針織學(xué)課程調(diào)研及其對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

高偉洪，劉 瑋，陸 贊，胡文鋒 上海工程技術(shù)大學(xué)紡織服裝學(xué)院

李 勇 塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院

針織學(xué)是紡織工程專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，同時(shí)也可作為服裝設(shè)計(jì)和工程及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)選修課，是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)紡織類人才的核心課程。筆者曾在2019年先后在上海工程技術(shù)大學(xué)和新疆塔里木大學(xué)完成了針織學(xué)48課時(shí)的教學(xué)工作。本文以兩校紡織工程專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行抽樣調(diào)查，并針對(duì)該課程在教學(xué)過程中存在的共性問題，提出和驗(yàn)證了在教學(xué)過程中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，能夠達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

1 課程簡(jiǎn)介

針織學(xué)主要介紹了針織和針織物的基本概念，針織機(jī)的基本構(gòu)造和工作原理，常用針織物組織的結(jié)構(gòu)性能、編織工藝和用途等內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備從事針織工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)管理以及質(zhì)量控制和檢測(cè)、進(jìn)出口貿(mào)易等領(lǐng)域工作的基本專業(yè)能力。

1.1 課程特點(diǎn)

總的來說，針織學(xué)課程具有以下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容多、知識(shí)面廣，分為緯編和經(jīng)編兩大部分；（2）理論和實(shí)踐并重，一般都開設(shè)有與該課程配套的試驗(yàn)課程，例如針織學(xué)試驗(yàn)，無論是理論課還是試驗(yàn)課，成圈過程、編織原理、織物密度的調(diào)節(jié)等都是課程的難點(diǎn)和考點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)候需要將知識(shí)融會(huì)貫通；（3）針織產(chǎn)品種類多、應(yīng)用廣泛，技術(shù)發(fā)展較快，產(chǎn)品具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性和美觀性。

1.2 課程教學(xué)存在的問題

目前，針織學(xué)課程教學(xué)主要存在的問題包括：（1）教學(xué)模式單一、陳舊，以傳統(tǒng)講授為主，以教師為中心，多采用板書、PPT教學(xué)工具，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)模式，缺乏互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；（2）重理論、輕實(shí)踐，由于針織機(jī)成本高、設(shè)備大、種類多，高校缺乏相關(guān)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地，而青年教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)課的重視程度和指導(dǎo)力量都不夠，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)而實(shí)踐水平低，不利于學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位；（3）內(nèi)容多、課時(shí)少，針織學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，經(jīng)編、緯編、襪織、成型編織等很多內(nèi)容均可單獨(dú)設(shè)置成課，而學(xué)校分配的課時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到推薦標(biāo)準(zhǔn)，例如，龍海如教授主編的《針織學(xué)（第2版）》，明確建議學(xué)時(shí)為80～96課時(shí)，實(shí)際分配教學(xué)課時(shí)僅為48課時(shí)，導(dǎo)致教師上課趕進(jìn)度，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不好。

2 針織學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)研

2.1 抽調(diào)對(duì)象

上海工程技術(shù)大學(xué)2017級(jí)紡織工程專業(yè)學(xué)生21人，塔里木大學(xué)2017級(jí)紡織工程專業(yè)學(xué)生28人。

2.2 調(diào)研方法和主要內(nèi)容

本次調(diào)研采用不記名的網(wǎng)上問卷，通過微信方式發(fā)放給兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。收到有效問卷數(shù)分別為20份和27份，總回收率為95.9%。調(diào)研內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：（1）學(xué)生對(duì)教師、課程以及自身學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的滿意度情況；（2）學(xué)生對(duì)課程難度的感知以及提高學(xué)習(xí)效果的措施；（3）建議或意見。

2.3 調(diào)查結(jié)果和分析

2.3.1 課程滿意度分析

調(diào)查問卷第一部分的結(jié)果如表1所示。由表1可見，工程技術(shù)大學(xué)和塔里木大學(xué)的學(xué)生對(duì)針織學(xué)課程的滿意度達(dá)到100%，選擇不滿意和非常不滿意的人數(shù)為零，因此舍去而不在表中展示。另外，塔里木大學(xué)的學(xué)生對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)分都更高，非常滿意的占比分別為62.96%和74.07%。兩校學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和對(duì)自我的評(píng)價(jià)相近，非常滿意的占比均為55%左右。

調(diào)查問卷第二部分關(guān)于學(xué)生對(duì)課程難度的感知的調(diào)研結(jié)果如圖1所示。由圖1可見，兩校分別有55%和66.67%的學(xué)生認(rèn)為該課程是紡織工程專業(yè)課中比較難的課，而分別有10%和14.81%的學(xué)生認(rèn)為這門課最難，兩校均無學(xué)生認(rèn)為針織學(xué)是最容易學(xué)習(xí)的課程。

表1 針織學(xué)課程滿意度調(diào)查結(jié)果

圖1 針織學(xué)課程難度調(diào)查結(jié)果

2.3.2 課程難度調(diào)查和原因分析

筆者針對(duì)課程難度的原因作了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

圖2 針織學(xué)課程難度原因調(diào)查結(jié)果

由圖2可見，兩校學(xué)生認(rèn)為課程較難學(xué)習(xí)的主要原因是一致的，即：（1）知識(shí)點(diǎn)多，難掌握；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象，難理解；（3）教材和PPT脫節(jié)，不利于復(fù)習(xí)。值得注意的是，工程技術(shù)大學(xué)約有30.77%的學(xué)生認(rèn)為課難的另一個(gè)重要原因是上課沒有認(rèn)真聽講，而塔里木大只有13.64%的學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為，這可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這門課更難，所以大部分學(xué)生上課會(huì)更認(rèn)真聽講。

