程中林 徐文婷

摘 要 目前，國內(nèi)高校衡量學(xué)生成績時(shí)終結(jié)性評價(jià)仍然占主導(dǎo)地位，而形成性評價(jià)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式?；趹?yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的定位，開展形成性評價(jià)意義重大。筆者對安徽外國語學(xué)院微積分課程開展教學(xué)改革，對形成性評價(jià)在微積分課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初步的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 形成性評價(jià) 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)通 微積分

Abstract At present， the summative evaluation is still in the leading position when domestic colleges and universities measure students' achievements and the formative evaluation is a scientific evaluation method of learning effect. It is of great significance to carry out formative evaluation based on the orientation of application-oriented universities for talent training. The author carries out teaching reform of calculus course in Anhui International Studies University， and makes preliminary exploration and practice on the application of formative assessment in calculus course teaching.

Keywords formative assessment; teaching reform; learning; calculus

1 在微積分課程開展形成性評價(jià)的必要性

1.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

目前各高等學(xué)校不斷加大智慧校園建設(shè)的投入，智能手機(jī)與平板電腦等移動(dòng)智能終端在高校學(xué)生中的普及率也已達(dá) 98%以上，硬件條件的改善客觀上為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了良好的契機(jī)。但是，在課堂中“低頭族”“手機(jī)控”等現(xiàn)象屢禁不止，盡管很多高校采取了很多限制學(xué)生上課玩手機(jī)的相關(guān)措施，但是效果不明顯，這也是目前高等教育遇到的新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，大型教育機(jī)構(gòu)針對學(xué)生手機(jī)端開發(fā)的藍(lán)墨云班課堂、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)輔助軟件，在各大高校中已推廣多年，積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，已成為高等教育改革中不可回避的問題。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式的缺陷

微積分課程的成績評價(jià)方式仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，根據(jù)學(xué)生的期末成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。這種以考試作為學(xué)習(xí)目的，甚至只求考試及格，無法在課堂上有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于數(shù)學(xué)知識將來在專業(yè)課程的運(yùn)用，達(dá)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。盡管老師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用形成性評價(jià)，但在評價(jià)的實(shí)施過程中終結(jié)性評價(jià)方式仍占主體地位，沒能真正起到反饋教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

1.3 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需要

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這些應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是直接為生產(chǎn)、生活工作服務(wù)，具有一線工作的性質(zhì)。[1]因此，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)上與學(xué)術(shù)型本科教育應(yīng)有所不同。“微積分”課程作為經(jīng)管類學(xué)生一門專業(yè)必修課，除了掌握基本理論知識及計(jì)算方法，還應(yīng)具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂考核重理論、輕實(shí)踐、看結(jié)果、輕過程等諸多問題，探索基于學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)模式，以落實(shí)應(yīng)用型本科教育課程評價(jià)機(jī)制，有利于實(shí)現(xiàn)課程考核目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。[2]

2 基于學(xué)習(xí)通的“微積分”課程形成性評價(jià)的探索

2.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

利用學(xué)習(xí)通的通知公告功能，發(fā)布章節(jié)預(yù)習(xí)提示。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前做好的課程章節(jié)的課件、視頻、討論、測試等，通過通知功能即時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)端，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)后可以獲得相應(yīng)的積分，同時(shí)每個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況都可以通過后臺實(shí)時(shí)觀測。課前預(yù)習(xí)設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)內(nèi)容通常較為簡單，主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真完成預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果。

2.2 課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

在課前或課后的考勤階段，傳統(tǒng)課堂都是老師手工登記模式?！拔⒎e分”課程通常是合班上課，人數(shù)較多。如果采取傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄考勤，勢必會(huì)比較費(fèi)時(shí)間，而且記錄也不方便。學(xué)習(xí)通提供了拍照、手勢、位置、二維碼等四種考勤模式，既節(jié)約時(shí)間，也杜絕了學(xué)生作弊。通常我在考勤時(shí)采取的是拍照簽到，拍照的圖片內(nèi)容可以是課堂筆記也可以是作業(yè)訂正，既可以防止考勤作弊，也增加考勤的趣味性，一舉多得。

在課堂的互動(dòng)階段，學(xué)習(xí)通設(shè)有投票、選人、搶答、主題討論、測驗(yàn)、問卷、評分分組任務(wù)等功能，供老師根據(jù)不同的教學(xué)需求選用。如老師需要進(jìn)行提問，可以采用搶答模式，根據(jù)搶答順序獎(jiǎng)勵(lì)不同的積分，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與的積極性;也可以采取隨機(jī)選人模式，增加課堂的緊張氣氛。在課堂練習(xí)階段，通過學(xué)習(xí)通，老師提前設(shè)置好測驗(yàn)內(nèi)容可以高效地在課堂開展測試。對于客觀測試題，系統(tǒng)能自動(dòng)完成批改;對于主觀測試題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生將拍圖上傳。借助學(xué)習(xí)通的測試功能，對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容可進(jìn)行及時(shí)有效地反饋，最大限度地增加了師生互動(dòng)。

