劉娟

摘 要 本文闡述了“雙一流”視域下大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)的重要內(nèi)涵，分析了分層一體化思想引領(lǐng)模式的價值觀形成機理，通過明確大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)的本體特征、目標(biāo)設(shè)定、基本內(nèi)容、實現(xiàn)路徑、運行機制等，提出具有理論性與實踐性的大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)模式，為推動“雙一流”建設(shè)，促進(jìn)一流人才培養(yǎng)提供新路徑。

關(guān)鍵詞 雙一流 大學(xué)生 思想引領(lǐng) 分層一體化

Abstract This paper expounds the important connotation of the ideological guidance of the layered integration of college students from the perspective of "double first-class"， analyzes the value formation mechanism of the mode of the ideological guidance of the layered integration， and puts forward the theoretical and practical layered integration of college students by clarifying the ontological characteristics， goal setting， basic content， implementation path and operation mechanism of the ideological guidance of the layered integration of college students. The thought leading mode will provide a new way to promote the construction of "double first class" and the cultivation of first-class talents.

Keywords double first-class; college students; thought leading; layered integration

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)”，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)（簡稱“雙一流”）就是要求以立德樹人為根本，歸根結(jié)底要服務(wù)于中國特色社會主義建設(shè)，這就要求“雙一流”建設(shè)要時刻保持鮮明的政治屬性，不僅要注重科學(xué)知識教育、創(chuàng)新意識培養(yǎng)，而且要重視理想信念教育、道德素質(zhì)培養(yǎng)。[1]因此，將立德樹人作為邏輯起點和根本要義的大學(xué)生思想引領(lǐng)工作，是高校共青團發(fā)揮生力軍作用的首要任務(wù)和核心內(nèi)容，在全力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，按照“系統(tǒng)規(guī)劃、有效銜接、分層實施”的要求，對大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)的理論及實踐探索具有重要意義。

1 大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)的重要內(nèi)涵

（1）思想引領(lǐng)?！八枷搿币环矫嬷杆枷肫犯?、道德修養(yǎng)、審美情趣和法律觀念，另一方面指黨團觀念與信仰;“引領(lǐng)”為既指明方向，給予方向性的導(dǎo)向作用，又牽引前行，帶動走向明確的方向。隨著時代特征的變化，思想引領(lǐng)的內(nèi)涵也相應(yīng)變化且不斷豐富，新時代背景下，“思想引領(lǐng)”指以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以黨團組織意識培養(yǎng)及其銜接為關(guān)鍵，對大學(xué)生進(jìn)行思想的改造與理論的武裝，[2]使其堅定“四個自信”，增強“四個意識”，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗。

（2）分層?！胺謱印奔磩澐謱哟?，本文在遵循教育規(guī)律、思政工作規(guī)律、大學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照年級劃分大學(xué)生不同層次，增強不同層次類別大學(xué)生思想引領(lǐng)的針對性。

（3）一體化?！耙惑w化”指銜接各層次的符合大學(xué)生身心成長規(guī)律、思想意識形態(tài)形成規(guī)律及教育規(guī)律的連貫性、系統(tǒng)性探索，促進(jìn)不同年級大學(xué)生思想引領(lǐng)工作的整體謀劃、系統(tǒng)設(shè)計和一體推進(jìn)。

2 分層一體化思想引領(lǐng)價值觀形成機理

（1）形象到邏輯：思想引領(lǐng)的應(yīng)然之路。大學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)需符合思維發(fā)展規(guī)律，從感性到理性，從形象到邏輯，從象征互動到主動建構(gòu)，其思維成長之路要循序漸進(jìn)、講求方法。感性認(rèn)識是人基于感官或感覺延伸物形成的對外界事物的具體直接反映，理性認(rèn)識是人類經(jīng)由思維對客觀事物形成的間接反映，前者是后者的基礎(chǔ)。形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀認(rèn)識和情感進(jìn)行識別并創(chuàng)造和描述形象的認(rèn)識過程，邏輯思維是借助概念、判斷、推理等思維形式反映客觀現(xiàn)實的認(rèn)識過程，前者是后者的前提。建構(gòu)主義與象征性互動理論強調(diào)象征互動和主動建構(gòu)的重要性。因此，高校思想引領(lǐng)工作應(yīng)從大學(xué)生的具體經(jīng)驗和創(chuàng)新能力入手，遵循從形象到邏輯的應(yīng)然之路。

