楊 波,劉愛民,譚 陽

(1.郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院, 湖南 郴州 423000；2.湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院,長沙 410004)

一、研究背景

教育信息化已被納入了國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略之中，國家頒布了一系列相關(guān)政策，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》等，這些都凸顯著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要性，也意味著學(xué)生要積極適應(yīng)信息化背景下的新的學(xué)習(xí)方式和方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的深度滲透，出現(xiàn)了MOOC、微課等多種新的教學(xué)形式，為高職學(xué)生獲取信息和知識提供了重要途徑。

高等職業(yè)教育不同于本科教育，前者以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)專門技能人才為使命，更多地要求學(xué)生有職業(yè)性的能力。但是，高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對較低、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識較差，為了滿足育人使命的要求，高職教育首先就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地采取有效措施進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)時代，單憑在校學(xué)到的知識已不足以滿足工作和未來發(fā)展需要，終身學(xué)習(xí)是新時期的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為踐行終身學(xué)習(xí)理念的主要學(xué)習(xí)方式，有很大優(yōu)勢，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對自由，缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)員自主學(xué)習(xí)主動性低。在新的時代背景下，教育者要肩負(fù)起高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的責(zé)任。

我國較早就推行教學(xué)深化的理念，對影響自主學(xué)習(xí)的因素、如何對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測量等問題進(jìn)行研究，并積極研究自主學(xué)習(xí)的方法。龐維國在文獻(xiàn)[1]、霍秉坤等在文獻(xiàn)[2]中分別從不同角度對自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了闡述。劉暢、王忠瑤在[3]和[4]對自主學(xué)習(xí)的評價體系進(jìn)行了研究。張立春[5]對自主學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行了研究。孫文武、周洪斌等在[6]和[7]探討了高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑和策略。咼中美、李帛等在[8]和[9]分析了互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)時代背景下自主學(xué)習(xí)的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和教育信息化背景下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不僅僅是環(huán)境的改變，它所體現(xiàn)的是對人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變。為了使高職學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育要求，也為了培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造2025”和“大國工匠”實際要求的新型職業(yè)技能人才，需要培養(yǎng)高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前教育背景和教學(xué)現(xiàn)狀下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？高職學(xué)生是否能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和終身學(xué)習(xí)時代的學(xué)習(xí)要求？哪些教育教學(xué)模式更能提高現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？鑒于此，通過調(diào)查和分析高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期對新時期構(gòu)建高職教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

二、調(diào)查分析

基于上述研究背景和實際需要，對高職院校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，參與問卷調(diào)查的學(xué)生涉及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)控、工業(yè)機(jī)器人等多個高職專業(yè)。卷問不記名，不涉及個人隱私，采用網(wǎng)絡(luò)在線方式填寫，最大限度確保調(diào)查者能客觀填寫，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實準(zhǔn)確。 問卷以高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學(xué)習(xí)情況為調(diào)查出發(fā)點，從自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和泛課堂學(xué)習(xí)三大維度進(jìn)行了較為全面的綜合性調(diào)查，共收集到203份調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，其中男性占79.80%，女性占20.20%。以下對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。

(一)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查包括學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)評價三個方面。

1.學(xué)習(xí)意識方面，對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行了調(diào)查

對于學(xué)習(xí)動機(jī)，從表1可以看出，23%的學(xué)生由于感興趣選擇了所學(xué)專業(yè)，18%的學(xué)生是因為好就業(yè)選擇了所學(xué)專業(yè)，相對于其他原因而言，這兩部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，但這兩部分學(xué)生尚未占到一半的比例。進(jìn)行了專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生，對專業(yè)的穩(wěn)定性較差，這部分學(xué)生在條件允許的情況下選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性較大。隨便填報、別人建議和其他原因選擇所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，占了將近一半的比例，這些學(xué)生通常專業(yè)意識薄弱，缺乏就業(yè)關(guān)注，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確，學(xué)習(xí)動力會相對偏弱。可見，從大學(xué)入學(xué)開始，就要對高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)入學(xué)教育，讓學(xué)生明白專業(yè)內(nèi)涵，了解就業(yè)趨勢，增強(qiáng)專業(yè)自信，提高專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

