趙琳琳

摘要：自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，因此學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵。文章利用扎根理論研究方法剖析了導(dǎo)致研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低的原因和作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低是由學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)信心等六個(gè)要素綜合導(dǎo)致的?；谫|(zhì)性研究結(jié)果，從英語(yǔ)價(jià)值意識(shí)、課堂教學(xué)方法、英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境、家庭引導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面提出了研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：研究生英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)模式;扎根理論

在研究生英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣一直是備受關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極探索、認(rèn)識(shí)事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)最有效的推動(dòng)力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不管是課前的自主學(xué)習(xí)還是課后的反饋交流都應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有差異的，不能一概而論。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要系統(tǒng)分析導(dǎo)致他們興趣消失的原因，做到對(duì)癥下藥。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)過(guò)程的結(jié)果，不能以靜態(tài)的思維去審視，而是要從動(dòng)態(tài)的角度去分析各種原因之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，在此基礎(chǔ)上思考和改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、理論基礎(chǔ)

（一）勒溫場(chǎng)理論

美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）提出了著名的格式塔理論和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論。他借用物理學(xué)中的“力場(chǎng)”概念，提出“心理場(chǎng)”，認(rèn)為是生活空間和心理空間兩種因素共同作用影響了人類(lèi)的行為。個(gè)體以及所處的環(huán)境可以相互影響，它們共同組成了一個(gè)場(chǎng)，場(chǎng)中的各個(gè)組成部分相互依存和相互作用。因此研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要把學(xué)生個(gè)體放在學(xué)校、社會(huì)、家庭的整體環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)思考，以更加全面、系統(tǒng)地剖析英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的原因，針對(duì)性的提出教學(xué)模式的改進(jìn)策略。

（二）自我決定理論

自我決定論是由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci Edward）和瑞安（Ryan Richard）提出的，是人本主義的一個(gè)動(dòng)機(jī)理論。由于人類(lèi)具有一種基本的、內(nèi)在的自我決定傾向，這種傾向就會(huì)引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的活動(dòng)。因此，培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，就是促進(jìn)研究生內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)行為自我整合水平的過(guò)程，是把外在的價(jià)值觀(guān)念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)偏好的過(guò)程。教師可以通過(guò)多點(diǎn)切入的方法讓學(xué)生體驗(yàn)需要的滿(mǎn)足感，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、研究方法

本文采用扎根理論的方法對(duì)導(dǎo)致興趣不高的原因進(jìn)行研究。首先，在黑龍江大學(xué)選擇88名碩士進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)其中33人存在著興趣較低的現(xiàn)象，比例接近37.5%。然后對(duì)這些興趣較低的學(xué)生進(jìn)一步訪(fǎng)談，通過(guò)開(kāi)放性譯碼、主軸譯碼和選擇性譯碼三個(gè)步驟，對(duì)訪(fǎng)談資料進(jìn)行分析，逐步提煉概念和范疇，識(shí)別范疇之間的因果關(guān)系，最終構(gòu)建了路徑模型。為了檢驗(yàn)研究的飽和性，本文選取了26位學(xué)生的資料進(jìn)行研究，得出相應(yīng)的理論模型，再對(duì)剩下的7位學(xué)生的資料進(jìn)行分析，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，這說(shuō)明本研究是飽和的。

三、扎根理論分析

（一）開(kāi)放性譯碼

開(kāi)放性譯碼主要分為兩個(gè)階段：首先是概念化，即對(duì)整理后的資料進(jìn)行逐句分析，并基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論文獻(xiàn)來(lái)選取或創(chuàng)造概念;其次是范疇化，即對(duì)得出的概念進(jìn)行歸類(lèi)，從而提煉出一個(gè)新的范疇。通過(guò)開(kāi)放性譯碼，本文共得出了29個(gè)概念和15個(gè)范疇。表1是選取的部分示例。

（二）主軸譯碼

在循環(huán)比對(duì)資料的基礎(chǔ)上，識(shí)別范疇之間的邏輯關(guān)系，歸納提煉概括程度和抽象層次更高的主范疇。本文共提煉了6個(gè)主范疇，如表2所示。

