基于語料庫的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者動(dòng)詞格框架使用情況與詞匯教學(xué)

摘 要：動(dòng)詞是句子的核心，動(dòng)詞的配價(jià)決定了句子結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者只有真正了解了動(dòng)詞深層的語義框架，才能正確地使用這一動(dòng)詞。本文以relax和satisfy這兩個(gè)動(dòng)詞為例，借助COCA和CLEC語料庫，運(yùn)用Cook的格框架理論，對(duì)這兩個(gè)動(dòng)詞格使用情況進(jìn)行定性和定量分析，研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的中介語中存在嚴(yán)重的格誤用、濫用或少用，并試提出將格理論運(yùn)用到英語動(dòng)詞教學(xué)中，使學(xué)生了解動(dòng)詞深層的語義關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生正確地理解和使用英語動(dòng)詞。

關(guān)鍵詞：語料庫;格語法;英語動(dòng)詞教學(xué)

1 前言

格語法（Case Grammar）是美國(guó)語言學(xué)家Fillmore在60年代中期提出來的著重探討句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的一種語法理論和語義學(xué)理論[1][2]。他認(rèn)為格是普遍存在于所有語言中的“格功能”或“格關(guān)系”。格語法的中心是動(dòng)詞，每個(gè)動(dòng)詞都可支配一定的格。句子的句法結(jié)構(gòu)來源于句子的語義結(jié)構(gòu)，句子的語義結(jié)構(gòu)則是由句中動(dòng)詞的配價(jià)傾向決定的。因此，要想寫出正確的句子來，我們首先必須理解句子的語義結(jié)構(gòu);要理解句子的語義結(jié)構(gòu)，就有必要了解句中動(dòng)詞的語義成分和配價(jià)傾向，了解動(dòng)詞的區(qū)別性特征[3]。中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在英語寫作中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，一個(gè)重要的原因就在于不了解動(dòng)詞的語義成分和配價(jià)傾向而引起格誤用。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，很少有教師在課堂系統(tǒng)、完整地講授句子的深層語義結(jié)構(gòu)和決定句子深層語義結(jié)構(gòu)的謂詞的語義成分。本文的研究目的是探究中國(guó)英語學(xué)習(xí)者動(dòng)詞格框架的使用特點(diǎn)，即他們是否存在格框架的多用、少用或誤用，以及這些現(xiàn)象背后的原因。本文以動(dòng)詞relax，satisfy為例，借助COCA（美國(guó)當(dāng)代英語語料庫）和CLEC（中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語料庫），對(duì)這兩個(gè)動(dòng)詞在兩個(gè)語料庫中格使用情況進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)中國(guó)學(xué)生格框架的使用特點(diǎn)，并提出格語法教學(xué)的建議和設(shè)想。

2 相關(guān)文獻(xiàn)及理論框架

自從1968年Fillmore首次提出格語法這一理論以來，幾十年中不斷的有格語法學(xué)家探討這一領(lǐng)域。不同格語法學(xué)家提出不同的格語法模式。Fillmore的1971模式中共包含9個(gè)格分別為施事格（Agent）、體驗(yàn)格（Experiencer）、工具格（Instrument）、賓格（Object）、原格（Source）、終格（Goal）、位置格（Locative）、時(shí)間格（time）和受益格（Benefactive）。Cook[7]的格語法真值表模式對(duì)這些模式進(jìn)行融合和發(fā)展。雖然并不能說這就是理想的格語法模式，但我們認(rèn)為它既不過于簡(jiǎn)單，也不過于復(fù)雜，能用來指導(dǎo)中國(guó)學(xué)生的英語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。本文所采用的格語法模式是以Cook的模式為主。Cook模式將動(dòng)詞分為四類，分別為基本動(dòng)詞、體驗(yàn)動(dòng)詞、施益動(dòng)詞和位置動(dòng)詞，又根據(jù)動(dòng)詞的內(nèi)在狀態(tài)將每類動(dòng)詞分為狀態(tài)、過程、行為動(dòng)詞，因此形成了施事格（Agent）、受事格（Object）、施益格（Benefactive）、體驗(yàn)格（Experiencer）、位置格（Locative）等必備格。我們可以根據(jù)動(dòng)詞的語義，將其歸入對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞類別并找到其格框架，如動(dòng)詞satisfy表示“（某物）使某人滿意”時(shí)，它即是一個(gè)二價(jià)的體驗(yàn)過程動(dòng)詞，其格框架為satisfy，+[O，E].

