鐘秀芳

隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，具有實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生個性發(fā)展的作用。因此，我校也開展了小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，使學(xué)生同伴群體的資源得到充分重視與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，依靠目標(biāo)、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等方面的相互依賴，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，真正將因材施教落到實處。

不僅有于培養(yǎng)學(xué)生的新思維物力及合作意識，還有效地提升了學(xué)生的交質(zhì)能力和學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)率以及綜合素質(zhì)的提升，有著不可替代的重要作用。

一、正確引導(dǎo)、提高效果

在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個原因是因為學(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會布置好功確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明摘了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：《我做了一項小實驗》作文教學(xué)中，課前先布置學(xué)生在家里做小實驗并把實驗的過程寫下來，并在小組內(nèi)進行交流。老師不可能在課堂上對每個學(xué)生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，提出明確的要求。在組員讀作文時，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，其他組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學(xué)，應(yīng)該及時在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

教師對自身角色的定位不準(zhǔn)確在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是學(xué)習(xí)的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師來能對自身的角色給予精確定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情，在實際小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，完全置身于事外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題未能給以及時有效的引導(dǎo)與幫助，例如，交流聲音過大時，為進行及時有效的控制，對后進生的不參與現(xiàn)象也熟視無睹，不給以及時的引導(dǎo)。形式的小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學(xué)習(xí)的重難點，其學(xué)習(xí)效果也住在不盡如人意。

二、多元化的評價方式、激勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)

完善合作學(xué)習(xí)的評價機制首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)與能的不同來制定與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。即只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，就給予肯定的評價，以使學(xué)生獲得成功的體驗，進一步提升其學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，其次，將學(xué)習(xí)過程與評價結(jié)果相結(jié)合，并實現(xiàn)評價方式的多元化。教師應(yīng)不斷豐富自身的評價語言，并采取多種不同的獎勵方式實現(xiàn)評價方式的多元化。另外，將評價貫穿于整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，以增強合作學(xué)習(xí)中的監(jiān)督力度，督促學(xué)生不斷對其學(xué)習(xí)方式進行改良與完善。如我教學(xué)《火燒云》一文時，我采用比賽讀課文的第三自然段，“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！睂W(xué)生進行表揚：你們真棒！讀出了對火燒云的贊美之情。

組織好合作學(xué)習(xí)的課堂實版教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要參與各小組之中，發(fā)現(xiàn)問題、給予指導(dǎo)、及時調(diào)控，保障合作翔的順利實施要關(guān)注每個學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，使每個成員都有機會發(fā)表自己的見解，尤其關(guān)注因難學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們有多一些的發(fā)言機會要努力克服盲目的、無意義的合作行為。合姆地對小組合作學(xué)習(xí)進行評階教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注小細(xì)整體在合作中航西用的方法、得出的結(jié)論、合作的態(tài)度、合作的過程，也要關(guān)注每個小組成員在合作中的獨特見解、參與租度、情惠態(tài)度，做到評價整體與評價個體的先一教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展小組之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)評價。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、小組合作能力

課堂教學(xué)時間是有限的，不能頻繁地進行小組合作。因此，教師要抓住最有利的時機組織學(xué)生小組合作。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容時，要放手組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生感到獨立思考出現(xiàn)障礙時，解決問題方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務(wù)時，要組織學(xué)生討論，發(fā)揮集體的智慧;在對知識進行歸納復(fù)習(xí)時，組織學(xué)生分小組自主明納。這些是最能激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望時機，也就是最佳的合作契機。

例如，我教學(xué)《蜜蜂》一文時，課前布置學(xué)生先去觀察蜜蜂，了解蜜蜂的一些動態(tài)等等。觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。初步對大自然的超?，F(xiàn)象感興趣，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、探索自然的興趣。拓展發(fā)現(xiàn)更多動物的本能，探索自然界的奧秘。真不錯。大家像蜜蜂那樣，辛勤地勞動。一定要理解這個詞語在課文中的意思。這才叫動腦筋。請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。

總之，合作探究學(xué)習(xí)與評價研究是一種開放的教學(xué)模式學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)解決的深度和方式上，由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制以及完成。在課堂教學(xué)中，對與合作教學(xué)的各個細(xì)節(jié)要做到層層把關(guān)，精選合理的小組合作類型精選小組合作學(xué)習(xí)的良好時機。除此之外，還要根據(jù)實際教學(xué)過程不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，使學(xué)生合作能被引導(dǎo)、被激發(fā)，培養(yǎng)合作現(xiàn)念，掌握合作枝能，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性、高效性。