蔣毅英 朱琴霞

摘要：藝術(shù)教育以塑造完整的人為終極目標(biāo)。當(dāng)下，幼兒園美術(shù)活動因以教師為中心的陳舊觀念傳習(xí)出現(xiàn)了“內(nèi)容選擇、教師指導(dǎo)、表現(xiàn)創(chuàng)造”等多方面的局限性，從而影響幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)。解決上述問題的有效路徑是打破原有的認(rèn)知框架，以一種指向“創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)”的“教育想象”的課程圖景，設(shè)計與實施美術(shù)項目活動，實現(xiàn)兒童對美的獨特感知與表達(dá)表現(xiàn)，促進(jìn)其完整人格的形成。

關(guān)鍵詞：教育想象;幼兒美術(shù)活動;美術(shù)項目活動;創(chuàng)造性表現(xiàn);審美表達(dá)

一、問題提出：兒童想象力與創(chuàng)造性受限的現(xiàn)狀分析

隨著社會的進(jìn)步，培養(yǎng)具有“適應(yīng)社會、改造社會的完整人”的素質(zhì)教育呼聲越來越高，而“美術(shù)教育”作為素質(zhì)教育的重要途徑使教育者在實踐中不斷反思自身教育行為及實施的教育效果，“怎樣的教育行為、教育內(nèi)容能夠促進(jìn)兒童完整人格的培養(yǎng)”的問題一直縈繞在教育者的腦海中，所以，我們把目光投向了具有“創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)”特質(zhì)的美術(shù)項目活動研究。

兒童想象力能否得到必要的激發(fā)關(guān)乎其整個生命體驗的成效，美術(shù)活動是能充分激發(fā)兒童想象的途徑之一。但在活動現(xiàn)場，傳統(tǒng)的教師中心主義和灌輸意識的教育方法仍然大行其道，阻礙了兒童創(chuàng)造性的表現(xiàn)和審美的表達(dá)，主要表現(xiàn)和形成原因為：

（一）教師觀念上沒有足夠地重視“美育”

一方面，很多教師對兒童的美術(shù)活動的內(nèi)涵重視不足，對于兒童心理的需求解讀不深，沒有真正理解“藝術(shù)”對兒童想象的作用，缺乏對“藝術(shù)是兒童表達(dá)對世界認(rèn)知的另一種語言”的認(rèn)識;另一方面，教師偏重于技能的學(xué)習(xí)忽略了兒童的心靈感受，致使兒童的美術(shù)活動多機械練習(xí)，呆板無趣，缺乏創(chuàng)造。

（二）美術(shù)活動的內(nèi)容選擇忽視兒童自身特定的生活經(jīng)驗、愿望與興趣

較多的美術(shù)活動的發(fā)起者是教師，內(nèi)容選擇權(quán)在教師手里，兒童只是被動地在成人的選擇下參與，往往造成了美術(shù)活動中很難看見兒童主體，因此也鮮見從兒童主體出發(fā)的創(chuàng)造性與想象力。

（三）美術(shù)活動的方法運用沒有突破傳統(tǒng)的模式，教師指導(dǎo)有極左極右情況

雖然，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的實施中，教師曾大限度地拒絕范畫、直接示范等方法，但實際上并沒有完全突破，機械練習(xí)依然存在，以教師為中心的方法學(xué)習(xí)披著游戲的外衣在不斷上演：印染游戲中幼兒只要操作材料按教師授意的步驟操作就可以得到印染作品。一邊是強調(diào)技能的灌輸一邊又是教師毫無準(zhǔn)備的放羊活動，導(dǎo)致美術(shù)體驗中的審美創(chuàng)造大打折扣。

（四）美術(shù)活動的評價經(jīng)常被忽視，且形式單一，無法聚焦兒童的內(nèi)在需要

美術(shù)課堂教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，或以作品呈現(xiàn)的終結(jié)評價為主，像與不像、好與不好是標(biāo)準(zhǔn);評價的主體往往是教師，即便是幼兒，也是在教師導(dǎo)向下的“幼兒評價”，無法體現(xiàn)兒童的需要。