（三）選擇性譯碼

通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步分析和思考，圍繞著“興趣消失”這個(gè)核心范疇來(lái)梳理不同范疇之間的關(guān)系，如圖1所示。

分析結(jié)果表明：（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求會(huì)影響到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力;（2）同時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱又會(huì)導(dǎo)致其從上大學(xué)伊始，就對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足;（3）而英語(yǔ)原始動(dòng)力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)信心又會(huì)共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳;（4）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)進(jìn)展不順利和學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，將會(huì)反過(guò)來(lái)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失，從而使其喪失持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力;（5）學(xué)習(xí)效果不佳還會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心?？梢钥闯?，正是這個(gè)過(guò)程及多個(gè)因素的相互作用導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低。

四、研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改進(jìn)建議

（一）提高研究生對(duì)英語(yǔ)價(jià)值的認(rèn)知

首先要幫助學(xué)生重新理解英語(yǔ)的重要性，真正了解英語(yǔ)在實(shí)際生活中的實(shí)用性;其次，要讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生剖析英語(yǔ)的魅力所在，幫助學(xué)生多方面了解英語(yǔ);再次，鼓勵(lì)學(xué)生了解國(guó)際的多元文化，除了在課堂上介紹英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家的文化，有條件的學(xué)生也可以利用學(xué)術(shù)交流、旅游的機(jī)會(huì)去感受?chē)?guó)外的文化氣氛;最后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)是最直接且最容易關(guān)注到的價(jià)值點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到取得良好的英語(yǔ)考試成績(jī)對(duì)其未來(lái)工作和發(fā)展的重要性，利用考試來(lái)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們其中的絕大多數(shù)存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不規(guī)律的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

（二）改善基于微課基礎(chǔ)之上的研究生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，基于微課基礎(chǔ)之上的翻轉(zhuǎn)課堂更易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法制作微課，錄制和導(dǎo)出視頻文件，生成教學(xué)微視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行包裝，使其具有吸引性;教師還可提前將微視頻發(fā)給學(xué)生，布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并收集問(wèn)題反饋?zhàn)寣W(xué)生課前自學(xué)，組織課中教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行課前熱身，探討和釋疑問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)協(xié)作互助的方式內(nèi)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間分享與互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題要進(jìn)行有針對(duì)性的答疑，并注意加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，在課堂組織活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在教學(xué)時(shí)還可以加入一些趣味元素，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，做到寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)。

研究生相對(duì)于本科生的自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)一些，對(duì)于這種教學(xué)模式的接受會(huì)更容易、更感興趣，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也會(huì)更順利。

（三）多方面創(chuàng)造英語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境

幫助學(xué)生從各個(gè)方面創(chuàng)造英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中更多的使用英語(yǔ)，多接觸和英文有關(guān)的事物，把英語(yǔ)的應(yīng)用融入生活，增加英語(yǔ)的使用頻率，減少死記硬背。

首先，創(chuàng)造英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在日常交流中使用英語(yǔ)。筆者在訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有極少的學(xué)生有與外國(guó)人交流的經(jīng)歷。因此，教師可以酌情考慮邀請(qǐng)外教或外國(guó)留學(xué)生走入英語(yǔ)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在交流互動(dòng)中了解西方文化。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文書(shū)籍，收聽(tīng)英文歌曲和新聞，觀(guān)看英文電影;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀的資料，變被動(dòng)接受為主動(dòng)攝取;并收集一些帶有英文字幕的歌曲和短視頻，在課間播放或者融入到課堂的教學(xué)中去。

再次，可以設(shè)計(jì)游戲或小任務(wù)，指引學(xué)生用英文的方式撰寫(xiě)。這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞量和英語(yǔ)表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，可謂一石三鳥(niǎo)。

研究生雖然是一個(gè)成人群體，但是這個(gè)群體在價(jià)值判斷、生存能力和自控能力方面可能并沒(méi)有想象的那么好。因此教師有必要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生切實(shí)感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀而帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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編輯∕姜雯