試析多媒體在高校醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李瑋 馬利才

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)水平得到提升，多媒體教學(xué)手段憑借自身的優(yōu)勢而被廣泛的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體利用圖片、聲音以及視頻等多種手段，有效的提高了醫(yī)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。基于此，本文主要對多媒體在高校醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體;醫(yī)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒔虒W(xué)材料進行重新組織與編排，并進行充分的延伸，合理的利用各種網(wǎng)絡(luò)素材與資源，為學(xué)生打造一個更加生動、形象的課堂教學(xué)環(huán)境，提高醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的目的，全面提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足之處

對于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)來說，主要的教學(xué)內(nèi)容就是理論知識的教學(xué)，在這其中，最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容就是向?qū)W生呈現(xiàn)各種疾病與其臨床癥狀表現(xiàn)，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，則無法為學(xué)生生動的呈現(xiàn)各種疾病與其臨床癥狀，導(dǎo)致學(xué)生只能枯燥的學(xué)習(xí)。而采用多媒體教學(xué)手段后，則能夠很好的解決這個問題，但是，因為運用能力不成熟，或者對多媒體教學(xué)的認知不清晰等因素的影響，很多學(xué)校在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)手段時，仍然以文字為主，僅僅只是插入一些表格或靜態(tài)問題，無法充分的應(yīng)用多媒體手段具備的音頻、視頻等功能，產(chǎn)生這種情況主要由兩種因素所引起[1]，一方面，是高校內(nèi)的硬件設(shè)施不足、教學(xué)資源有限，從而導(dǎo)致教學(xué)無法充分的利用多媒體教學(xué)手段。另一方面則是素材的積累不足，使教師缺少可利用資源，進而無法為學(xué)生制作更加形象、生動的課件。除此之外，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者是面部表情來了解學(xué)生對知識的掌握情況，而后在制定下一步教學(xué)計劃，但是這種教學(xué)模式無法全方位的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行探究，也不能使師生之間進行有效的溝通與互動，缺乏有效的考核評價制度，從而導(dǎo)致課堂整體教學(xué)效率比較低[2]。

2 多媒體在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 輔助性原則

在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)確定多媒體的輔助地位，將其作為一種教學(xué)輔助手段。利用多媒體能夠幫助教師轉(zhuǎn)變知識，使教學(xué)中的難點更加直觀化、形象化，但是不能將其作為課堂教學(xué)的全部內(nèi)容[3]。對于高校內(nèi)的醫(yī)學(xué)生來說，其已經(jīng)具備一定的思考能力，但因為惰性等因素的影響而不愿意思考，所以，教師應(yīng)利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更加積極的對知識進行思考與研究。

2.2 針對性原則

制作多媒體教學(xué)課件時，必須要具有明確的針對性與目的性。教師在制作時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)的實際要求，突出教學(xué)難點與教學(xué)重點，使學(xué)生能夠更好的理解與掌握知識，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.3 多樣性原則

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中，通過計算機的合理應(yīng)用，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)提供更好的條件，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照教學(xué)目標的要求，為學(xué)生制作多樣化的教學(xué)課件。為了避免教學(xué)課件中出現(xiàn)大量文字堆積的情況，教師應(yīng)在教學(xué)課件中穿插一些視頻、圖片以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等知識，并引導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)，這樣一來就可以有效的提高課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生對知識的掌握能力。

3 多媒體在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

3.1 合理應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體能夠?qū)赢?、聲音、圖像以及文字等教學(xué)素材進行融合，改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，將知識更加生動、形象具體的展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的目光，為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，使學(xué)生能夠啟發(fā)思維[4]，調(diào)動大腦，深化學(xué)生對知識的掌握能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使學(xué)生能夠更加投入的進行學(xué)習(xí)。同時，通過多媒體技術(shù)也能夠通過圖文并茂的形式表達出教學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，無法將一些知識直觀的展示給學(xué)生，比如心臟解剖的過程，導(dǎo)致學(xué)生無法準確的掌握知識，而利用多媒體教學(xué)手段，通過動畫的形式為學(xué)生演示解剖過程，則能夠使學(xué)生更加準確的了解與掌握心臟結(jié)構(gòu)，另外，在多媒體教學(xué)手段的支持下，也可以為學(xué)生展示各種疾病的癥狀、表現(xiàn)，幫助學(xué)生理解與深化知識，提高學(xué)生對知識的記憶能力，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 增加臨床示范教學(xué)

現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的經(jīng)濟水平也在不斷提升，在這種背景下，也使患者的醫(yī)療意識發(fā)生了很大的改變，患者具有的自我保護意識在與日俱增，從而提高了臨床示范教學(xué)的難度。采用多媒體教學(xué)手段，可以有效的解決臨床示范教學(xué)中存在的問題，降低臨床示范教學(xué)的難度。在醫(yī)療過程中，很多教學(xué)內(nèi)容都無法借助文字進行講述，如果只是單一的使用文字對學(xué)生進行教學(xué)，則會增加學(xué)生理解知識的難度，而在多媒體教學(xué)手段的作用下，能夠利用錄像功能，將知識播放出來，從而幫助學(xué)生進行直觀化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以模仿錄像中的相關(guān)動作，這樣一來就可以有效的提高臨床示范教學(xué)的教學(xué)效果。

3.3 因材施教，滿足學(xué)生的不同需求

多媒體這種教學(xué)手段能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的因材施教，滿足學(xué)生的個性化需求，真正的對學(xué)生進行個性化教學(xué)，具體來說，就是在多媒體教學(xué)手段的作用下，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的性格和特點確定教學(xué)內(nèi)容[5]，從而真正的實現(xiàn)因材施教，全面提高醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，而且這也是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)所無法實現(xiàn)的。與此同時，學(xué)生也能夠利用多媒體技術(shù)進行虛擬操作，從而模擬真實的手術(shù)操作，這樣一來就可以使學(xué)生更加全面、深入的了解相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識，加深對學(xué)生對知識的理解。

3.4 拓展教學(xué)內(nèi)容

教師在為學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)適當?shù)臑閷W(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，但是必須要嚴格的把握好教學(xué)中的重點內(nèi)容，避免節(jié)奏太快或信息量過多而導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教學(xué)進度。同時，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，掌握多媒體教學(xué)時間，避免學(xué)生出現(xiàn)過度依賴多媒體教學(xué)手段的情況，確保多媒體教學(xué)手段的作用與價值可以的充分的發(fā)揮。此外，在教師為學(xué)生制作教學(xué)課件時，雖然需要引入一定的課外知識，單不能盲目的追求聲音效果與動畫效果，從而對課堂教學(xué)效果造成影響，導(dǎo)致學(xué)生只能記住課件中的累贅部分，不僅會分散學(xué)生的注意力，也會使學(xué)生無法記住重點知識。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高校的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在很多不足之處，不僅會對影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果造成影響，而合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，則能夠有效的提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，提升學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能夠掌握更多的專業(yè)知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]劉娟，李敬，宋蕊，馮國燕.“微課”結(jié)合“案例教學(xué)”在超聲心動圖規(guī)培帶教中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（09）：24-26.

[3]張婷，肖嵐，朱宏，李廣誠.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合CBL教學(xué)在中醫(yī)辨證見習(xí)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（09）：32-33.

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[5]陳薪安，董海艷，丁茂超.主動學(xué)習(xí)模式建立對醫(yī)學(xué)高等教育作用研究及啟示[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020，22（03）：232-235.