吳訓(xùn)青 益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、傳統(tǒng)環(huán)境下個性化教學(xué)面臨的困境

數(shù)千年前孔子提出了“因材施教”，到二十世紀(jì)五十代美國教育家布魯姆也提出教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說，再到后來凱勒提出個性化教學(xué)系統(tǒng)理論，中外無數(shù)教育家們所提倡的教育思想和理念就是針對學(xué)生個體化差異采取不同的教學(xué)計劃，即個性化學(xué)習(xí)[1]。個性化學(xué)習(xí)尊重了各個學(xué)生個體化差異，并針對這些差異采取不同的措施，符合人本主義教育理念的追求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下卻很難滿足個性化教學(xué)的要求。首先，在各層級教學(xué)活動中，教學(xué)有著統(tǒng)一的要求，其具體表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試大綱等。其次，個性化教學(xué)常常需要小班化以保證教學(xué)的效率性，而現(xiàn)實的教學(xué)中班級規(guī)模通常較大，這種大規(guī)模的教學(xué)必然導(dǎo)致無法根據(jù)每個學(xué)生采取針對化教學(xué)。最后，個性化教學(xué)還要求教師與每一位學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時修訂教學(xué)計劃和教學(xué)重點，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂時間根本無法滿足教師與所有同學(xué)互動的要求，教師也根本沒有足夠精力了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法及時調(diào)整教學(xué)計劃。

二、智慧課堂相較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

“智慧課堂的構(gòu)建目標(biāo)應(yīng)是把高效、趣味、智慧融入教學(xué),做到精確教學(xué),實現(xiàn)真正的因材施教,對每個學(xué)生都有個性化的教學(xué)方案。[2]”以“把學(xué)生當(dāng)作中心”為原則，利用現(xiàn)代化的信息工具，結(jié)合以智慧教育為核心的教學(xué)理念，組成智慧課堂教學(xué)互動。智慧課堂強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)作用下師生的互動，需要課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前學(xué)生通過預(yù)學(xué)習(xí)等提前與老師在互聯(lián)網(wǎng)平臺交流，老師根據(jù)交流內(nèi)容制定教學(xué)計劃；課中老師根據(jù)計劃設(shè)計情景布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容；課后學(xué)生完成老師布置作業(yè)，老師批改后布置學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)[3]。因此相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂在有互聯(lián)網(wǎng)平臺的加入后，給予了老師更多與學(xué)生的交流的機(jī)會，使學(xué)習(xí)的時間不僅局限于課堂時間，學(xué)生可以在課前自行了解基礎(chǔ)內(nèi)容，課中加強(qiáng)對重點內(nèi)容和課前存疑內(nèi)容的鞏固，課后完成知識的延伸，提高學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)到知識的水平。此外，智慧課堂也更有利于實施個性化教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺的加入下，教師更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加與學(xué)生的互動，針對性地設(shè)計教學(xué)計劃，真正做到精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教。

三、智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計和實踐

誠如以上所述，智慧課堂作為一種新興的教學(xué)模式，結(jié)合個性化教學(xué)的教學(xué)理念，將有助于提升高校教學(xué)的效率以及加強(qiáng)學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)與掌握。接下來就以高等數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，簡述智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計和實踐。

（一）課前：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，網(wǎng)上初測與提問

例如，在學(xué)習(xí)用洛必達(dá)法則來求未定式的極限時，先讓學(xué)生回顧之前的知識，再布置幾個關(guān)于未定式極限的網(wǎng)上測試題，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)洛必達(dá)法則這一章節(jié)，再要求學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容用洛必達(dá)法則來求前面幾個未定式的極限，最后可以讓同學(xué)們在網(wǎng)上留言自己還沒有接受的知識點。根據(jù)網(wǎng)上初測的結(jié)果以及學(xué)生的留言，可以了解到同學(xué)們是否掌握了洛必達(dá)法則，以及這一章節(jié)對于他們哪些是難以理解、需要講解的內(nèi)容。

（二）課中：老師針對重點內(nèi)容和疑難內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)

在課前，老師就通過網(wǎng)上的反饋了解到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，因此可以針對學(xué)生們提問的內(nèi)容以及難、重點進(jìn)行備課，在課堂上講解這些內(nèi)容，并設(shè)計幾道重點和難點的相關(guān)題目，在講解完后讓學(xué)生們先自己計算，再互相討論，爭取達(dá)到互相學(xué)習(xí)的作用，最后學(xué)生再次反饋給老師沒能理解的知識點，老師及時調(diào)整講課內(nèi)容，爭取學(xué)生對該章重點內(nèi)容不存疑。例如，洛必達(dá)法則這一章中，重點內(nèi)容是其實用范圍：(1)只有型和型才能用洛必達(dá)法則求極限. (2)其他未定式如0·∞型等,先必須轉(zhuǎn)變?yōu)樾秃托秃?再才能用洛必達(dá)法則來求 (3)洛達(dá)法則可多次用,但每次用之前必須判斷它為型和型了 (4)洛必達(dá)不為萬能公式,即不是所有型和型都能用。因此老師除了對學(xué)生提問的內(nèi)容設(shè)計題目之外，還可以提前設(shè)計幾個設(shè)計洛必達(dá)法則使用范圍的題目，觀察學(xué)生是否了解了洛必達(dá)法則的使用范圍以及學(xué)生能否靈活運用法則進(jìn)行計算，以此來向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)并幫助鞏固章節(jié)重點知識點。

（三）課后：學(xué)生完成老師布置作業(yè)，并在老師指導(dǎo)下延伸學(xué)習(xí)

在課后，老師針對學(xué)生理解不透徹的點以及該章節(jié)的重點，布置課后作業(yè)，讓同學(xué)完成后進(jìn)行批改，了解學(xué)生們對知識的接受程度并在網(wǎng)上對學(xué)生逐一進(jìn)行講解和反饋，根據(jù)學(xué)生的接受程度適當(dāng)安排學(xué)生們的課后拓展。