面對(duì)我國(guó)英語學(xué)中出現(xiàn)的問題：只注重句法，而忽視語義的現(xiàn)象。目前，一些研究開始關(guān)注動(dòng)詞深層的配價(jià)傾向，借助語料庫來對(duì)動(dòng)詞的配價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫。甄鳳超和楊楓[4]把型式語法和配價(jià)語法有效結(jié)合起來，提出一套語料庫驅(qū)動(dòng)的動(dòng)詞配價(jià)結(jié)構(gòu)描寫體系，即配價(jià)型式語法（valency pattern grammar）。它以具體的詞項(xiàng)為切入點(diǎn)，由語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，在配價(jià)結(jié)構(gòu)的描寫元語言中既包括具體的詞項(xiàng)、詞性，也包括必要的句法功能。配價(jià)結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)和語言輸出的準(zhǔn)確性與流利性。在此基礎(chǔ)上甄鳳超[5]選擇配價(jià)型式，以動(dòng)詞CONSIDER為例，探討了詞語意義與結(jié)構(gòu)的同一性。結(jié)論是配價(jià)型式為確立詞語的意義提供了句法層面的語境，不同的配價(jià)型式可以用來區(qū)分詞語的不同意義;詞語的意義與配價(jià)型式之間并不總是呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，部分情況下二者會(huì)構(gòu)成一個(gè)相互融合的復(fù)雜體。劉國(guó)兵和杜亞平[6]的研究采用語料庫驅(qū)動(dòng)的動(dòng)詞配價(jià)結(jié)構(gòu)描寫體系，對(duì)英國(guó)國(guó)家語料庫中動(dòng)詞APPOINT在主動(dòng)句、被動(dòng)句以及其他句式中的配價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫，并提出二語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)充分重視詞匯的配價(jià)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)詞語搭配與配價(jià)教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速掌握地道的外語表達(dá)。

但是這些研究只探討了動(dòng)詞的配價(jià)傾向，未深入到動(dòng)詞所支配的深層語義格的分析。楊彩梅根據(jù)Cook的格體系和格框架理論，分析了動(dòng)詞adapt，cost和survive在BNC和CLEC兩個(gè)語料庫中的格的使用情況，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在使用這幾個(gè)英語動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的格誤用、濫用或少用。此外，目前已有研究嘗試把格語法理論應(yīng)用到實(shí)際的英語教學(xué)中，并發(fā)現(xiàn)格語法教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生說出、寫出正確的英語句子。但本文在該理論真正用于教學(xué)之前，我們有必要了解中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的格框架的使用情況和特點(diǎn)，以及他們?cè)谑褂脛?dòng)詞的格框架時(shí)與母語者存在哪些相同和相異之處，才能有針對(duì)性地做好格語法教學(xué)。

3 研究方法

本文采用對(duì)比語料庫的方法對(duì)英語母語者和中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的格使用情況進(jìn)行分析，所有語料來自COCA和CLEC語料庫。為確保樣本的任意性和科學(xué)性，我們?cè)贑OCA語料庫中查詢了這兩個(gè)動(dòng)詞的使用情況，并隨機(jī)等距抽取50例作為分析樣本。在CLEC語料庫中， 動(dòng)詞relax出現(xiàn)的頻次為57次，為保證兩個(gè)語料庫樣本的可比性，我們同樣隨機(jī)抽取50句作為分析樣本。而動(dòng)詞satisfy則只出現(xiàn)了37次，因此我們將這37例均作為分析樣本。完成樣本抽取后，我們通過查閱這兩個(gè)動(dòng)詞的釋義，對(duì)其價(jià)位及類別、格框架進(jìn)行了細(xì)致分析。