2.3.3 提高學(xué)習(xí)效果的措施

調(diào)查問卷第二部分關(guān)于提升教學(xué)效果的措施的調(diào)研結(jié)果如圖3所示。由圖3可見，兩校學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)習(xí)效果的3個(gè)主要措施有（1）課上多講知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）課堂多互動(dòng)、多討論；（3）課后多復(fù)習(xí)、多預(yù)習(xí)。除此之外，增加課時(shí)數(shù)和課后答疑時(shí)間也是被學(xué)生認(rèn)可的重要措施。值得注意的是，塔里木大學(xué)有11.11%的學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)該多布置作業(yè)來提高學(xué)習(xí)效果，而工程技術(shù)大學(xué)沒有學(xué)生提出這種觀點(diǎn)。

圖3 學(xué)生建議提高學(xué)習(xí)效果的措施

2.3.4 其他建議和意見

除了以上通過選擇題展開的抽調(diào)以外，問卷最后一題采用了主觀填空題的方式征求學(xué)生對(duì)該課程的建議或意見。學(xué)生反映的問題主要包括：（1）課時(shí)數(shù)太少；（2）課程進(jìn)度太快；（3）課前預(yù)習(xí)和課后消化吸收時(shí)間不足；（4）希望課程的形式更加豐富，提高學(xué)習(xí)興趣。

3 針織學(xué)對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)以上調(diào)查問卷的結(jié)果，針對(duì)目前兩校針織學(xué)教學(xué)過程中存在的普遍問題提出教學(xué)改革方案，即運(yùn)用對(duì)分課堂模式對(duì)針織學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高課程教學(xué)效果和學(xué)生滿意度的目的。

3.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出

2014年，普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新老師提出了一種新型課堂教學(xué)模式——對(duì)分課堂。對(duì)分課堂的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論進(jìn)行內(nèi)化吸收，故而稱之為“對(duì)分”。對(duì)分課堂模式自提出以來，全國(guó)數(shù)十所高校的數(shù)百名教師成功運(yùn)用，受到了一定的認(rèn)可和稱贊。由于它結(jié)合了傳統(tǒng)講授課堂和現(xiàn)代討論課堂的優(yōu)勢(shì)資源，既強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，又鼓勵(lì)學(xué)生間交互、師生間交互，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力，增進(jìn)教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，大大提高了教學(xué)效果。

3.2 采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的必要性

問卷結(jié)果表明：大部分同學(xué)認(rèn)為針織學(xué)是紡織工程專業(yè)課中比較難或者最難學(xué)的一門課，有超過六成的學(xué)生認(rèn)為這是由于課程的知識(shí)點(diǎn)太多，且有四成以上認(rèn)為課程的知識(shí)點(diǎn)抽象不好理解，七成以上的同學(xué)建議上課多講知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于兩校對(duì)于針織學(xué)課程的分配都只有48課時(shí)，因此，如何在有限的時(shí)間講授更多的知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生充分理解是一個(gè)亟待解決的難題。對(duì)分課堂的講授—消化吸收—討論的教學(xué)模式可以很好地解決這一問題：（1）在課堂講授環(huán)節(jié)中教師以知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠抓住重點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)；（2）課后消化吸收環(huán)節(jié)能促使學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)課堂講授的主要內(nèi)容，并自學(xué)其他相關(guān)的內(nèi)容，還可以根據(jù)自身情況查漏補(bǔ)缺，這個(gè)階段可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（3）課堂討論環(huán)節(jié)是學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂生動(dòng)活潑，教師也能通過討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，然后對(duì)癥下藥，當(dāng)堂或者在下一輪講授環(huán)節(jié)中進(jìn)行解答，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.3 針織學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

工程技術(shù)大學(xué)和塔里木大學(xué)的針織學(xué)課程均為48課時(shí)，每周2次課，每次課2課時(shí)，共12周上完。結(jié)合課程大綱和對(duì)分課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，可將針織學(xué)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師講授，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收在課后進(jìn)行；（2）從第二次課程開始，每次課程的第1個(gè)學(xué)時(shí)為討論時(shí)間，第2個(gè)學(xué)時(shí)為教師講授時(shí)間，最后是課后的消化吸收。以此類推，24次課程分12周完成整個(gè)教學(xué)過程（如表2所示）。

表2 針織學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

通過表2可以看出，除首次授課以外，每次課程開始的第一個(gè)課時(shí)都是討論環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)上一次課程的內(nèi)容充分消化吸收。這種課程設(shè)計(jì)有利于盡早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，如果遇到實(shí)在解決不了的問題，還可以與同學(xué)和老師一起討論解決，從而大大提高了最終的學(xué)習(xí)效果，一定程度上也緩解了教師的壓力。

4 結(jié)語

通過對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)和塔里木大學(xué)的針織學(xué)課程教學(xué)效果的調(diào)研，對(duì)比了兩校紡織工程專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的滿意度，充分了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中存在的共性問題和對(duì)課程的教學(xué)改進(jìn)意見，并針對(duì)性地提出了運(yùn)用對(duì)分課堂模式進(jìn)行課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)改革方案。針織學(xué)對(duì)分課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果目的。