上述原因最終導(dǎo)致了兒童在創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)上生長力不足。因此，借美國教育家艾斯納教育圖景式的展望和設(shè)計，提出基于創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)的幼兒美術(shù)項目活動的設(shè)計與實施的“教育想象”，旨在通過系列美術(shù)項目活動的實施給予兒童足夠豐富的表達(dá)表現(xiàn)機會，促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)，描繪出兒童親歷感知、體驗、表達(dá)的具有豐富想象力的教育圖景。

二、幼兒美術(shù)項目活動的具體實施

根據(jù)項目活動目標(biāo)取向和任務(wù)驅(qū)動的特征，把美術(shù)項目活動因發(fā)起者的不同進(jìn)行分類，分別為環(huán)境發(fā)起、兒童發(fā)起和教師發(fā)起。三類活動均具有明確的活動目標(biāo)，其中環(huán)境發(fā)起與兒童發(fā)起同樣經(jīng)由教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)確立，當(dāng)然，在實施過程中也會出現(xiàn)目標(biāo)不斷受調(diào)整的現(xiàn)象，但總體都指向于兒童通過項目探究學(xué)習(xí)下的創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)。

（一）環(huán)境發(fā)起型項目活動的實施

所謂環(huán)境發(fā)起型項目活動，是指活動因兒童生活沉浸其中的環(huán)境引發(fā)，比如對季節(jié)性事物的觀察體驗、偶發(fā)事件的聚焦等。兒童在與周圍環(huán)境的交互作用中不斷獲取經(jīng)驗，環(huán)境是兒童的自然學(xué)習(xí)資源，因此環(huán)境發(fā)起型的項目成了美術(shù)項目活動的重點之一。

案例1

由玉蘭樹開始的項目

三月，幼兒園最美的景色就是大操場的玉蘭樹，一次中餐后，帶孩子們下樓去散步，發(fā)現(xiàn)了開得旺盛的玉蘭花，且一陣風(fēng)吹，玉蘭花瓣隨風(fēng)飄下，孩子們被玉蘭花吸引停下腳步，整個餐后活動就一直在玉蘭樹下玩耍：伸手接飄落下來的花瓣，將地上的花瓣拾起來往上拋，可愛的女孩將花瓣戴在自己的頭發(fā)上，討論花朵的形狀、顏色。于是，此后連續(xù)幾天，孩子們都主動要求圍在玉蘭樹下做各種親近玉蘭樹的事兒……回到教室后，關(guān)于玉蘭樹的種種成為孩子間的熱門話題：玉蘭樹花期太短了，怎么樣把最美的玉蘭樹留下來？玉蘭樹上怎么沒看見鳥窩？做個鳥窩吧。幼兒園里開花的樹還有誰？兒童圍繞這些問題開始了分組探究。

1.項目起始階段。

教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒關(guān)注玉蘭花后，通過觀察了解幼兒與玉蘭花的各種互動，不斷地與兒童討論分享，推進(jìn)其在問題情境中的深入探究。怎樣把玉蘭花最美的樣子留下來？參與項目的幼兒會帶來畫板材料，認(rèn)真地到樹下描畫，也有幼兒向成人要來了手機拍照留存。

2.項目進(jìn)行階段。

每個參與的幼兒都會針對他的問題進(jìn)行反復(fù)的嘗試，研究鳥窩的幼兒通過翻書、查資料，尋遍教室、園所的角落尋找編制鳥窩的材料，用各種方式和材料嘗試替代和建構(gòu)鳥窩。研究幼兒園里還缺哪些開花的樹的兒童通過實地的調(diào)查、識別，發(fā)現(xiàn)幼兒園里沒有種桃樹，于是，通過家長的幫助經(jīng)得園長同意在后院種下了一顆桃樹。

3.項目結(jié)束階段。

參與項目的兒童都信心滿滿地進(jìn)行項目成果發(fā)布會，向伙伴一一介紹他們的成果。各種材料制作和寫生的玉蘭樹作品，各種材料替代或制作而成的鳥窩，以及兒童查找發(fā)現(xiàn)并記錄下來的各種關(guān)于開花的樹的信息。

（二）兒童發(fā)起型項目活動的實施

兒童是成人之師、是有能力的學(xué)習(xí)者。在美術(shù)項目活動開展中，兒童主體的表現(xiàn)比以往更多地出現(xiàn)在日常生活中，這種敏感性和主動性對其來說就是最有意義的學(xué)習(xí)，所以美術(shù)項目活動中又增加了一個新的發(fā)起型——兒童發(fā)起。這個類型的活動一般具備典型性、特殊性與偶發(fā)性的特點。