4 分析結(jié)果

4.1 動(dòng)詞relax格使用情況對(duì)比分

通過查閱詞典釋義（結(jié)合朗文雙解和柯林斯雙解），并基于Cook的格框架，我們將relax一詞在兩個(gè)語料庫中的格框架使用情況分析如下（百分比1和2分別為動(dòng)詞relax在COCA和CLEC中格框架使用的分布情況）：

由表1可以看出，在COCA語料庫中，relax的格框架使用情況包括4種：+[E=O]，+[O]，+[O，E]和+[A，O]。第一種情況relax，+[E=O]（E格和O格為互指格），使用這種格框架的例句占64%。這種格框架下的動(dòng)詞relax作為一價(jià)體驗(yàn)類狀態(tài)動(dòng)詞，此時(shí)主語只能由有靈的名詞短語（+ANIMATE）充當(dāng)，同時(shí)作體驗(yàn)格和賓格，只占據(jù)一個(gè)句法位置。

例如：

（1）I finally relaxed.

第二種格框架為relax，+[O]，占10%。relax此時(shí)為一價(jià)基本過程動(dòng)詞，其主語由無靈的名詞短語（-ANIMATE）充當(dāng)，而且一般特指人的身體或身體的某一部分。如：

（2）Breathing slows， and muscles relax.

第三種格框架為relax，+[O，E]，relax作二價(jià)的體驗(yàn)過程動(dòng)詞，具有使動(dòng)義，一般由無靈名詞（-ANIMATE）作主語，有靈名詞（+ANIMATE）作賓語。這種格框架在COCA語料庫中的使用僅占2%，如：

（3）“Mud baths？ Oh，yes.”They were all agreeing cheerfully.“Wed love it.”Well，they totally relax you and make you very sleepy.

第四種格框架為relax，+[A，O]，使用占比為24%，relax為二價(jià)基本行為動(dòng)詞。此時(shí)，主語都是由有靈名詞充當(dāng)，為施事者（Agent）。這種格框架下包含兩種釋義：1）使（身體部位）放松，主語一般由人來充當(dāng)，賓語指某些身體部位，如muscles，shoulders，legs等。2）放寬（法令，規(guī)則），主語可以由人充當(dāng)，也可以由政府組織等充當(dāng)，賓語一般是bans， requirements， standards等。這種格框架在COCA中的具體使用情況如下：

（4）He had to relax his legs.

（5）President Raul Castro has relaxed bans on buying cellphones and DVDs.

相比COCA中relax格框架的使用情況，我們可以看出中國(guó)學(xué)生使用最多的格框架是+[E=O]，其次是+[A，O]，而+[O，E] 使用最少，這與COCA中英語母語者的使用情況一致。但值得注意的是，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)relax一詞存在大量的誤用情況，占28%，此外，還存在某些格框架的少用。

首先我們來看在CLEC語料庫中，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞relax格的誤用情況。格框架relax，+[E=O]在CLEC的50句例句中共有40句，占80%，使用比例最高。但28%的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者誤用了這一格框架，主要表現(xiàn)為他們?cè)诰浞ㄐ褪缴狭?xí)慣在動(dòng)詞后加反身代詞作賓語，即把+[E=O]這一格框架誤用為+[E，O]。也就是說，學(xué)生意識(shí)到這一格框架內(nèi)存在兩個(gè)格，但是不知道此時(shí)體驗(yàn)格和賓格為互指格，兩個(gè)格在表層句法上只占據(jù)一個(gè)位置，即主語位置。以下是該格框架在CLEC中誤用的例句：

（6）*First of all， after busy weekdays， we can relax ourselves， and then well be fresh up.

（7）*while Im writing. I relax myself and feed comfortable.

（8）*...where you may relax yourselfe thoroughly， ...

