張敬軍

摘要：歷史是一門(mén)人文學(xué)科，對(duì)人類過(guò)去的歷史事件進(jìn)行認(rèn)知與思考，從而獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握人類文明的發(fā)展情況。歷史研究需要依憑，并不是憑空捏造的，要基于一定的材料，這便是史料。在中學(xué)的歷史教學(xué)中，史料教學(xué)的有效開(kāi)展，可以顯著提升初中生的歷史核心素養(yǎng)。作者以史料教學(xué)為視角，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的閱讀興趣，講求史料的多元選擇，提升學(xué)生對(duì)史料的閱讀能力，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)探究，適度地使用史料，從而深入把握中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;史料教學(xué);策略探索

一、激發(fā)初中生史料閱讀的興趣

史料是解開(kāi)歷史謎團(tuán)的重要手段。在閱讀史料的過(guò)程中，興趣是推動(dòng)學(xué)生深度研讀史料的關(guān)鍵因素。有了興趣，學(xué)生就會(huì)通過(guò)史料更加透徹地學(xué)習(xí)歷史，史料閱讀的效果也就更好。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該善于選取新鮮豐富的史料，開(kāi)展形式新穎的史料教學(xué)，這樣便可以激發(fā)學(xué)生史料閱讀的興趣，從而更加積極主動(dòng)地思考史料，探究史料背后蘊(yùn)含的大量歷史知識(shí)。在史料選取的原則上，教師要做到難易適中，要結(jié)合初中生的理解能力，設(shè)置帶有梯度性的史料閱讀內(nèi)容，從而滿足不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在獲取探究史料信心的基礎(chǔ)上，深刻地理解歷史知識(shí)。

二、遵循史料內(nèi)容多元選擇原則

在中學(xué)的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地選用史料，這樣才能發(fā)揮史料的真正作用。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)歷史的知識(shí)點(diǎn)都比較淺顯，然而考查學(xué)生的思維能力則是重點(diǎn)，也就是分析歷史問(wèn)題的能力，這是中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在新課改的背景下，史料的選用上，教師應(yīng)該秉持一定的原則：一是要注重嚴(yán)謹(jǐn)性，也就是教師必須要選擇那些具有典型性的史料，不能虛構(gòu)或者選擇生僻的史料;二是要具有趣味性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，史料選擇必須要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以選取那些故事性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的史料，如史書(shū)記載、實(shí)物展示、老照片等，可以滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去感知那段歷史，并且從中提取有效信息，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);三是要強(qiáng)調(diào)目的性。初中生通過(guò)史料學(xué)習(xí)歷史，主要是為解決課內(nèi)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并不是專業(yè)的歷史研究，重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)、拓展學(xué)生的思維深度，促使歷史教學(xué)質(zhì)量提升。所以，在史料選擇過(guò)程中，教師必須結(jié)合歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，從而讓史料更加適合學(xué)生學(xué)習(xí);四是力求多樣性。教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)文字史料、圖表史料、音視頻史料進(jìn)行科學(xué)選取。教師要按照教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)主體目標(biāo)等方面情況，拓展史料內(nèi)容選擇的途徑，從而更有針對(duì)性地提升學(xué)生的歷史思維能力。

三、提升學(xué)生史料閱讀分析能力

在史料分析的過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生巧讀史料、深讀史料，從而提升歷史知識(shí)的理解能力。在中學(xué)歷史課堂上，教師的輔助作用是十分必要的，史料教學(xué)并不是將史料直接拋給學(xué)生就可以，而是要引導(dǎo)和輔助學(xué)生讀懂史料、讀透史料，從而解決實(shí)際的歷史問(wèn)題，通過(guò)史料提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。史料都是在某個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出一些信息，并不是如同教科書(shū)那樣，將歷史觀點(diǎn)直接呈現(xiàn)出來(lái)，所以史料是隱含歷史事實(shí)和結(jié)論的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，深入挖掘史料所隱含的歷史知識(shí)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)“開(kāi)元盛世”的時(shí)候，教師可以將唐朝輝煌的文學(xué)形式、詩(shī)歌融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生賞析杜甫的《憶昔》這首詩(shī)歌，并且結(jié)合課本內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)更加細(xì)致、具體地了解開(kāi)元盛世的情況。在對(duì)史實(shí)有初步了解之后，教師可以引入適當(dāng)?shù)膱D文資料，對(duì)人口變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況進(jìn)行表格式的呈現(xiàn)，這樣，學(xué)生便會(huì)深刻領(lǐng)悟開(kāi)元盛世的繁榮局面。在閱讀史料的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找中心句、關(guān)鍵詞的方式，把握史料的核心內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對(duì)史料的閱讀與分析能力，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

四、倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究史料

“獨(dú)學(xué)則無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)是需要群學(xué)合作的。每一名學(xué)生的智慧都是有限的，可是聚合智慧，開(kāi)展合作探究，那么便會(huì)形成無(wú)限的智慧，學(xué)生可以借助集體的力量，輕松地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行探究，這樣學(xué)生參與史料學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)濃厚起來(lái)，也更愿意聚在一起討論史料內(nèi)容。在中學(xué)的歷史史料教學(xué)中，教師可針對(duì)講授的內(nèi)容，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，針對(duì)某一問(wèn)題，引導(dǎo)每個(gè)小組通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍查閱相關(guān)史料，并且進(jìn)行史料解讀。如在講授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，多次提到李鴻章，但教材并沒(méi)有對(duì)這一歷史人物進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，那么學(xué)生心中難免有“李鴻章是不是賣(mài)國(guó)賊？”此類疑問(wèn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位查閱相關(guān)史料，讓學(xué)生思考后再做出自己的判斷，利用合作學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生理解歷史的知識(shí)也就更深刻。

五、適度使用史料開(kāi)展歷史教學(xué)

中學(xué)歷史教學(xué)最主要的媒介是教材，史料學(xué)習(xí)是輔助性的，所以適當(dāng)選擇史料開(kāi)展歷史教學(xué)是十分必要的。但是也應(yīng)該以課本為中心，選擇適量的史料，從而幫助學(xué)生更好地解決歷史的學(xué)習(xí)問(wèn)題。史料的選用應(yīng)該適度，不能夠太多，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)使中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法高效達(dá)成。在歷史教學(xué)中，選擇的史料過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能夠拓展學(xué)生思維，所以要適度使用史料。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，史料在中學(xué)歷史教學(xué)中具有重要的價(jià)值，歷史教師應(yīng)該重視史料教學(xué)，讓史料成為幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)的利器。史料的選取要符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)， 通過(guò)激發(fā)史料的閱讀興趣，講求史料的多元選擇，提升史料的閱讀能力，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)探究，適度使用史料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料掌握歷史知識(shí)，提高初中生歷史知識(shí)的領(lǐng)悟力和能力，從而優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)中的史料教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉月玲.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（20）.

（責(zé)編? 侯 芳）