案例2

壁虎來了

4月中旬天氣漸暖，大六班教室走廊外面的水池里來了一只小壁虎。

貝貝跑進(jìn)教室喊道：“壁虎壁虎，外面有壁虎?！?/p>

“真的嗎？在哪里，帶我看看?！惫炔患按貑?。

“快來快來，就在外面水池。”貝貝回答道。

小布疑惑地問：“這里怎么會有壁虎的??？”孩子們都充滿好奇地跑出教室，來到水池旁一看究竟。

1.項目開始階段。

壁虎到來屬于特殊的偶發(fā)事件，且兒童本能對生活中出現(xiàn)的小動物極度關(guān)注，所以他們會圍著它開始各種聊天，尤其是對大班幼兒來說，壁虎具有典型性，兒童對其的經(jīng)驗尚停留在聽說而已，強烈的好奇心驅(qū)使他們要一探究竟。所以，項目討論由此開始。

2.項目進(jìn)行階段。

幼兒在談話中一直刨根問底，對壁虎充滿了探究的欲望。因興趣引發(fā)的各種問題紛至沓來，兒童已經(jīng)開始了由任務(wù)驅(qū)動的項目活動。此時教師的重點是順應(yīng)兒童的興趣，順勢利導(dǎo)，幫助他們梳理探究的重點及方向，及時給予支持。查閱書籍、向成人請教、咨詢等幫助兒童解決了他們的眾多為什么。正當(dāng)項目因各種問題查找、討論、記錄似乎告一段落時，新的內(nèi)容又開始了。

3.項目結(jié)束階段。

大班幼兒通過一段時間對壁虎的了解、觀察、討論后，用他們的方式藝術(shù)化地再現(xiàn)了壁虎的各種經(jīng)驗，兒童投入地把了解的過程及了解到的信息用其喜歡的方式反映在他們的作品中。其中折射出兒童對經(jīng)驗的表征和想象都是具體和真實的。當(dāng)然，兒童發(fā)起的美術(shù)項目中一定有教師針對性的支持和推進(jìn)，師幼、生生間和諧有效的互動更是項目的推進(jìn)劑。

（三）教師發(fā)起型項目活動的實施

所謂教師發(fā)起型，是指教師作為教育者的敏銳和預(yù)判能力，能夠為兒童經(jīng)驗作出有效的價值判斷。這樣的發(fā)起型有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，且比較適合兒童，是幼兒園活動的內(nèi)容之一，所以，在項目開展中，我們不乏因教師判斷甄別而發(fā)起的項目內(nèi)容。

案例3

雨天可以怎么玩

連續(xù)多天的陰雨已經(jīng)讓孩子們的玩勁兒耗盡，每天只能在室內(nèi)和走廊玩些小動作的游戲，老師聽到孩子們的嘆息后，立刻給了追問：出去玩？為什么下雨就不能出去玩？下雨可以怎樣玩？于是，一場關(guān)于下雨天出去玩的討論就此開始。

1.項目開始階段。

與幼兒的一次常規(guī)談話讓教師獲取了兒童當(dāng)下的興趣所在，下雨天不能出去玩的現(xiàn)實已經(jīng)阻礙了他們探究的腳步，若按常規(guī)處理：雨天只能玩些室內(nèi)活動，或者怎樣可以把室內(nèi)活動玩得更有意思。而教師還是聽到了兒童發(fā)自內(nèi)心的呼聲，雨天可以出去玩嗎？當(dāng)然可以，只要做足了充分的準(zhǔn)備，雨天也可以成為兒童學(xué)習(xí)成長的很好資源，只不過平常會因為習(xí)慣方便的意識而忽略，所以，此時教師的發(fā)起是教師在甄別內(nèi)容對兒童的價值意義所在后發(fā)出的良好支持。

2.項目進(jìn)行階段。

內(nèi)容符合生活化、典型性、完整性和邏輯性原則，而且，“雨中如何玩”的任務(wù)尤其能激發(fā)兒童創(chuàng)造性想象和表達(dá)的愿望。當(dāng)幼兒做好了前期的討論準(zhǔn)備后，帶著其經(jīng)驗出發(fā)的設(shè)計開始了雨中玩的體驗。瘋狂的踩水洼中，兒童盡情感受著水花濺起時四散的美感;每個人手撐小花傘拼在一起留下的豐富畫面，以及伸出雙手接著雨水的欣喜感，都讓兒童熱情飽滿地把畫面和感受描畫在畫紙上。

