潘玉嬋

在英語的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生普遍存在的問題就是沒有使用合理的記憶單詞的方法。為了讓學(xué)生更加輕松地記憶單詞，我嘗試在教學(xué)單詞時滲透自然拼讀法，讓學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞，起到了事半功倍的效果。通過以舊帶新、尋找規(guī)律、觀察、滲透、讀、視聽、拼寫和活用等活動來優(yōu)化自然拼讀法，建立學(xué)生單詞的音，形和識，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀單詞的能力，發(fā)展學(xué)生的拼寫能力，從而有效地促進學(xué)生記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

自然拼讀法，又稱“Phonics”，是指通過學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在英語單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過字母與字母組合的發(fā)音感知，達到“看單詞讀音，聽音辨出單詞”的神奇效果;自然拼讀法就是在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據(jù)英語字母及字母組合間淺易固定的拼讀、拼寫規(guī)則，快速在頭腦中反應(yīng)出相應(yīng)的單詞;自然拼讀法是搭建單詞的音與形的橋梁，它把音和形統(tǒng)一結(jié)合，使一定的音與可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，把一定的形與可能對應(yīng)的音聯(lián)系起來，使學(xué)生見形知音，又能因音而記形。這樣學(xué)生就能輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)單詞并得到“雙贏”。

一、利用以舊帶新，導(dǎo)入單詞學(xué)習(xí)

以舊帶新可以讓學(xué)生更好地接受新知識并進行聯(lián)想，對所學(xué)的知識技能靈活變通，尋找知識的發(fā)散點來更好地學(xué)習(xí)新知，正如子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！蔽以趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中利用chant或找規(guī)律的形式引出與該課生詞相關(guān)的單詞，讓學(xué)生找“相同”之處，再學(xué)習(xí)相同音素的發(fā)音，即可認讀新單詞，化難為易。

二、利用字母發(fā)音規(guī)律學(xué)單詞

在教學(xué)英語單詞時，教師采取逐步滲透的自然拼讀法，不僅可以幫助學(xué)生掌握一定的語音概念，而且還能讓他們舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)英語單詞，為今后積累單詞打下了良好的基礎(chǔ)。如教讀beef，boy，ball這三個單詞，然后再讓學(xué)生仔細觀察，找出這些單詞的規(guī)律。通過觀察，學(xué)生立即就發(fā)現(xiàn)：“每個單詞的第一個字母都是b，”接著，我再引導(dǎo)學(xué)生：“你們再讀一讀，看看它們的發(fā)音相同嗎？”經(jīng)過反復(fù)地朗讀這三個單詞，學(xué)生找到字母b的發(fā)音規(guī)律：“字母b都發(fā)/b/?！蔽矣殖鍪玖硪唤M單詞cat，cap，car，鼓勵學(xué)生進一步尋找利用字母發(fā)音規(guī)律的單詞。經(jīng)過學(xué)生的討論，他們發(fā)現(xiàn)cat，cap，car這三個單詞的首字母c都發(fā)相同的音/k/。我及時表揚了學(xué)生的積極配合，成功地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。于是，在學(xué)生的思維處于最活躍時期，我又進一步地深入教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的詞匯量：“我補充一點，字母c放在單詞開頭的時候，大多數(shù)情況下都是發(fā)/k/。當(dāng)然，也有首字母c不發(fā)/k/的情況，你們能找出是哪個單詞嗎？”學(xué)生思考了一下，然后回答：“chicken/chick。”

三、利用字母組合發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)單詞

教師在教授新單詞時要有真實語境，在遇到新單詞后，不要馬上教學(xué)生怎么讀，而是讓學(xué)生通過對已學(xué)單詞的字母組合讀音推出新單詞的發(fā)音，然后通過頭腦風(fēng)暴法或加減字母等游戲，列舉相同字母發(fā)音的單詞讓學(xué)生快速拼讀，讓學(xué)生來溫固舊知識。

1.根據(jù)字母組合讀單詞

單詞的記憶和拼讀是學(xué)會英語的關(guān)鍵，要不斷總結(jié)單詞中字母組合的讀音來提高學(xué)生的認讀能力。以六年級上冊Unit 5中新詞worker的教學(xué)片段為例。我先通過多媒體顯示出工人的圖片，然后提問：“What does he do？”并在屏幕上顯示出“worker”這個單詞，其中，“or”組合用紅色標出，“er”組合用藍色標出。然后，我引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：讓學(xué)生自發(fā)說出帶有“or”的單詞并且它的發(fā)音與worker中的“or”發(fā)音是一樣的單詞，學(xué)生紛紛搶著回答：“word，world.”我接著讓學(xué)生嘗試地拼讀道：“/w/，/：/，/k/，/w：k/?！痹趯W(xué)生掌握了“or”的發(fā)音后，我繼續(xù)提問：“er”在這單詞中的發(fā)音，學(xué)生大聲地說// ，學(xué)生并迅速歸納出“father， mother， brother， sister...”這些單詞的“er”都是發(fā)//，在肯定了學(xué)生的回答和解決了“or”和“er”這兩個字母組合的發(fā)音后，學(xué)生也輕松地掌握了單詞“fisherman”的讀音。

2.利用聽說之后拼單詞

英語是中外交流的橋梁。要學(xué)會一種語言，第一步就是要聽，聽的能力在英語四項能力（聽、說、讀、寫）中排在首位，只有聽準確，聽明白，才能模仿得準確和清楚;才能說得準確和好。聽是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，平時要鼓勵學(xué)生堅持不懈，不斷增強自信心，讓每位學(xué)生從“聽”環(huán)節(jié)中不斷提高自己，并不斷向“聽”——“會聽”——“愛聽”努力。

3.拼寫課外新單詞，活學(xué)活用

教師在進行詞匯教學(xué)時，既要注意讓學(xué)生在語境中學(xué)詞匯，也要在課外讀物中學(xué)到新知，這使一個個的單詞不再是陌生，是有血有肉的活東西。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握詞匯、運用詞匯?！盎睢钡臇|西能很快被使用而給學(xué)習(xí)者帶來成功感。新課標非常提倡、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式靈活運用所學(xué)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。

四、巧用資源，豐富課堂

多媒體給教學(xué)帶來了最便捷的就是優(yōu)質(zhì)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)上有很多語音拼讀教學(xué)資源，集知識性和趣味性于一體，非常適合小學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。我們可以利用晨讀和課前3分鐘播放phonics kids、音像材料等優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看圖形、圖像、文字、動畫及聲音多種信息，會情不自禁地跟著視頻內(nèi)容饒有興趣學(xué)唱，在聲情并茂的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

總之，教師只有將字母組合規(guī)律教學(xué)融入語境中，充分利用舊知、巧用資源和文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從感官上感知、體驗、理解字母組合發(fā)音規(guī)律的運用，才能讓學(xué)生真正明白字母組合規(guī)律認讀單詞的方法，并在正確的情境中運用所學(xué)詞匯，達到語言學(xué)習(xí)的語用目的。因此，教師要不斷增強字母發(fā)音規(guī)律教學(xué)單詞的意識，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，有效并合理利用字母組合發(fā)音規(guī)律，才能逐步提高單詞教學(xué)的有效性;同時自然拼讀法簡化了英語單詞的學(xué)法，使學(xué)生愛上了英語，不再懼怕記憶單詞，也不再討厭單詞聽寫了，學(xué)生能夠輕松地掌握所學(xué)單詞，讓學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)了“雙贏”！