胡平

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的雙翼，閱讀是積累知識(shí)的途徑，寫作是對(duì)閱讀成果的檢驗(yàn)，二者相輔相成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，讀寫結(jié)合，利用課堂教學(xué)陣地與課外實(shí)踐活動(dòng)，采用有效的教學(xué)手段，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力。

一、培養(yǎng)寫作興趣，激活想象力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寫作更離不開(kāi)興趣。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

寫作需要感性的體悟與理性的思考，教師應(yīng)激活學(xué)生的思維，努力提升學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)積極性。

寫作能力的提升往往離不開(kāi)想象力的提升，提升想象力先要培養(yǎng)觀察力。要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，觀察花蟲(chóng)草木、動(dòng)物等的外形特征……豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，積累更多寫作素材。例如，指導(dǎo)學(xué)生以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題寫作時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的村莊、田野，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。然后，再在課堂上進(jìn)行寫作指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作時(shí)便能積極調(diào)動(dòng)頭腦里的知識(shí)儲(chǔ)備，再加上大膽的想象，把事物寫得生動(dòng)、形象。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)想象出的事物進(jìn)行細(xì)致描寫，經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的想象能力便會(huì)得到提高。

二、培養(yǎng)審題習(xí)慣，提升構(gòu)思能力

小學(xué)低年級(jí)的作文一般比較簡(jiǎn)單，多以命題作文或看圖寫話為主，如“我的爸爸”“校園趣事”“一次春游”等。教學(xué)時(shí)，教師可以先給出范文，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，沿著某個(gè)寫作方向，從多個(gè)或一個(gè)角度仿寫。例如，指導(dǎo)學(xué)生以“我的媽媽”為主題寫作時(shí)，我就給學(xué)生閱讀了幾篇范文，而后帶領(lǐng)學(xué)生梳理范文的結(jié)構(gòu)，分析文章的構(gòu)思，然后讓學(xué)生寫作。具體指導(dǎo)時(shí)，教師不要束縛學(xué)生的思維，也不要規(guī)定寫作順序，應(yīng)放手讓學(xué)生自主思考?？梢韵葘憣?duì)媽媽的深厚情感，再寫體現(xiàn)深厚情感的事例;也可以先寫事例，而后在字里行間滲透情感。中高年級(jí)學(xué)生的作文難度相對(duì)大一點(diǎn)，文題可能抽象一些，大多以具有一定寓意的文題為主。指導(dǎo)這類比較難寫的作文，教師就要注重啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)有效的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步探尋寫作思路，培養(yǎng)其審題、立意能力。

三、培養(yǎng)積累習(xí)慣，增加知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生正處于積累語(yǔ)言的初級(jí)階段，知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此常常在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。解決這一問(wèn)題，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，增加素材儲(chǔ)備，為寫作奠定基礎(chǔ)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，讓他們?cè)谟龅接腥さ?、有意義的，或者自己感動(dòng)的事情，抑或美不勝收的自然景色時(shí)記錄下來(lái)。素材是寫作靈感的源泉，是作文的基礎(chǔ)。當(dāng)然，不同的文題有不同的寫作要求，寫作角度與素材選擇也應(yīng)靈活多變，學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)活動(dòng)是積累素材的良機(jī)，教師可以組織形式多樣的主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富他們的實(shí)踐體驗(yàn)。當(dāng)然，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。比如，遇到具有哲理性的文題時(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生三觀的絕佳時(shí)機(jī)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能樹(shù)立正確的三觀，如此便在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了寫作的育人價(jià)值。此外，組織活動(dòng)還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成，給學(xué)生提供彰顯個(gè)性的平臺(tái)，促使學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，優(yōu)化學(xué)生的寫作思維方式，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在豐富的班級(jí)活動(dòng)中豐富情感認(rèn)知，從而寫出情感充沛、內(nèi)容詳實(shí)的作文。

總而言之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。既要引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，增加情感體驗(yàn)，積累寫作素材，又要運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還要采用更多有效的教學(xué)策略，如利用多媒體、思維導(dǎo)圖等方式，提高學(xué)生的寫作水平。