在整個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，對于表現(xiàn)較好的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與的積極性。同時(shí)學(xué)習(xí)通的投屏技術(shù)，將教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上，最大限度地提高互動(dòng)參與度，課堂教學(xué)效果得到極大的提升。

2.3 作業(yè)環(huán)節(jié)

“微積分”課程由于概念抽象、運(yùn)算技巧不易掌握，作業(yè)較多。通過學(xué)習(xí)通的作業(yè)功能，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)拍圖上傳。這樣做的好處：第一，作業(yè)批改不受時(shí)間和空間的限制，不用等學(xué)生都收齊，老師隨時(shí)隨地批改;第二，作業(yè)反饋及時(shí)。學(xué)生的作業(yè)被老師批改后，學(xué)生能及時(shí)獲得反饋，同時(shí)可以查看到老師提供的參考答案。第三，一定程度上減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。作業(yè)提交時(shí)允許在截止時(shí)間前修改一次，多次作答取歷史最高成績，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，建立學(xué)習(xí)信心。

3 形成性評價(jià)在微積分課程教學(xué)改革中的成效

通過對每一級學(xué)習(xí)“微積分”課程的2組班級進(jìn)行對比，一組班級的老師使用學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)，一組班級的老師未使用學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)。先后跟蹤了18級、19級學(xué)生期末考試卷面成績，分別從平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)秀率三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了對比，從圖1、2、3不難看出：19級卷面成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)秀率的指標(biāo)與18級相比，明顯發(fā)生分化。特別是19級使用學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)的班級的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)秀率，明顯比未使用學(xué)習(xí)通班級的指標(biāo)略好。通過兩屆班級使用學(xué)習(xí)通的期末卷面成績來看，學(xué)習(xí)通在促進(jìn)學(xué)生成績提升方面效果顯著，也進(jìn)一步說明了采取形成性評價(jià)有利于教學(xué)效果的改善。

4 討論與建議

（1）老師重視形成性評價(jià)工作。在實(shí)際教學(xué)過程，實(shí)施形成性評價(jià)會(huì)無形增加老師的負(fù)擔(dān)。特別是大學(xué)的公共課，老師所帶的學(xué)生多。但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、態(tài)度、成績等指標(biāo)來看，推廣形成性評價(jià)有利于課堂教學(xué)效果的改善。（2）形成性評價(jià)的成績應(yīng)該具有獨(dú)立性，不受其他因素干擾。建議將形成性評價(jià)成績在考試之前上傳到教務(wù)系統(tǒng)，從而保證形成性評價(jià)成績不受期末卷面成績影響。打通教學(xué)軟件與教務(wù)系統(tǒng)的聯(lián)接，在期末考試之前自動(dòng)上傳平時(shí)成績，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的獨(dú)立性。（3）形成性評價(jià)是一個(gè)長期的管理過程，老師平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的數(shù)據(jù)反饋。老師可以定期將平時(shí)的積分與學(xué)生交流，讓學(xué)生知道自己的差距，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。通過后臺及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，可采取一對一溝通指導(dǎo)。（4）建立合理的形成性評價(jià)任務(wù)觀測點(diǎn)。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，選取科學(xué)可執(zhí)行的任務(wù)觀測點(diǎn)，設(shè)置不同任務(wù)點(diǎn)的權(quán)重形成學(xué)生的積分值，尚需進(jìn)一步探討。

5 結(jié)語

微積分課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，教學(xué)具有連續(xù)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，稍有松懈就有可能知識點(diǎn)沒有理解，極易掉隊(duì)。因此，在教學(xué)過程中采取形成性評價(jià)特別適合微積分課程。形成性評價(jià)的及時(shí)性、全面性、真實(shí)性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升整體學(xué)業(yè)水平存在諸多方面的優(yōu)勢。[3]但是，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)又是對立統(tǒng)一的，將二者有機(jī)融合有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張家勝，程苗.應(yīng)用型本科教育形成性課程考核模式探索與實(shí)踐——以科技電算化課程考核為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（9）：114-117.

[3] 韓一士.基于形成性評價(jià)的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革研究與探索[J].文化學(xué)刊，2017（5）：98-102.