新時(shí)代背景下高校通識教育的探析

王 茁 史春玲 郭衍宏 劉忠敏

（吉林師范大學(xué)<管理學(xué)院>，吉林 四平 136000）

1 通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系分析

1.1 儒家思想對通識教育和專業(yè)教育的認(rèn)識

儒家的教育思想追求人格的完善。“君子不器”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是“君子”而不是“工匠”。儒家重視倫理道德教育，子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。 ”在孔子的教育思想中，道和德居于前列，學(xué)問的首要是“志于道”，最后才是“游于藝”。 其具體的方式包括提倡“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，以此培養(yǎng)“博學(xué)多思”的君子。另一個更重要的方式是人文經(jīng)典教育，《四書》《五經(jīng)》作為幾百年科舉考試的主要內(nèi)容就是最好的明證。所以在中國古代，教育模式是以人文教育為主的，這種人文教育是今天通識教育的基本內(nèi)容。

1.2 人的自然屬性與人的社會屬性——通專融合

人是有自然屬性和社會屬性的。 從中國的人文教育傳統(tǒng)來看，是重視人的自然屬性的。通識教育偏重于符合人的自然天性的完人教育，“通” 不僅在學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的“通”，更是為人和為學(xué)的“通”，強(qiáng)調(diào)價(jià)值性、廣博性與貫通性，但可能有礙于能夠解決實(shí)際問題的實(shí)用人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致人的實(shí)質(zhì)性的退化，所以需要專業(yè)教育來矯正。從人的社會屬性角度來看，專業(yè)教育有助于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的實(shí)用人才， 可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入某一專業(yè)領(lǐng)域， 掌握安身立命的謀生技能和本領(lǐng)，但可能違背或壓抑人的自然天性，導(dǎo)致人的過度社會化，所以需要通識教育來糾偏。 因此，為了促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展， 兼顧人的自然屬性和社會屬性，需要積極推動通識教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合。

2 我國通識教育實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

2.1 教育理念上——學(xué)校管理層、 家長和學(xué)生不重視通識教育

目前社會各界普遍認(rèn)同專業(yè)教育與職業(yè)需求緊密聯(lián)系，專業(yè)教育由于培養(yǎng)周期短，能夠滿足就業(yè)需求，備受家長和學(xué)生的青睞；而通識教育由于培養(yǎng)周期長，見效比較慢，普遍不受重視。學(xué)生在就業(yè)的壓力下，普遍重視專業(yè)課。高校為迎合市場的需求，自然也把專業(yè)課設(shè)置成必修課、考試課，把一般通識課設(shè)置成選修課、考查課，甚至公共通識類課程都放在晚上的時(shí)間來上。 基于這樣的理念與舉措，學(xué)生投入的精力自然不足，通識課程只是用來混學(xué)分的。 通識課的授課教師投入的精力也不足，往往作為業(yè)余愛好或不得不完成的工作任務(wù)。 在這樣的安排下，通識教育根本達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.2 管理體制上——受制于集中統(tǒng)一的外部管理體制和專業(yè)屬性的內(nèi)部管理體制

我國教育集中統(tǒng)一的管理體制以及教育資源分配方式?jīng)Q定了高校都在爭取成為高水平大學(xué)。而高水平大學(xué)的標(biāo)志之一就是國字頭、 省字頭的獎項(xiàng)和稱號，因此高校在各級各類諸如國家實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新基地等評選上投入了大量的資源。另一個高水平大學(xué)的標(biāo)志是“博士點(diǎn)”和“碩士點(diǎn)”的資格，因此以申博和申碩為目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)就成了高校工作的重中之重。 而培養(yǎng)本科生并不需要博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。 當(dāng)大學(xué)將主要精力投入到這些的時(shí)候，忽視的恰恰是對于學(xué)生的通識教育。

從高校的內(nèi)部管理體系來看，院系、教師、學(xué)生具有非常明顯的專業(yè)屬性。學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)系三級管理體制都是圍繞專業(yè)展開的， 無論教師和學(xué)生的歸屬，教學(xué)資源的配置，職能部門的劃分（如科研部門分文理，教務(wù)部門分文理，教師競賽分比賽、督學(xué)分文理等）處處體現(xiàn)著專業(yè)屬性。如果你不在專業(yè)內(nèi)，你就得不到重視，也不會有資源。所以，在這種與專業(yè)教育相匹配的管理體制下，通識教育只能游離在主體制度之外，不能擺脫對專業(yè)教育的依賴。 一般高校沒有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)通識教育，也幾乎沒有數(shù)量充足的教師專門從事通識教育。 即使有專門的教師，往往也不被重視，在學(xué)術(shù)地位、預(yù)算分配和行政安排方面都不如在專業(yè)內(nèi)的教師。

2.3 執(zhí)行效果上——通識課程本身質(zhì)量不高， 以常識性為主

雖然一些高校也意識到通識教育的重要性，但往往把主要精力放在增加數(shù)量上， 忽視了質(zhì)量的建設(shè)。認(rèn)為通識課程門類越全、數(shù)量越多，就是好的通識教育。往往在課程門類上邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理，但在具體課程設(shè)置上卻草草了事，諸如“國學(xué)概論”“經(jīng)濟(jì)學(xué)常識”“古典音樂鑒賞”之類的常識性課程比比皆是。 在教師的選擇上也沒有嚴(yán)格的要求，只是每學(xué)期按學(xué)科大類分配給相匹配的院系，由院系安排專業(yè)教師臨時(shí)主講。在這種情況下，同樣的一門課，專業(yè)教師一般不會深入地研究通識課程與專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的區(qū)別， 對學(xué)生也不會有嚴(yán)格的要求與訓(xùn)練。 學(xué)生也自然能夠領(lǐng)會到老師的“善意”，把通識課程看作混學(xué)分的渠道，“上下一心，其樂融融”。

