何絲絲

通過使用統(tǒng)編教材教學(xué)和學(xué)習(xí)后，筆者認(rèn)為統(tǒng)編教材《語文》六年級(jí)上冊(cè)有兩大方面特點(diǎn)：一方面在編寫理念上，突出德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。另一方面在教材內(nèi)容上，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，革命傳統(tǒng)教育，國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。下面就結(jié)合筆者的課堂教學(xué)工作實(shí)際，談?wù)劷y(tǒng)編教材《語文》六年級(jí)上冊(cè)的一點(diǎn)課堂教學(xué)見解。

一、教材的編排理念

1.雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合

教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同層次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教材還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語，在單元導(dǎo)語中明確語文要素;單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;在語文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法;某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。

2.強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系

教材構(gòu)建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀

課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升

語文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。大部分單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對(duì)本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教材中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)往往不只是簡單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也是方法運(yùn)用的過程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。

4.突顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用

教材努力加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。

二、統(tǒng)編教材的顯著特點(diǎn)

一是在教材編寫中，重視體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。價(jià)值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，化為語文的“血肉”。處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。如：《狼牙山五壯士》、《我的伯父魯迅先生》等。

二是在教材編寫中，提倡“以人為本”、“自主性學(xué)習(xí)”理念。如：“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)。

三是在教材編寫中，注重學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，使教材編寫更有科學(xué)性，符合科學(xué)教育規(guī)律。

四是在教材編寫中，教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫語言、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。

三、對(duì)統(tǒng)編教材的理解

1.筆者認(rèn)為統(tǒng)編教材比舊教材編得好

統(tǒng)編教材大量選編名家名篇，體裁、風(fēng)格多樣。關(guān)注人生，關(guān)注自然，理解和尊重多元文化，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。選文注重和生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了濃厚的時(shí)代氣息。

2.教師與學(xué)生的喜好并不一致

學(xué)生喜歡的課文是與他們年齡相仿的和一些童話故事，而老師認(rèn)為一些注重教育意義或藝術(shù)性較高的課文較好，而統(tǒng)編教材恰恰滿足了老師的教學(xué)要求。

3.統(tǒng)編教材的閱讀發(fā)生質(zhì)的變化

在教學(xué)中，我們明顯感覺到，統(tǒng)編教材的閱讀比以前有所突破教科書重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。

導(dǎo)讀、助讀、練習(xí)系統(tǒng)各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使單元形成一個(gè)系統(tǒng)，逐步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的閱讀方法，學(xué)會(huì)有目的地閱讀。

4.統(tǒng)編教材重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫的發(fā)展

重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。

如第五單元是專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。這個(gè)單元以“圍繞中心意思寫”為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材、不同體裁的文章，了解如何把中心意思寫清楚，學(xué)習(xí)在確定中心意思之后，如何圍繞中心選取事例，并把重點(diǎn)部分寫具體。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的閱讀要點(diǎn)：體會(huì)、總結(jié)圍繞中心意思寫的具體方法。緊接著，就是“初試身手”，讓學(xué)生趁熱打鐵，一是圍繞“戲迷爺爺”，對(duì)已提供的材料進(jìn)行判斷，選出“適合的材料”;二是依據(jù)給出的題目，思考圍繞中心可以選哪些事例或從哪些方面寫。然后安排了兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用具體方法，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟圍繞中心意思寫的作用和效果.