3.項目結(jié)束階段。

在雨天怎么玩項目結(jié)束時的展呈介紹中，我們看到了很多雨中體驗的畫面，雨滴想象的圖景，兒童用他們的描繪來告訴同伴他們在雨中的感受。

教師發(fā)起型項目以觀察了解兒童為原點，選擇貼近其發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，用提問引導(dǎo)、材料投放等策略支持，助推兒童在項目進(jìn)程中的創(chuàng)造性想象和審美表達(dá)。所以，一般在教師發(fā)起型項目中，會更凸顯師幼雙方的積極互動，以及教師有意識的材料投放、隨機引導(dǎo)。

三、幼兒美術(shù)項目活動的鑒賞與評論

相信兒童的藝術(shù)力。教師對兒童想象力的尊重莫過于保護(hù)兒童的好奇心和求知欲。相信每一個兒童都與生俱來地?fù)碛兴囆g(shù)創(chuàng)造能力。因此，美術(shù)項目活動的鑒賞和評論應(yīng)具體明確，且充滿賞識，主要指向幼兒感知體驗的過程性分享和對作品的欣賞交流。

（一）關(guān)注幼兒獨特的美術(shù)體驗和表達(dá)

對兒童美術(shù)項目體驗的過程及時關(guān)注，即讓兒童用他的語言或符號來表征和描述在探究體驗或表達(dá)表現(xiàn)中的獨特感受，常常表現(xiàn)為“聊天式分享”“項目活動小日記”等。

聊天式分享用師幼談話的形式再現(xiàn)幼兒創(chuàng)作體驗中的情境與感受，一般以教師發(fā)起話題“說說剛才你是怎么想的？”等類似提問，幼兒用自己的語言描述創(chuàng)作過程的經(jīng)驗。

同樣，項目活動中的幼兒常常會在自己的小紙片上記錄自己的發(fā)現(xiàn)，逐漸形成項目故事小書，幼兒會在自由活動時拿起小書與同伴、成人分享他的體驗故事。

大班的下雨天活動中，幼兒在經(jīng)歷著三月春雨的持續(xù)性探究中，他們留下了“我們的雨鞋”“雨滴魔法師”等“雨的日記本”，成人則可通過以上分享了解幼兒在活動中的經(jīng)驗和后續(xù)可以提升和發(fā)展的目標(biāo)，為后續(xù)活動推進(jìn)提供保障。

（二）重視對幼兒作品的欣賞與解讀

對幼兒作品的欣賞與解讀，可以幫助成人真實地覺察幼兒的感知體驗與表達(dá)表現(xiàn)，把脈美術(shù)項目活動中目標(biāo)的達(dá)成度，更好地了解兒童的創(chuàng)造過程，接納不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。通常的做法是“作品小展覽”“大師分享會”等。

作品小展覽主要體現(xiàn)為圍繞某個項目內(nèi)容創(chuàng)作的幼兒作品展覽。幼兒把作品進(jìn)行個性化的命名后，按他們理解的需要組成展示，幼兒可以應(yīng)參觀者需要介紹作品，參觀者可以對作品進(jìn)行個人理解的評價。經(jīng)常會問及幼兒，喜歡哪一個？為什么喜歡？幼兒在欣賞的同時也會思考理由，逐漸積累審美經(jīng)驗。

大師分享會則是讓作者有機會向同伴介紹作品及創(chuàng)作過程。項目活動中的幼兒會特別享受他的分享會，分享也從項目開始的簡單規(guī)整到后期的從構(gòu)圖、色彩、材料等相對專業(yè)的審美角度去交流。

教師則在幼兒的交流分享中發(fā)現(xiàn)了各年齡段幼兒越來越明晰的美術(shù)經(jīng)驗，逐步完善美術(shù)項目活動下的領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)其創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)的提升。在教育想象的大背景下，美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)正走在一條相對適宜的領(lǐng)域探究之路上。當(dāng)然，實施中依然存在著很多的盲點和未知區(qū)域，有待我們繼續(xù)深入探究。

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（責(zé)編? 吳 娟）