3 高校通識教育培養(yǎng)體系的改進(jìn)建議

3.1 培養(yǎng)方案要體現(xiàn)通專融合

培養(yǎng)目標(biāo)上要突破傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。要體現(xiàn)通專融合，就不能以專業(yè)人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，要“成人”和“成才”并重。知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和課程體系上也要體現(xiàn)相互融合，要考慮清楚通識教育應(yīng)該傳授什么知識？ 專業(yè)知識在通識教育中如何發(fā)揮作用？ 要認(rèn)識和理解科技的社會文化價(jià)值，以及科學(xué)史在通識教育中具有的重要價(jià)值。

在通專融合的過程中，要重視課程體系中通專相交的領(lǐng)域，如果把傳統(tǒng)的通識課程叫作“大通識”，它是怎樣看待人，怎樣看待社會，怎樣看待自然的學(xué)問，回歸人的自然屬性。 那么通識課程和專業(yè)課程相交的領(lǐng)域就是“小通識”，即學(xué)科基礎(chǔ)課程。 在目前的背景下，這是一塊非常重要的領(lǐng)域。 因?yàn)樵谛聲r(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)、5G 技術(shù)等新科技革命導(dǎo)致知識更新速度越來越快，跨學(xué)科跨領(lǐng)域的崗位需求越來越多，人才需求導(dǎo)向是知識復(fù)合、學(xué)科融合的復(fù)合型人才。 這也解釋了為什么越來越多的高校采用了大類招生大類培養(yǎng)的模式。 一般來說，高校的課程體系是由通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個部分構(gòu)成的，就像三個同心圓，最內(nèi)部的是專業(yè)課，中間的是學(xué)科基礎(chǔ)課，最外部的是通識課。 以專業(yè)教育為主的模式會將其學(xué)分比例由內(nèi)向外遞減。 專業(yè)課學(xué)分占比最高。 但在通專融合的理念下，課程體系的同心圓就要整體向外移，即減少專業(yè)課學(xué)分比例，增加學(xué)科基礎(chǔ)課和通識課學(xué)分比例。

3.2 師資隊(duì)伍要體現(xiàn)通專融合

高校需要建立一支專職的通識教育教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍要足夠優(yōu)秀，足夠熱愛通識教育，同時(shí)，通識教育也能給他們帶來職業(yè)的成就感和滿足感。師資隊(duì)伍可以由不同學(xué)科背景的教師參與教學(xué)。不同學(xué)科的教師既能結(jié)合自己的專業(yè)背景和人生體驗(yàn)，又能按照相對統(tǒng)一的要求來開設(shè)通識課。他們所講授的有著不同學(xué)科背景的素材， 對于受過良好教育的學(xué)生來說，不會構(gòu)成過高的知識門檻，同時(shí)，這樣的課程又能讓學(xué)生領(lǐng)略到不同學(xué)科的思維方式和魅力。

3.3 管理體制上體現(xiàn)通專融合

（1）轉(zhuǎn)變理念。在專業(yè)教育模式下，教育管理者對教育評估定量指標(biāo)的過度追求，使高校承擔(dān)的研究功能重于育人功能，使啟發(fā)學(xué)生價(jià)值自覺與批判思考能力為目標(biāo)的通識教育不被重視。 因此，要想改變其現(xiàn)狀，管理者一定要樹立通專融合的理念，不能將兩者對立起來。 還要在教學(xué)管理過程中落實(shí)理念，要時(shí)時(shí)事事以此為標(biāo)準(zhǔn)，防止慣性思維導(dǎo)致模式走偏。

（2） 健全機(jī)構(gòu)。 高校要設(shè)立通識教育專門機(jī)構(gòu)——通識教育委員會及日常機(jī)構(gòu)，監(jiān)管和改革通識教育，對課程體系、課程分類、監(jiān)督、評價(jià)等方面進(jìn)行管理，從而改變通識教育的無序狀態(tài)，為推動通專的有機(jī)融合奠定基礎(chǔ)。

（3）轉(zhuǎn)變招生模式。 高?？梢圆捎么箢愓猩箢惻囵B(yǎng)的模式，低年級通識教育為主，高年級專業(yè)教育為主，在通識教育中體現(xiàn)專業(yè)教育，在專業(yè)教育中強(qiáng)化通識教育。

（4）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。 高校要想將通識教育的理念融入培養(yǎng)體系中，就要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。 要采用小班教學(xué)和經(jīng)典閱讀的方式。 課堂教學(xué)只是有利于知識傳授，要重視課外品德育人的作用。要實(shí)行導(dǎo)師制，增強(qiáng)師生之間的交流溝通，發(fā)揮導(dǎo)師在德育和才育的雙重作用。 要實(shí)施不同專業(yè)混合住宿，加強(qiáng)不同專業(yè)不同學(xué)科之間的交流。