（2）自在到自為：價值觀形成的藕成性銜接。人們習(xí)慣首先以自發(fā)心態(tài)理解問題，當(dāng)認(rèn)識發(fā)展到一定階段才從自發(fā)變?yōu)樽杂X，從主客體雙向作用的實踐活動中科學(xué)踐行價值觀。在家庭、學(xué)校、傳媒等共同作用下，我國大學(xué)生從小接受理想信念教育，思想認(rèn)識和樸素情感會隨著成長發(fā)展而加深，從而主動認(rèn)可并結(jié)合到自身的價值追求中。這便逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽詾檎J(rèn)同的階段，即在正確認(rèn)知、情感共鳴的基礎(chǔ)上，通過價值信念和價值意志使大學(xué)生個體自我價值意識同化，能自覺主動地排除干擾、克服困難，按照價值觀規(guī)范進(jìn)行實踐。因此，價值觀并非短期之內(nèi)形成，而是在自在認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生樸素感情到自覺認(rèn)可，進(jìn)而形成自為認(rèn)同的真正轉(zhuǎn)變。

（3）內(nèi)化到外化：一體化發(fā)展的價值觀定位。價值觀是個體在自身不斷社會化的進(jìn)程中逐漸形成的，是社會教化和個體內(nèi)化雙向互動的結(jié)果，從心理學(xué)角度分析，價值觀具有知、情、意、行等方面的特征。內(nèi)化是在深刻理解的基礎(chǔ)上形成體認(rèn)機制，外部事物向內(nèi)部精神（即心理）及自覺行為轉(zhuǎn)化的過程。在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，因個體自身意識和需求、社會教化和規(guī)范的共同作用，個體會因內(nèi)在確信而遵循自己的價值觀去思考分析問題、評價審視事物、付諸實踐行動，從而養(yǎng)成固定行為習(xí)慣并加以創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，大學(xué)生一體化思想引領(lǐng)的定位是由形成基于深刻理解的體認(rèn)機制（內(nèi)化）到形成基于主動認(rèn)知的發(fā)展機制（固化）到形成基于價值實踐的創(chuàng)造機制（外化）的過程。

3 大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)模式的建構(gòu)

3.1 大學(xué)生思想引領(lǐng)的本體特征和目標(biāo)設(shè)定

（1）本體特征。大學(xué)生年齡在19歲至23歲左右，處于成年早期，自我評價體系日趨成熟，能夠從主觀和客觀、肯定和否定等方面對自我進(jìn)行評價，開始具備在自覺基礎(chǔ)上的自知之明，主動運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進(jìn)行概括反映，更從復(fù)雜性、特殊性方面初步辯證地對待事物，邏輯判斷的思辨性顯著提升，存在自尊和情感需要的多元性和個性的差異性，評價標(biāo)準(zhǔn)和審美評判更趨向主流意識形態(tài)，表現(xiàn)得自信陽光、積極向上，更加注重實踐鍛煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自我行為和生活安排體現(xiàn)出較強的自主性，能確立正確的生活態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，需在更高的理論層面和更廣泛的實踐層面對其深入思想引領(lǐng)。

（2）目標(biāo)設(shè)定。從年級來看大學(xué)生的發(fā)展脈絡(luò)，大一是塑造認(rèn)知期，思想引領(lǐng)的主要任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，制定科學(xué)的生涯發(fā)展規(guī)劃;大二是儲備提升期，主要任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)，增強社會適應(yīng)能力;大三是發(fā)展定位期，主要任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生基本確定發(fā)展方向，抱有正確的入黨動機;大四是沖刺轉(zhuǎn)型期，主要任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生實習(xí)鍛煉，在職業(yè)工作中厚植家國情懷。因此，大學(xué)生思想引領(lǐng)的目標(biāo)設(shè)定要依據(jù)不同年級從“專業(yè)認(rèn)知—專業(yè)儲備—能力提升—適應(yīng)職場”的發(fā)展軌跡。

3.2 大學(xué)生思想引領(lǐng)的基本內(nèi)容和實現(xiàn)路徑

（1）基本內(nèi)容。大學(xué)生思想引領(lǐng)的基本內(nèi)容主要包括以開展馬克思主義、中國特色社會主義和“中國夢”、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、世情國情為內(nèi)容的理想信念教育，以開展社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化、道德品質(zhì)為內(nèi)容的核心價值觀教育，以開展中國近現(xiàn)代史、中國共產(chǎn)黨史、改革開放史和社會主義發(fā)展史、團史團情、基礎(chǔ)團務(wù)為內(nèi)容的黨團認(rèn)知認(rèn)同教育以及審美情趣、法律觀念的培養(yǎng)等。

