一個(gè)全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握了新知識(shí)之間的聯(lián)系，還充分把握了新舊基礎(chǔ)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，從根本上培養(yǎng)和提高高中生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素質(zhì)。

例如，在教授中圖版高中地理必修——《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以嘗試?yán)靡粋€(gè)燈光輔助工具來模擬在地球上的輻射太陽(yáng)光，一邊照射地球儀，一邊將地球儀向受光線照射的一側(cè)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，模擬地球自轉(zhuǎn)所帶來的晝夜溫度變換的現(xiàn)象，將抽象的地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行模擬形象化，使其更加直觀，幫助高中學(xué)生更加正確、更加容易地接受這一自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并提升學(xué)生的記憶深刻性。

二、利用時(shí)事熱點(diǎn)展開教學(xué)

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是整個(gè)高中陪伴學(xué)生最久的地方，是學(xué)生最重要的獲取知識(shí)的場(chǎng)所，因此，教師要學(xué)會(huì)更好地利用課堂教學(xué)時(shí)間，帶給學(xué)生更多的知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。但是因?yàn)楦咧猩L(zhǎng)時(shí)間久坐教室，難免為其帶來疲倦、乏累的感覺，如果不能很好地調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，那教師的授課只能是事倍功半。因此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以在高中地理課堂教學(xué)中利用日常生活中的時(shí)事熱點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知欲。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)且備受關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)事，通過把事件帶入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以更好的精神狀態(tài)迅速融入課堂，這樣既能夠保證教學(xué)效率又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，有利于高中教師地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在教授中圖版高中地理必修——《地殼的運(yùn)動(dòng)和變化》這一課程時(shí)，為了更好、更直觀地幫助學(xué)生感受地殼變化所帶來的影響，可以在課前讓學(xué)生自己觀看電影《唐山大地震》，這樣既能引起學(xué)生自主對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)的討論，加深學(xué)生的記憶印象，還能夠幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)的理解，從而大大提高了教學(xué)效率，并且讓學(xué)生對(duì)地震這一自然災(zāi)害有了更多的了解，豐富了學(xué)生的預(yù)防、逃生等知識(shí)，讓學(xué)生在地理課堂中學(xué)到生活中的實(shí)用技能，通過社會(huì)熱點(diǎn)與課程內(nèi)容相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力。

三、注重教學(xué)語(yǔ)言

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，不能在課堂教學(xué)不理想的情況下不分青紅皂白地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和否定，要注重用詞的準(zhǔn)確性，注重言語(yǔ)中蘊(yùn)含的巨大的鼓舞力量，多運(yùn)用帶有肯定、激勵(lì)性的話語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，為學(xué)生的精神世界帶來支撐和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生都是具有潛能的，教師應(yīng)該用發(fā)展性的教學(xué)眼光，正確看待和評(píng)價(jià)每一名學(xué)生。一些優(yōu)秀的高中教師在課堂上授課時(shí)十分注重言詞的生動(dòng)性，學(xué)生被課堂教學(xué)的生動(dòng)、有趣所深深吸引著，既提升了學(xué)生的專注度，又加強(qiáng)了他們的課堂記憶。若教師教學(xué)是只是單純地照本宣科、平鋪直敘，那課堂只會(huì)毫無生氣，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生也會(huì)無精打采，教學(xué)效果只會(huì)愈發(fā)不理想。因此，高中地理教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)合理利用言語(yǔ)上的刺激，有效發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的正向激勵(lì)作用。

四、開展課堂討論

新課改下的高中地理教學(xué)，不再將應(yīng)試作為教學(xué)的核心內(nèi)容，而是更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，重視學(xué)生綜合的學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主能力，以期學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，能夠自主克服并解決問題。為了更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以安排學(xué)生以組為單位，針對(duì)教師的問題，發(fā)出各自不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行探討和總結(jié)。其目的是通過問題，引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，不會(huì)人云亦云，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力。在各個(gè)小組討論完畢給出答案后，教師對(duì)各個(gè)小組的答案進(jìn)行解析，指出其中的優(yōu)劣，讓學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成更好的解決問題的能力。通過課堂中討論問題的教學(xué)方式，既可以有效地豐富高中生的儲(chǔ)備知識(shí)，又能幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)案例和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好更全面的分析，提升學(xué)生思維的全面性，大幅增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。在中華五千年的歷史文化中，蘊(yùn)含著多彩豐富的地理知識(shí)。教師可以恰當(dāng)?shù)貙鹘y(tǒng)的詩(shī)詞名著，融入高中地理的課堂教學(xué)中去。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)于“長(zhǎng)江”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引用詩(shī)句“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在為長(zhǎng)江的廣闊、激蕩感到傾心、震撼的同時(shí)，也對(duì)該課程中有關(guān)長(zhǎng)江和水系的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為高中地理教學(xué)提供了有效的教學(xué)手段。

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖通常被認(rèn)為是開展教學(xué)的一種輔助手段。教師可以在教室的四周懸掛上學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，不限制其形式，不拘泥于任何顏色。通過科學(xué)處理信息的教育方式，充分利用其圖文并茂的豐富信息和教育功能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，加深學(xué)生記憶。以高中地理學(xué)科中自然地理的學(xué)習(xí)為例，自然地理知識(shí)具有綜合性、宏觀性、聯(lián)系性等特點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行“深加工”與“再創(chuàng)造”，構(gòu)造一個(gè)新的“面”，點(diǎn)面結(jié)合，教學(xué)效果不言而喻?！靶行堑厍颉彼季S導(dǎo)圖從宇宙環(huán)境、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球運(yùn)動(dòng)和地球圈層結(jié)構(gòu)四方面闡釋教材內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，分層分塊，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性的同時(shí)，還能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可謂一舉兩得。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理課程教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)，讓學(xué)生更輕松、更簡(jiǎn)單地掌握高中地理知識(shí)，并提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索出更高效、更科學(xué)的多元化教學(xué)模式，從而，讓學(xué)生在愉悅的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正地提升地理課堂的趣味性與互動(dòng)性，只有這樣學(xué)生才會(huì)真正地沉浸在課堂教學(xué)中，教學(xué)才會(huì)變得更加高效。