此外，與COCA語料庫中的relax的格框架使用情況對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，relax的+[O]這一格框架未在CLEC語料庫中出現(xiàn)，這可能說明中國(guó)英語學(xué)習(xí)者未習(xí)得relax，+[O]這一格框架。因此，他們很難寫出這樣的句子，如：

（9）Breathing slows， and muscles relax and need less blood.（from COCA）

此外，通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生能夠基本能夠正確使用動(dòng)詞relax作二價(jià)體驗(yàn)類狀態(tài)動(dòng)詞的+[O，E]和二價(jià)基本行為動(dòng)詞時(shí)的+[A， O] 兩種格框架。但對(duì)于relax，+[A，O]這一格框架，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者只能在“放松（身體部位）這一釋義下，而未掌握relax還有放寬（規(guī)則，法令，要求）這一釋義。這可能也反映了這一格框架少用的原因在于學(xué)生未完全掌握該動(dòng)詞的釋義。在分析過程中，還發(fā)現(xiàn)這例有趣的誤用情況，證明了學(xué)生并未掌握這一釋義。通過例（10），我們可以看出學(xué)生其實(shí)意識(shí)到relax有to make sth. less這種解釋，但不知道這種釋義下relax后面一般跟規(guī)則、要求等，不會(huì)跟pain這一類的抽象名詞。這里學(xué)生應(yīng)是將relax誤用為relieve。因此，在實(shí)際的外語教學(xué)中，外語教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞的搭配力，一個(gè)動(dòng)詞對(duì)哪些類型的詞有更強(qiáng)的吸引力。

（10）*First， euthanasia can relax the unendurable pain of the seriously ill patients.

綜上，我們可以看出中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在使用動(dòng)詞relax格框架的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，relax作一價(jià)體驗(yàn)狀態(tài)動(dòng)詞時(shí)，中國(guó)學(xué)習(xí)者容易將+[E=O]錯(cuò)用為+[E，O]，誤用率高達(dá)28%;第二，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者未使用該詞的relax，+[O]這一格框架;第三，中國(guó)學(xué)習(xí)者未掌握動(dòng)詞relax，+[A，O]下的“放寬（標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)則）”這一釋義，存在將relax誤用成動(dòng)詞relieve的情況。

4.2動(dòng)詞satisfy格使用情況對(duì)比分析

采用同樣的方法，我們分析了動(dòng)詞satisfy在兩個(gè)語料庫中的格框架使用情況，分析結(jié)果如下：

由表2，根據(jù)COCA中動(dòng)詞satisfy的使用情況，我們總結(jié)了satisfy的四種格框架，分別為：1）作基本狀態(tài)動(dòng)詞，其格框架為+[O，O];2）作基本行為動(dòng)詞，其格框架為+[A，O]，在很多情況下可以省略主語，把工具格提到主語的位置;3）作體驗(yàn)狀態(tài)動(dòng)詞，其格框架為+[O，E];4）作體驗(yàn)行為動(dòng)詞，其格框架為+[A，O，E]。

根據(jù)COCA中動(dòng)詞satisfy使用情況所確立的格框架，我們分析了CLEC中satisfy的格的使用，發(fā)現(xiàn)有明顯的誤用和少用的情況。首先，關(guān)于誤用的情況，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)satisfy一詞的誤用情況較多，占22%，主要是將satisfy作二價(jià)體驗(yàn)狀態(tài)動(dòng)詞時(shí)的格框架+[O，E] 誤用為+[E，O]，如下：

（11）*They like challeng [fm1， -] and they will never satisfy [vp7， -2] the present， [wd4， 2-] they hope to continuously renew their lives.

（12）*After the first woman finished the shopping [sn9，-]the second woman wanted to buy some apples， but she didnt satisfy [vp2，-2] the apples in the shop.

