王憲

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，SPOC 混合式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到更多關(guān)注，但基于SPOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究卻比較缺乏。信息化時(shí)代要求重構(gòu)外語(yǔ)教師的角色，文章針對(duì)高校綜合英語(yǔ)課程，研究基于SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);SPOC;綜合英語(yǔ)

一、教學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

隨著電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂形式悄然發(fā)生變化，計(jì)算機(jī)被應(yīng)用于輔助語(yǔ)言教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助的語(yǔ)言教學(xué)最早是基于規(guī)程化的學(xué)習(xí)（programed learning）。20世紀(jì)八、九十年代，語(yǔ)言教育者開(kāi)始設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)習(xí)者的在計(jì)算機(jī)輔助下的語(yǔ)言教學(xué)新方法，文本層面的練習(xí)被加入語(yǔ)言教學(xué)中，這樣聚焦意義的練習(xí)包含了話(huà)語(yǔ)的重要層面，如連貫和銜接，而且也鼓勵(lì)小組合作。在這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言教學(xué)深受交際法的影響，教師的角色開(kāi)始向?qū)W習(xí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?；谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模擬仿真技術(shù)為這一轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，它使學(xué)習(xí)者在仿真環(huán)境中扮演新角色，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明和超媒體技術(shù)的使用，語(yǔ)言教師利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段為學(xué)生提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)素材。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育領(lǐng)域的巨大變革。近年來(lái)，我國(guó)高校慕課數(shù)量已居世界第一，12 500多門(mén)慕課上線(xiàn)，注冊(cè)人數(shù)超過(guò)2 億（鄭詠滟，2019）。然而，慕課學(xué)習(xí)的諸多弊端也逐漸涌現(xiàn)，如課程通過(guò)率低，平臺(tái)模式單一，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有大的突破，師生之間缺乏互動(dòng)，不利于深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開(kāi)展，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想。

二、SPOC混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

2013 年加州大學(xué)福克斯教授提出小規(guī)模私有在線(xiàn)課程的概念，即SPOC（Small Private Online Course），力求實(shí)現(xiàn)慕課與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。SPOC倡導(dǎo)的是線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程，結(jié)合實(shí)體課堂的師生互動(dòng)和“互聯(lián)網(wǎng) +”虛擬空間的泛在學(xué)習(xí)方式，能夠有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺表化的缺陷，同時(shí)打破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)的外延，為指向深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供了可操作模式（張曉娟、呂立杰，2018）。SPOC 混合式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域日益得到關(guān)注。陳堅(jiān)林（2015）提出，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)高效學(xué)習(xí)的有效途徑。線(xiàn)上線(xiàn)下的混合也能有效克服單純線(xiàn)上學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的學(xué)生因強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、缺乏外界協(xié)助和激勵(lì)而學(xué)習(xí)效果不佳的情況。在國(guó)務(wù)院2017年1月發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，也明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。目前，已經(jīng)有很多關(guān)于SPOC 教學(xué)方面的實(shí)踐和研究，取得了很多成績(jī)。然而，這些研究大多只是局限于SPOC本身的特點(diǎn)，對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究卻比較缺乏。

三、混合式教學(xué)模式下的教師角色及教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐證明，即使在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有不可替代的作用，教師作為設(shè)計(jì)者、觀察者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、輔導(dǎo)者和情感支持者等多重角色是技術(shù)無(wú)法完全替代的。然而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的SPOC混合式教學(xué)，教師也將面臨全新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，更應(yīng)通過(guò)自我反思、同事互動(dòng)、師資培訓(xùn)等途徑尋求解決方法。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)法的一個(gè)層面，受教師認(rèn)知的影響，指導(dǎo)著具體的教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)中極為重要的一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面展開(kāi)詳盡的工作。教師應(yīng)不斷擴(kuò)充、更新自身教師信息，重構(gòu)自身角色，順應(yīng)時(shí)代要求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

四、綜合英語(yǔ)課SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程中，綜合英語(yǔ)課作為語(yǔ)言技能課，貫穿本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)始終。傳統(tǒng)的課堂講授一直以來(lái)都是綜合類(lèi)課程的主要授課形式，教師將課程所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。當(dāng)前，傳統(tǒng)單一的課堂講授教學(xué)的弊端越來(lái)越突顯，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到激發(fā)，課堂沉悶，高階思考能力、創(chuàng)新能力的提升更是無(wú)從談起。綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的應(yīng)用能力，教師應(yīng)面向真實(shí)世界進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)（李逢慶，2016），引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，在必要時(shí)提供腳手架，給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升高階思維能力。下面以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》（第二版）第9單元The Damned Human Race為例，呈現(xiàn)基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)：

授課形式與教學(xué)方法：課前課后通過(guò)學(xué)校云平臺(tái)和慕課堂教學(xué)工具輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，線(xiàn)上推送教學(xué)視頻、思考題、練習(xí)題等材料;課上進(jìn)行語(yǔ)篇分析與主題討論。線(xiàn)上、線(xiàn)下各4學(xué)時(shí)。

授課要點(diǎn)：篇章分析，重難點(diǎn)講解;人類(lèi)不良行為的案例分析與討論;現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際案例討論。

