江 敏,周 琴，齊 龍

(1.綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，四川 綿陽 621000)(2.中國空氣動力研究與發(fā)展中心，四川 綿陽 621000)

隨著市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展，需要大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才從事中小型產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、管理等工作[1]。我國高職院校的課程教學(xué)正處于改革階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段正逐步被“理實一體化”課堂所取代，怎樣做到理論與實踐活動相結(jié)合，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”二者統(tǒng)一，是目前我國高職類院校課程改革所面臨的主要問題。本文對“電工電子技術(shù)”課程進行解構(gòu)重組，引用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)，把實踐和理論融為一體，定位于培養(yǎng)學(xué)生電工電子技術(shù)的實踐操作能力，為社會服務(wù)和實際就業(yè)作好準(zhǔn)備。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1)課程教學(xué)過于偏重理論。

目前，普通高等職業(yè)院校正處于課程改革的轉(zhuǎn)化階段，教師在課堂教學(xué)過程中仍然是強調(diào)理論教育?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程在過于偏向理論教學(xué)的實際教學(xué)中，培養(yǎng)的學(xué)生往往遇到實際問題就無從下手,這給學(xué)生們的學(xué)習(xí)造成了很大困難,同時也嚴重影響了高職類院校對應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

2)課程教學(xué)方法以傳統(tǒng)方式為主。

在教學(xué)方法方面依然以傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽”的方式為主,課堂教學(xué)缺乏新意，無法融入新的教學(xué)體系，在課堂上，學(xué)生沒有充足的時間來進行思考判斷，始終處于被動接收狀態(tài),無法激起他們對學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

3)實驗設(shè)備的智能化程度過高。

在實驗設(shè)備的選擇上，大多采用全部模塊化設(shè)計、自動化程度高的實驗器材。在開展實驗課時，先根據(jù)實驗項目對單元電路的組成和作用進行分析，然后研究如何使用相關(guān)儀器對參數(shù)進行測量[2],而智能化程度過高的實驗設(shè)備，使學(xué)生忽略了許多實際分析和具體操作的過程，收獲大大減少。

2 課程教學(xué)改革策略

1)注重課程與專業(yè)方向的對接。

“電工電子技術(shù)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對不同的專業(yè)方向，授課的側(cè)重點也有所不同，主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重和學(xué)科內(nèi)知識點的聯(lián)系,也要加強與后續(xù)其他課程的銜接，授課方式靈活，以適應(yīng)不同學(xué)科、不同層次學(xué)生對課程深度和廣度的要求[3]。

2)注重理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，突出知識在專業(yè)中的實用性，減少過難理論的教授，各節(jié)內(nèi)容從最基本的應(yīng)用實例出發(fā)，引入一個任務(wù)，由實際問題入手，通過技能訓(xùn)練引入相關(guān)知識和理論,通過任務(wù)驅(qū)動引出相關(guān)知識和相關(guān)電路[4]。

3)重建課程考核體系。

革新課程考核體系，注重對學(xué)生能力的考核，強調(diào)過程考核而非結(jié)果考核。以提高學(xué)生的素質(zhì)為考核中心，采用開放靈活的考試方法，不同內(nèi)容采用不同的考核形式；注重考核反饋，通過反饋使學(xué)生自主了解自身掌握程度，使老師明確授課教學(xué)效果，在教與改中不斷加強教學(xué)效果；采用監(jiān)督機制，以保證評價體系的有效性。

3 基于任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別：每一個知識點都在任務(wù)中有所運用，所以任務(wù)需要把這門課程的知識與技能串起來，每一個任務(wù)都具有明確的目標(biāo)；多個任務(wù)構(gòu)成一個課題，整個課題的各個知識點具有密切的關(guān)聯(lián)性。在制定教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮需要掌握的專業(yè)技能和必需的理論知識，教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有一定的針對性和實用性，針對汽車類專業(yè)對電工電子技術(shù)的需要，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行整合，以電氣元器件及電氣設(shè)備在汽車上的典型應(yīng)用為出發(fā)點，設(shè)計工作任務(wù)；從學(xué)生的實際出發(fā)，實行“做中學(xué)、做中教、教學(xué)相長”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]；不僅要對已有技能和知識進行應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新知識和技能解決其他一些實際問題，將各課題單元知識進行交叉綜合，促進學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展[6]。

1)課題任務(wù)設(shè)置。

“電工電子技術(shù)”課程分為“電工”和“電子”兩個核心模塊，根據(jù)“電工電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、常用元器件的認識和常用儀表的操作等學(xué)習(xí)內(nèi)容通過工作任務(wù)整合在一起，將課程劃分為7個典型課題進行研究(見表1)；同時，結(jié)合電工電子技術(shù)在汽車上的應(yīng)用，將每個課題和汽車技術(shù)緊密聯(lián)系起來，總共分解為27個學(xué)習(xí)任務(wù)(分別為萬用表的使用及對電阻的認識和檢測，半導(dǎo)體二極管和晶體管的檢測，汽車照明燈電路的制作，直流電路中電壓和電流的測量,汽車燈光電路的分析,基爾霍夫定律的驗證,惠斯頓電橋型汽車電路的分析,熒光燈電路的分析及其功率因數(shù)的提高,三相電路電量的測量,維修車間安全用電的檢查,制動油面開關(guān)工作情況的分析,汽車喇叭繼電器的應(yīng)用,電流互感的設(shè)計，點火線圈工作情況的分析,汽車整流二極管的檢測,晶體管在汽車點火系統(tǒng)中工作過程的分析,集成運放在汽車輪速檢測傳感器中工作原理的分析,汽車交流發(fā)電機的拆解與檢測,三相異步電動機的啟動電路實現(xiàn)與分析,三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制電路,汽車啟動機的拆解與簡單檢測,步進電動機在發(fā)動機怠速控制中的應(yīng)用,電子油位計的信號轉(zhuǎn)換原理分析,集成門電路的分析,車用儀表集成電路的功能分析,由555定時器構(gòu)成的刮水器間歇控制器的認識,集成轉(zhuǎn)向信號燈閃光控制器電路的認識)和2個綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)過程行動化，為學(xué)生創(chuàng)造“做”的學(xué)習(xí)情境。