（13）*But other ones [fm2， -] like changing their work， because they like challenge， they dont satisfy [vp1， 1-3] with their present life.（14）*Do you satisfy [sn8，s] with my answer？

例（11）-（14）中，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者想表達(dá)“某人對(duì)……滿意”，但動(dòng)詞satisfy不存在+[E，O]這一格框架。satisfy為二價(jià)體驗(yàn)狀態(tài)動(dòng)詞時(shí)，具有使動(dòng)義，其格框架為+[O， E]，以要求賓語為感事（Experiencer），主語為引起心理變化的原因。因此，當(dāng)表達(dá)“某人對(duì)……滿意”時(shí)，應(yīng)該使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)，即NP be V-ed with NP。顯然部分中國(guó)英語學(xué)習(xí)者為未掌握這一格框架，因而導(dǎo)致了大量的誤用。

此外，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者還對(duì)satisfy一詞的某些格存在嚴(yán)重的少用。我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生只用到了satisfy的+[A，O]和+[O，E]兩種格框架，而沒有用到+[O，O]和+[A，O，E]這兩種格框架。在COCA中，母語者使用+[O，O]這一格框架來表達(dá)“符合（標(biāo)準(zhǔn)，要求）”義。此時(shí)動(dòng)詞satisfy的主語既可以是指人的有靈名詞，也可以是指物的無靈名詞。而且賓語requirement，criteria，standard等這些表示標(biāo)準(zhǔn)、要求的詞，如（15）。satisfy，+[A，O，E]可表達(dá)“使……確定……”的意思，如（16）。而中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的詞庫中可能沒有這兩種格框架。

（15）To make that distinction， the Commission set out two criteria that an ideal predatory pricing rule must satisfy.

（16）Defendants dont like to go to -- go to court. And we have to satisfy the citizensthat we are moving expeditiously and intelligently in our criminal justice system.

綜上，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞satisfy格的使用特點(diǎn)如下：第一，當(dāng)satisfy表達(dá)“使（某人）滿意時(shí)，具有致使義，其格框架為+[O，E]，中國(guó)學(xué)習(xí)者容易把這一格框架錯(cuò)用成+[E，O]，對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤語法型式為NP V NP（誤）或NP V with NP（誤）;第二，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者未使用satisfy作為二價(jià)基本狀態(tài)動(dòng)詞+[O，O]和作為三價(jià)體驗(yàn)行為動(dòng)詞的+[A，O，E]這兩種格框架。

5 結(jié)論

基于COCA和CLEC兩個(gè)語料庫，我們以relax和satisfy兩個(gè)動(dòng)詞為例，對(duì)比了英語本族語者和中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)這兩個(gè)詞的格框架使用情況，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)這些英語動(dòng)詞的格框架存在誤用、少用的情況，甚至有些格框架中國(guó)學(xué)習(xí)者根本未使用到。通過細(xì)致的格分析，我們發(fā)現(xiàn)不了解動(dòng)詞深層語義格可能正是英語學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤或不地道的英語表達(dá)的原因。此外，我們分析了中國(guó)學(xué)習(xí)者誤用、多用或少用這些動(dòng)詞格框架的原因，有以下兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)遷移，即教材和教師指導(dǎo)過度強(qiáng)調(diào)某一詞項(xiàng)和動(dòng)詞語法型式，但卻在格框架輸入上存在缺失。如根據(jù)本文的研究，教師和教科書可能過度強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞satisfy的“使某人滿意”釋義，而忽略了其“符合（標(biāo)準(zhǔn)，要求）”這一釋義，造成這一釋義下的格框架satisfy，+[O，O]的缺失。二是語際遷移，即學(xué)習(xí)者目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者母語的差異，導(dǎo)致中國(guó)英語學(xué)習(xí)者將漢語的動(dòng)詞及其格框架遷移到英語動(dòng)詞的使用上。如漢語中可以說“放松自己”，而英語中動(dòng)詞relax為不及物動(dòng)詞，賓語位置為空。由于這些原因，教材編纂者和教師在教材編纂或課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該格外注意，不能只單純給學(xué)生一些釋義和語法型式，而是應(yīng)該向?qū)W生指出動(dòng)詞的深層語義格信息。

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作者簡(jiǎn)介

劉影向（1995-），女，漢族，安徽阜陽，在讀碩士研究生，研究方向：語言學(xué)、二語詞匯教學(xué)。