（2）實現(xiàn)路徑。大學(xué)生思想引領(lǐng)首先要突出價值塑造，發(fā)揮國家建設(shè)發(fā)展成就與英雄模范人物、校園朋輩典型等榜樣的示范引領(lǐng)作用，增強其對國家民族發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同與熱愛，激勵大學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)更好成長成才。其次，要注重深度融合，將思政課程與課程思政、第一課堂與第二課堂、學(xué)校教育、家庭教育與社會教育、傳統(tǒng)方式與新興技術(shù)有機結(jié)合，由思政部門拓展至“全員、全過程、全方位”育人，充分實現(xiàn)思想引領(lǐng)工作的協(xié)同推進(jìn)。最后，要體現(xiàn)多維關(guān)愛，通過全面促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)提升、生涯發(fā)展、政治參與、心理健康、德育美育等，在服務(wù)其成長成才中增進(jìn)認(rèn)同。

3.3 大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)模式的運行機制

（1）實施機制。大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)要在“全員、全過程、全方位”育人和“大思政”工作格局下，秉持把握主線與分設(shè)內(nèi)容相結(jié)合、全面覆蓋與區(qū)別引導(dǎo)相結(jié)合、氛圍熏陶與持續(xù)深入相結(jié)合、專業(yè)隊伍與多方協(xié)同相結(jié)合的原則，以大學(xué)生為實施主體，各級教育主管行政部門、共青團組織及家庭、社會等其他相關(guān)主體形成合力，從突出主體性差異，統(tǒng)籌思政學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計，明晰各階段任務(wù)，做好實踐教育活動內(nèi)容的分層次設(shè)定，凝聚各部門合力，整合黨政對口職能部門的相關(guān)性權(quán)責(zé)，營造正能量氛圍，引導(dǎo)全社會關(guān)注大學(xué)生一體化成長等途徑具體實施。

（2）保障機制。大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)需要相應(yīng)的制度保障、組織保障和人員保障。制度保障上，政府要制定出臺相關(guān)指導(dǎo)政策，高校要制定相應(yīng)制度細(xì)則;組織保障上，各級教育行政部門要明確工作職責(zé)及評估考核機制，高校要建立齊抓共管運行機制，成立專項工作組，加大經(jīng)費投入，加快教材研發(fā)，形成校內(nèi)外協(xié)同聯(lián)動;人員保障上，高校要明確專人負(fù)責(zé)，建設(shè)專業(yè)水平高的專職教師隊伍并建立科研、教學(xué)、實踐“三位一體”的培養(yǎng)體系和評價體系。

（3）反饋機制。大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)應(yīng)建立以學(xué)校、學(xué)生為主體，大一—大四、學(xué)校思政部門—教學(xué)行政部門、社會—家庭—學(xué)校、學(xué)?！逃姓块T的信息反饋環(huán)路，思政課堂教學(xué)效果、第二課堂育人成效、師生自我反饋、社會評價等反饋方式為內(nèi)容的反饋機制。

（4）督導(dǎo)機制。大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)要建立督導(dǎo)機制，由學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部督導(dǎo)，教育行政主管部門負(fù)責(zé)督導(dǎo)，引入第三方參與督導(dǎo)評估工作等，建立各級督導(dǎo)體系;按照不同評估主體和不同層次學(xué)生合理設(shè)計評估內(nèi)容;通過建立信息化平臺，充分發(fā)揮社會監(jiān)督作用，學(xué)校定期召開專題會議，教育行政部門組織專題交流等，暢通信息反饋渠道。

基金項目：本文系2018年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)思政專題項目“‘雙一流背景下大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)的理論及實踐研究”（項目編號2018SJSZ350）;2018年度江蘇省學(xué)校共青團研究課題“一流人才培養(yǎng)視閾下‘青馬工程質(zhì)量提升研究”（項目編號ZD2018016）;揚州大學(xué) 2018年度人文社會科學(xué)基金項目“一流人才培養(yǎng)視閾下大學(xué)生分層一體化思想引領(lǐng)的理論及實踐研究（項目編號 xjj2018-44）”的成果

參考文獻(xiàn)

[1] 李興華，滿澤陽，施佳歡.高校第二課堂思想引領(lǐng)模式對“雙一流”建設(shè)中“立德樹人”的意義研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（S1）：115.

[2] 于洋.建立大學(xué)生一體化分層分類思想引領(lǐng)體系探索[J].新西部，2018（12）：113.