表1 “電工電子技術(shù)”學(xué)習(xí)課題及任務(wù)設(shè)置表

2)課題設(shè)置與任務(wù)設(shè)計。

課題設(shè)置和任務(wù)設(shè)計是完成工作過程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵，因此教師首先要對課題進行深入的分析研究，在進行課題設(shè)置時要把工作過程與學(xué)習(xí)過程融為一體，確保工作過程包含所有必須學(xué)習(xí)的理論知識，同時要準(zhǔn)備好所涉及到的相關(guān)知識；然后對學(xué)生進行合理分組，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生小組研究討論，按照工作過程的完整程序，共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，細化學(xué)習(xí)任務(wù)。如汽車整流二極管的檢測任務(wù)書見表2。

3)課程考核體系的構(gòu)建。

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性。教師會對學(xué)生完成任務(wù)的過程進行評價，叫做過程性考核；整個任務(wù)完成之后也會進行評價考核，稱為終結(jié)性考核。筆者對該課程實行過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全面考核學(xué)生的綜合能力[7]。如在二極管及晶體管控制電路的學(xué)習(xí)中，主要要求學(xué)生掌握二極管整流電路和穩(wěn)壓電路的原理、放大電路的組成和工作原理及簡單電路的設(shè)計方法；在教學(xué)實踐中筆者采用了知識評價、技能評價、質(zhì)量評價、素質(zhì)評價、團隊合作評價5種評價方式，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。對汽車整流二極管檢測任務(wù)的評價表見表3、表4。

表2 汽車整流二極管的檢測任務(wù)書

表3 XX學(xué)生任務(wù)完成(自評/互評/師評)評價表

表4 XX學(xué)生任務(wù)完成總評價表

同時，建立監(jiān)督機制，學(xué)生自評占總成績20%，小組互評占20%，師生互評占40%，剩下20%的成績以學(xué)生自評、小組互評和師生互評的一致性作為評價指標(biāo)，以此保證學(xué)生自評和互評在實施過程中的有效性。

4 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)改革的實施與成效

根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計與課題設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)改革在綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院理實一體化教室——汽車實訓(xùn)室內(nèi)進行了初次實施，取得了較好成效。課程教學(xué)以小組為單位完成課題與任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特征對學(xué)生進行分組教學(xué)，每組約4～5名學(xué)生，采用互相協(xié)作的方式，分工學(xué)習(xí)，互相幫助，最后達到每一位同學(xué)都能順利完成任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將理論與實踐有機結(jié)合，每個教學(xué)任務(wù)被分解為多個步驟或任務(wù)，每一個任務(wù)都和相關(guān)的理論知識有密切的聯(lián)系，通過一系列的任務(wù)形成一個具有完整知識體系的項目或任務(wù)，將各知識點有機地結(jié)合在一起。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)提高了教師與學(xué)生之間的互動性，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是任務(wù)實施。 “電工電子技術(shù)”課程具有實踐性強、涉及知識點多等特點，每位學(xué)生在課前都必須進行調(diào)研，并分別給出各自的任務(wù)解決方案，小組之間討論交流，最終完成任務(wù)。同時，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)評價不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的報告或者考試成績上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生在實驗室的實際操作能力上。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以任務(wù)為主線構(gòu)建課程知識體系和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以小組合作形式完成合作任務(wù)，通過小組研究討論，按照工作過程的完整程序，共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，細化學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”；在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，體現(xiàn)了“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體”的目標(biāo)，更加體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”的作用。在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,運用靈活的教學(xué)方法和手段，適時表揚和贊賞。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法、思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，并使之掌握各種學(xué)習(xí)策略；教師更要注重關(guān)鍵點和難點的引導(dǎo)。在關(guān)鍵點上的引導(dǎo)能有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，并提高其學(xué)習(xí)的積極性，增強其自信心。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在“教”中注重“學(xué)”，進一步擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在教師主導(dǎo)下，確立學(xué)生的主體地位，并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。另外，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)采用的是小組合作方式，營造了師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會溝通、互相幫助和分享成果，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

5 結(jié)束語

經(jīng)過一年的實施教學(xué)，“電工電子技術(shù)”課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法得到了學(xué)生們的認可。學(xué)生們表示,在任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)過程中課程知識變得簡單易學(xué)，并且學(xué)習(xí)興趣濃厚，顯著提高了學(xué)習(xí)積極性；增加了學(xué)生和電工電子設(shè)備的直接接觸機會，對電工電子技術(shù)在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有了更深切的體會，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力都有所提高。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施過程中也遇到了許多問題，給“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革帶來了許多啟發(fā)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)達到了“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法偏重理論、“老師講,學(xué)生聽”、實驗設(shè)備集成化的問題。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了自身的綜合能力，也增強了其創(chuàng)新精神。