樂(lè)教樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

胡凌瓊

“口語(yǔ)交際”是新課程改革后語(yǔ)文教學(xué)五大板塊之一，旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交際的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中的生存能力。作為一名語(yǔ)文教師，抓好“口語(yǔ)交際”的教學(xué)至關(guān)重要。它不僅僅只局限于“積累與運(yùn)用”中的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，而是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生勇于說(shuō)

要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，首先必須尊重、信任學(xué)生。美國(guó)作家愛(ài)默森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”教師只有尊重和信任學(xué)生，學(xué)生才能信任和依賴教師。教師要以最大的熱情去幫助和教育學(xué)生，建立起民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，決不能歧視和侮辱學(xué)生，只有這樣學(xué)生才樂(lè)意接受教師的教誨，只有“親其師”，才能“信其道”。

其次要以愛(ài)心感動(dòng)學(xué)生，教師不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的知心朋友，要以一顆慈母般的愛(ài)心溫暖他們，感化他們，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之難。教師只要能用自己的愛(ài)心換去學(xué)生的親近和信任，就能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到教者所創(chuàng)造的情境中，及時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

再次要適時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)。十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。學(xué)生都十分在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，渴望老師對(duì)自己成績(jī)和進(jìn)步認(rèn)可、肯定、贊同、表?yè)P(yáng)、賞識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)其在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，得到老師的表?yè)P(yáng)、肯定、贊許時(shí)，他們會(huì)非常開(kāi)心，像喝了糖水一樣;反之，他們興致索然。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的滋味。我們不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)，而要?jiǎng)?chuàng)造條件，多方面的為學(xué)生提供盡可能多的展示的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，可以給孩子一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)動(dòng)作、一句話等等?！昂脴O了！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯(cuò)！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語(yǔ)，我們應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生敢于說(shuō)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)

俗話說(shuō)“觸景生情”。人的情感是在一定的環(huán)境中、一定的場(chǎng)合中產(chǎn)生的。課堂教學(xué)中精心設(shè)置情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生的感情火花。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生沉浸于這種情境之中，學(xué)生就有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。

1.利用精彩的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

于漣說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言要善于傳情”。教學(xué)中教師包含深情所謂語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生積極的情感，使師生心心相印。如教學(xué)《游園不值》時(shí)，我先采用范讀和學(xué)生讀相結(jié)合的方法，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻律美有一定的體會(huì)，然后反復(fù)著優(yōu)美的樂(lè)曲，老師用繪聲繪色的語(yǔ)言描述詩(shī)的意境：“春天來(lái)了，百花爭(zhēng)艷，蝴蝶翩翩，詩(shī)人葉紹翁來(lái)到一家私人花園賞花，但主人不在，他垂頭喪氣正要轉(zhuǎn)身回家時(shí)，卻看到一枝開(kāi)得紅艷艷的杏花從墻上伸了出來(lái)，他頓時(shí)高興不已，由此他想到了園內(nèi)已姹紫嫣紅，春色滿園了。”老師的語(yǔ)言將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，有些同學(xué)說(shuō)：“園內(nèi)景色真迷人呢！不進(jìn)去多可惜呀?！庇行┩瑢W(xué)說(shuō)：“園內(nèi)肯定有許多美麗的花?！庇谑俏页藱C(jī)提問(wèn)：“你們想欣賞園內(nèi)的春景嗎？”學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“想?！薄澳呛?，請(qǐng)你們展開(kāi)想象的翅膀，當(dāng)一次園藝師，設(shè)想一下園內(nèi)的景色，用你們的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！?在這種情境中，同學(xué)們個(gè)個(gè)發(fā)言，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，把春景描繪得淋漓盡致，課堂氣氛極其活躍。

2.利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

優(yōu)美的音樂(lè)極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“春的發(fā)現(xiàn)”口語(yǔ)交際教學(xué)中，上課伊始，我先播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生在音樂(lè)中欣賞春天，感受春天，然后提問(wèn)：“這是哪個(gè)季節(jié)，你喜歡嗎？歌中的春天有什么特點(diǎn)？你還有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愉悅的情感，激發(fā)了交際欲望，把自己發(fā)現(xiàn)的一一表現(xiàn)出來(lái)。有一位老師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？好，下面我們就踏上遠(yuǎn)去的列車(chē)，到美麗的小興安嶺去看一看，領(lǐng)略一下那里一年四季奇異的風(fēng)光。同學(xué)們請(qǐng)坐好，我們的時(shí)空列車(chē)就要開(kāi)動(dòng)了，然后老師唱著歌把學(xué)生帶進(jìn)美麗的小興安嶺（咔嚓、咔嚓……火車(chē)開(kāi)了，火車(chē)司機(jī)，開(kāi)著火車(chē)咔嚓咔嚓……向前奔跑，小興安嶺就在眼前，我們現(xiàn)在就到站了。）接著教師通過(guò)投影給學(xué)生介紹了小興安嶺一年四季的美景。老師那生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描繪、繪聲繪色地講解，一下子吸引住了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。

3.利用實(shí)驗(yàn)、畫(huà)圖創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)往往能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的道理淺顯化。因此在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)往往能收到事半功倍的效果。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)

學(xué)生的天性是愛(ài)“說(shuō)”，他們尤其喜歡各種娛樂(lè)活動(dòng)，如故事會(huì)、成語(yǔ)接龍、演課本劇、讀書(shū)感受談等。學(xué)生用生動(dòng)形象地語(yǔ)言，將自己讀過(guò)的書(shū)、看過(guò)的電影、產(chǎn)生的感受、引起的聯(lián)想等講給同學(xué)聽(tīng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演孫臏、田忌和齊威王，上臺(tái)表演，從表演中認(rèn)識(shí)到了孫臏的足智多謀，田忌的大意和齊威王的驕傲自大。表演時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，興趣盎然，表演后學(xué)生都樂(lè)于發(fā)表自己的看法。

四、設(shè)計(jì)巧妙的疑問(wèn)，讓學(xué)生善于說(shuō)

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的想像常常失聰疑開(kāi)始的，因此，教師在教學(xué)中藥膳于設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生以疑生趣，以疑激思，喚起學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的靈感，使學(xué)生的發(fā)言不斷掀起高潮，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如《晏子使楚》一文，可設(shè)問(wèn)“晏子對(duì)楚王三次有力的回?fù)舯憩F(xiàn)出他是一個(gè)怎樣的人？”這一問(wèn)題抓住了文章的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)讀課文，深思，期望找到問(wèn)題的答案，表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。