表1選擇所學(xué)專業(yè)的原因

對于學(xué)習(xí)計劃，從表2調(diào)查結(jié)果可以看到，將近43%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為常常是跟著教師學(xué)，學(xué)多少算多少，缺乏主動學(xué)習(xí)意識。25%的學(xué)生有短期計劃，16%的學(xué)生有中期計劃，這兩部分學(xué)生有主動學(xué)習(xí)意識，但是計劃的實施情況需要教師監(jiān)督。因此，教師要根據(jù)專業(yè)和課程實際，指導(dǎo)高職學(xué)生制訂內(nèi)容安排合理、時間分配均勻、實踐操作可行的學(xué)習(xí)計劃，將短期計劃和長期計劃結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

表2是否制訂學(xué)習(xí)計劃

對于學(xué)習(xí)主動性，從表3調(diào)查結(jié)果可以看到，68%的學(xué)生遇到問題很少與老師和同學(xué)討論交流，7%的學(xué)生從來不與老師同學(xué)交流，可見大部分高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，教師要多創(chuàng)造交流機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與交流討論，不論問題難易與否，教師都要耐心幫助學(xué)生解答，并對積極參與者給予精神或?qū)W分獎勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

表3遇到問題是否與老師同學(xué)討論

2.學(xué)習(xí)模式方面，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查

對于學(xué)習(xí)方法，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，52%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)完全是“跟著感覺走”，31%的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，但是效率低?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)“無師自通”和“一通百通”。

表4是否有自己的學(xué)習(xí)方法

對于學(xué)習(xí)習(xí)慣，從調(diào)查結(jié)果可以看到，23%的學(xué)生課堂課后都不學(xué)習(xí)，19%的學(xué)生需要教師監(jiān)督才學(xué)習(xí)，這兩部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。45%的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是課堂聽講并完成教師布置的作業(yè)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好但具有傳統(tǒng)性，這與長期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

表5主要的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.學(xué)習(xí)評價方面，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要阻力來源進(jìn)行了調(diào)查

對于學(xué)習(xí)阻力，從調(diào)查結(jié)果可以看到，43%的學(xué)生認(rèn)為是不夠自覺、沒有學(xué)習(xí)毅力等自身內(nèi)在因素的原因，41%的學(xué)生認(rèn)為是基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)方法不好等外在因素影響，16%的學(xué)生認(rèn)為是周邊同學(xué)和學(xué)校環(huán)境不好等外在因素影響。可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是外在因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理評價自身學(xué)習(xí)情況，盡量從自身內(nèi)在因素查找學(xué)習(xí)困難的原因，內(nèi)因才是影響事物發(fā)展的主要動力。

表6學(xué)習(xí)困難的主要阻力來源

(二)在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查包括在線學(xué)習(xí)條件、在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、在線學(xué)習(xí)評價三個大的方面。

1.在線學(xué)習(xí)條件方面，對學(xué)生是否有電腦和是否方便上網(wǎng)進(jìn)行了調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，87%以上的學(xué)生都有電腦和方便上網(wǎng)，具備了在線學(xué)習(xí)的條件。

表7在線學(xué)習(xí)條件情況

2.在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，對上網(wǎng)時間、上網(wǎng)目的、上網(wǎng)查找資料準(zhǔn)確性等進(jìn)行了調(diào)查

對于上網(wǎng)時間，從調(diào)查結(jié)果可以看到，50%的學(xué)生每天有3小時以上的上網(wǎng)時間，33%的學(xué)生每天有1～3小時的上網(wǎng)時間，只有17%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間不到1小時?？梢姡呗殞W(xué)生每天上網(wǎng)時間充足，并且由于移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)更加便捷，能滿足在線學(xué)習(xí)要求。

表8每天上網(wǎng)時間

對于上網(wǎng)目的，從調(diào)查結(jié)果可以看到，只有約12%的學(xué)生通過上網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)，其他學(xué)生上網(wǎng)主要活動是網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)電視等。高職學(xué)生的自我分配時間較多，加之互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，學(xué)生課余時間都遨游在網(wǎng)絡(luò)的海洋之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把上網(wǎng)時間盡量用到在線課程學(xué)習(xí)上來。