教學(xué)目標(biāo)：理解文章主題、結(jié)構(gòu)、含義、寫(xiě)作風(fēng)格;掌握文章的語(yǔ)言特色與修辭;理解長(zhǎng)難句;掌握重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、構(gòu)詞法及有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu);具備相關(guān)主題的基本的口筆頭表達(dá)能力。

教學(xué)實(shí)施分三階段：

課前：在異步SPOC平臺(tái)，1.推送詞匯語(yǔ)法課件，課文涉及的人類(lèi)惡習(xí)及拓展的真善美主題等相關(guān)學(xué)習(xí)資料;2.發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)：了解作者——馬克吐溫的生平及主要作品，關(guān)注作者寫(xiě)作時(shí)所處的時(shí)代背景及個(gè)人生活經(jīng)歷;3.發(fā)布單元思考題，對(duì)課文中論及的人類(lèi)不良的行為進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例進(jìn)行討論，啟迪思考，做好課堂發(fā)言準(zhǔn)備，用正確的態(tài)度對(duì)待正面和負(fù)面評(píng)價(jià)。

課中：通過(guò)慕課堂對(duì)課前推送內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn);篇章賞析，語(yǔ)篇分析，重點(diǎn)難點(diǎn)講解;思考題討論;真實(shí)案例分享、討論。

課后：在異步SPOC平臺(tái)，觀看本單元相關(guān)教學(xué)視頻，完成單元作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論題及課文讀后感分享。

思政融入：深耕教材，將教材內(nèi)容與價(jià)值觀和人文素養(yǎng)緊密融合。教師在講解本單元的課文時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中真善美，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，讓授課內(nèi)容與思政教育資源緊密融合。

預(yù)期成效：教師通過(guò)對(duì)篇章分析和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中真善美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分美丑，明辨是非。

自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成課前知識(shí)傳遞階段。教師在正式授課之前將本課相關(guān)學(xué)習(xí)資源放置于中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云平臺(tái)的異步SPOC在線(xiàn)課程空間，主要為課件、教學(xué)視頻、課文相關(guān)主題資料等，并要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。課件主要提供課文涉及的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)秀的學(xué)生在花費(fèi)較少的時(shí)間掌握知識(shí)點(diǎn)后還可補(bǔ)充學(xué)習(xí)額外的相關(guān)知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要愿意花足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)就也能掌握相關(guān)的知識(shí)，仍有理解困難的學(xué)生還可通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)反饋給教師以尋求幫助。這樣能免去課堂中對(duì)這類(lèi)繁瑣重復(fù)內(nèi)容的贅述，更有效地利用有限的課堂時(shí)間。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)及相關(guān)主題學(xué)習(xí)資料的分享，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)熱點(diǎn)，積極思考并搜集資料，準(zhǔn)備課堂討論及發(fā)言。

課堂教學(xué)互動(dòng)。針對(duì)課前學(xué)習(xí)的學(xué)情反饋，教師著重解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主題匯報(bào)、成果分享;教師可提前布置，分配學(xué)生輪流在課堂上充當(dāng)主要發(fā)言人，其他學(xué)生則依據(jù)隨機(jī)點(diǎn)名作為次要發(fā)言人;任務(wù)包干到位+隨機(jī)點(diǎn)名的方式能有效避免課堂展示及討論無(wú)法進(jìn)行或討論欠缺深度廣度等問(wèn)題。課堂上教師引導(dǎo)下的問(wèn)題探究和討論交流，能幫助學(xué)生修正知識(shí)，內(nèi)化知識(shí);寫(xiě)作探究、課業(yè)答疑等活動(dòng)均可通過(guò)互動(dòng)共同完成。

課后的移動(dòng)式合作學(xué)習(xí)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，建立實(shí)踐共同體，學(xué)習(xí)小組中學(xué)生對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行課后拓展及延伸，自主交流、協(xié)同合作、共享新知，在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用、內(nèi)化和創(chuàng)新知識(shí)，教師引導(dǎo)并適時(shí)參與、給予反饋。通過(guò)討論、探究和英語(yǔ)交談等方式讓學(xué)生共同提升英語(yǔ)水平。

同時(shí)，在構(gòu)建基于SPOC的綜合英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)將過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系貫穿課堂內(nèi)外（王書(shū)蕊等，2019）。信息時(shí)代在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上的測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以幫助教師收集、分析、管理數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果進(jìn)行有效、合理的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展增加了獲取知識(shí)的渠道，為語(yǔ)言教學(xué)提供了豐富生動(dòng)的教學(xué)素材?；赟POC的混合式教學(xué)模式能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的資源豐富、時(shí)間空間不受限制的優(yōu)勢(shì)，和傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面、持續(xù)性強(qiáng)、教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)加以充分調(diào)動(dòng)結(jié)合，教師應(yīng)努力提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)施教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。信息時(shí)代的到來(lái)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的變革更加深刻，我們?cè)陉P(guān)注促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響的同時(shí)，也要關(guān)注到面向情感與道德學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總之，相關(guān)領(lǐng)域也亟待教育工作者們進(jìn)行深入研究。

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編輯∕李夢(mèng)迪