表9上網(wǎng)主要目的

對于上網(wǎng)查找資料的準(zhǔn)確性，從調(diào)查結(jié)果可以看到，學(xué)生在線順利查找到所需學(xué)習(xí)資料的情況也不理想。大多學(xué)生只熟悉百度等搜索工具，對于其他的專業(yè)文檔庫，如知網(wǎng)、在線慕課網(wǎng)卻了解甚少。因此，教師也要在教學(xué)過程幫助學(xué)生學(xué)會在線學(xué)習(xí)。

表10上網(wǎng)查找資料準(zhǔn)確性

3.在線學(xué)習(xí)評價方面，對在線學(xué)習(xí)必要性、優(yōu)勢、效果進(jìn)行了調(diào)查

表11在線學(xué)習(xí)的必要性

對于在線學(xué)習(xí)的必要性，從調(diào)查結(jié)果可以看到，86%以上的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)很有必要，這說明絕大部分學(xué)生都愿意接受在線學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

表12在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(選2項)

對于在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從調(diào)查結(jié)果可以看到，大部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是資源豐富、學(xué)習(xí)時空自由和方便交流。

表13在線學(xué)習(xí)效果

對于在線學(xué)習(xí)效果，從調(diào)查結(jié)果可以看到，63%以上的學(xué)生覺得在線學(xué)習(xí)效果一般或效果不佳。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，提高在線學(xué)習(xí)效果。

(三)泛課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

就泛課堂學(xué)習(xí)情況，對高職學(xué)生的課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。

表14課前預(yù)習(xí)

對于課前學(xué)習(xí)，從調(diào)查結(jié)果可以看到，只有9%的學(xué)生會經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而71%的學(xué)生偶爾會課前預(yù)習(xí)，而19%的學(xué)生從不課前預(yù)習(xí)。這說明高職學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)還很欠缺。

表15課堂跟隨教師的思路和進(jìn)度

對于課堂學(xué)習(xí)，從調(diào)查結(jié)果可以看到，課堂上只有30%的學(xué)生能跟上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度，70%的學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度。由于絕大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，因此在課堂上學(xué)習(xí)時會感覺難度較大。

表16課后總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于課后學(xué)習(xí)，從調(diào)查結(jié)果可以看到，只有17%的學(xué)生會經(jīng)常課后總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，80%以上的學(xué)生很少甚至不會在課后總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)效果也不好。

(四)調(diào)查分析小結(jié)

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果可知：(1)自主學(xué)習(xí)方面，大部分高職學(xué)生由于對所學(xué)專業(yè)缺乏了解、不理解所學(xué)課程是否“有用”，從而失去學(xué)習(xí)興趣和動力；很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃，不愿意主動請教，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)在線學(xué)習(xí)方面，高職學(xué)生基本都具備在線學(xué)習(xí)所需的電腦和網(wǎng)絡(luò)條件，每天可用于在線學(xué)習(xí)的時間充足，但真正用于在線學(xué)習(xí)的時間較少，大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)的目的是網(wǎng)絡(luò)聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲或觀看網(wǎng)絡(luò)視頻；絕大部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)有必要而且有優(yōu)勢，但是學(xué)生們在線查找資料的效率不高，在線學(xué)習(xí)效果一般。(3)泛課堂學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上跟不上教師的思路和教學(xué)進(jìn)度，而且課后也很少總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)策略

鑒于上述調(diào)查和分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要注重教師的引導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、掌握學(xué)習(xí)方法、減少學(xué)習(xí)彎路和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為提升高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的自主學(xué)習(xí)能力，提出“形式+內(nèi)容+目標(biāo)”三位一體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，即“以在線課程為組織形式、以專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容、以學(xué)習(xí)動力激發(fā)與學(xué)習(xí)能力提高為培養(yǎng)目標(biāo)”，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的具體實踐中激發(fā)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源和加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督。

(一)構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的在線學(xué)習(xí)課程

為什么要構(gòu)建在線學(xué)習(xí)課程？“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，充分應(yīng)用線上線下手段，在時間、空間上延伸課程學(xué)習(xí)，將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動統(tǒng)一到在線學(xué)習(xí)課程中來，引導(dǎo)學(xué)生開展泛課堂學(xué)習(xí)。培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要將培養(yǎng)活動融合到具體課程的教與學(xué)過程之中，而不應(yīng)該離開具體課程的教學(xué)活動進(jìn)行培養(yǎng)，否則就會失去培養(yǎng)的落腳點和養(yǎng)分。

如何構(gòu)建在線學(xué)習(xí)課堂？在線學(xué)習(xí)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的組織形式和落腳點，構(gòu)建良好的在線學(xué)習(xí)課程是培養(yǎng)的第一步。課程內(nèi)容安排要難易結(jié)合、循序漸進(jìn)；課程組織形式要微課化、碎片化、趣味化，方便學(xué)習(xí)，排除傳統(tǒng)長課程學(xué)習(xí)容易疲勞的現(xiàn)象；課程資源選用要視頻化、圖像化，方便理解；課程時間安排要課前、課中、課后統(tǒng)一兼顧，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容統(tǒng)籌安排到課程中；課程任務(wù)分配要明確時間限制，注重學(xué)習(xí)效率。

(二)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

從大學(xué)入學(xué)開始，對高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)入學(xué)教育，讓學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)涵，了解就業(yè)趨勢，提高專業(yè)自信和興趣。任課教師要根據(jù)培養(yǎng)方案，讓學(xué)生明白課程在所學(xué)專業(yè)和就業(yè)中的地位和作用，真正理解所學(xué)課程是“有用的”，在內(nèi)心深處認(rèn)同所學(xué)專業(yè)和課程的價值。在具體實踐教學(xué)活動中，教師要將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、簡單內(nèi)容趣味化，鼓勵學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感。通過任務(wù)驅(qū)動增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，變被動聽課為主動實踐，通過表揚積極主動的學(xué)生來激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，怕理論學(xué)習(xí)，喜歡動手實踐，教師要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)高職學(xué)生制訂內(nèi)容安排合理、時間分配均勻、實踐操作可行的學(xué)習(xí)計劃，將短期計劃和長期計劃結(jié)合起來，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識。課堂學(xué)習(xí)的知識是有限的，教師講授的知識是有限的，在校學(xué)習(xí)的知識是有限的，高職學(xué)生為了滿足未來工作和發(fā)展的需要，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)策略?！皽?zhǔn)備—實踐—總結(jié)”是最基本的學(xué)習(xí)策略，教師以在線學(xué)習(xí)課程為組織方式，在在線課程中發(fā)布課前預(yù)習(xí)、課堂實踐，課后總結(jié)等相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地掌握學(xué)習(xí)策略，同時也實現(xiàn)了泛課堂式學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式，能更方便地提高學(xué)習(xí)效率。

(四)指導(dǎo)學(xué)生對在線資源進(jìn)行有效利用

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學(xué)習(xí)不僅僅只局限于教師所教課程的在線學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了很好的平臺和資源，但是網(wǎng)絡(luò)資源非常龐大，自主學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)在線資源的有效利用。一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用各種在線資源輔助學(xué)習(xí)，例如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的在線課程；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎和專業(yè)資源庫為專業(yè)學(xué)習(xí)提供資源和支撐，并利用網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)開展探究性學(xué)習(xí)。

(五)引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理

實踐教學(xué)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中玩過手機(jī)、看過視頻或玩過游戲，在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力集中時間較短，容易受到外界的影響，缺乏有效的自我監(jiān)督管理。為了形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)效率，需要對自主學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行自我監(jiān)督和他人監(jiān)督。教師根據(jù)在線課程，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中督促學(xué)生將實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行比對，對學(xué)習(xí)過程中遇到問題要敢于面對，并及時進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。在在線課程中可以查看學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過查看自我學(xué)習(xí)進(jìn)度與其他學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行比對，形成隱性監(jiān)督，促使學(xué)生主動加強(qiáng)學(xué)習(xí)。