丁月萍

摘 要 目的 探究大學(xué)生童年創(chuàng)傷經(jīng)歷的創(chuàng)傷后成長維度和產(chǎn)生機(jī)制。方法 采用目的抽樣法選擇某獨(dú)立學(xué)院的9名大學(xué)生進(jìn)行深度訪談。結(jié)果 有童年創(chuàng)傷經(jīng)歷大學(xué)生的創(chuàng)傷后成長表現(xiàn)在自我轉(zhuǎn)變、人際體驗(yàn)的改變、個人力量增強(qiáng)等三個方面;創(chuàng)傷后成長的產(chǎn)生機(jī)制為反思、主動應(yīng)對、社會支持、情感聯(lián)結(jié)、父母態(tài)度的轉(zhuǎn)變等五個因素。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 童年創(chuàng)傷經(jīng)歷 創(chuàng)傷后成長 質(zhì)性研究

Abstract Objective Explore the growth dimension and generation mechanism in college students with childhood traumatic experiences. Methods A depth interview was conducted on 9 college students with childhood traumatic experiences in an independent college by purposive sampling method. Results The post-traumatic growth （PTG） of college students with childhood traumatic was manifested in three aspects： self-transformation， interpersonal experience change and personal strength enhancement. The mechanism of PTG was reflection， active response， social support， emotional connection and change of parents' attitude.

Keywords college students; childhood traumatic experience; post-traumatic growth; qualitative research

童年創(chuàng)傷經(jīng)歷產(chǎn)生的不良后果近年來得到了越來越多的關(guān)注和研究，但在積極視角下，Tedeschi等人提出部分個體能從不良經(jīng)歷中獲得成長機(jī)會，促進(jìn)心理積極改變的現(xiàn)象，即創(chuàng)傷后成長[1]（Post-traumatic Growth， PTG）。國內(nèi)外研究已證明此現(xiàn)象的存在，[2，3]但關(guān)于童年創(chuàng)傷經(jīng)歷中PTG的研究還很少，因此本研究通過質(zhì)性研究，探討有童年創(chuàng)傷經(jīng)歷大學(xué)生PTG的結(jié)構(gòu)維度和產(chǎn)生機(jī)制，以期為童年創(chuàng)傷經(jīng)歷個體的心理干預(yù)提供理論參考。

1 對象和方法

1.1 對象

選擇某獨(dú)立學(xué)院曾遭遇童年創(chuàng)傷經(jīng)歷且有成長的大學(xué)生9例，其中男生3例，女生6例，年齡19-22歲，愿意并充分表達(dá)自己在創(chuàng)傷經(jīng)歷中的真實(shí)體驗(yàn)和感受。

1.2 資料收集與分析

采用目的性抽樣，訪談曾遭遇童年創(chuàng)傷經(jīng)歷且有成長的學(xué)生，個案采集到第9例時(shí)，資料達(dá)到飽和。訪談為半結(jié)構(gòu)式訪談，在征得訪談對象的同意后，整個訪談過程錄音，訪談時(shí)間50-60分鐘/次。將錄音資料逐字轉(zhuǎn)錄成文字，最終轉(zhuǎn)錄稿共52165字。借鑒Braun和Clarke的主題分析方法，[4]整理轉(zhuǎn)錄資料，2名研究人員分析同一份資料，并連續(xù)、反復(fù)分析，以提高研究結(jié)果的信、效度。

2 結(jié)果

2.1 PTG的結(jié)構(gòu)維度

2.1.1 自我轉(zhuǎn)變

9位個案訪談中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷童年創(chuàng)傷經(jīng)歷后，學(xué)生的自我發(fā)展經(jīng)歷了激烈的沖突，并得到了明顯的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

接納過往經(jīng)歷，多視角理解自己：“現(xiàn)在，我能很好地理解這些事情發(fā)生在我身上各有原因，以前我很自卑，現(xiàn)在接納了，沒有那么多抱怨了”。

想要改變，且有信心改變：“我在主觀上想改變這些事情給我?guī)淼娜烁穹矫娴挠绊憽薄捌鋵?shí)大家都沒那么厲害，每一個厲害的人都是平凡的一步步走過來的，我也可以的”。

整合自己，趨于平靜：“我小時(shí)候特別懂事，生怕給別人添麻煩，初中后我很叛逆，大人讓我干啥我就不干，高考結(jié)束后我就不鬧了，現(xiàn)在的我會考慮別人的感受，但是不刻意迎合了，平和多了”。

2.1.2 人際體驗(yàn)的改變

訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們逐漸能換位思考，理解父母行為，以及對自己成長的影響;能接受并感受父母的愛，親子關(guān)系明顯改善。在人際關(guān)系中，有明顯的利他行為，對有類似困擾或者經(jīng)歷的他人更加同情并愿意主動幫助他人?！拔視皶r(shí)照顧別人感受，觀察到人群中有人被冷落，我會把他帶進(jìn)來，他也會特別感激我”。在9位學(xué)生的訪談中均發(fā)現(xiàn)，在與人交往中，他們雖然愿意與人主動交往，但是交心的很少。

2.1.3 個人力量增強(qiáng)

“個人力量”是指創(chuàng)傷經(jīng)歷給個體造成負(fù)性影響的同時(shí)也產(chǎn)生正性的生存意識，主要表現(xiàn)為更加自信、解決問題能力提高、更多獨(dú)立性、自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。[5]“爸媽從小不在身邊，對我也不關(guān)心，但是后來我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們這樣，我的獨(dú)立自主能力比其他人要強(qiáng)，遇到問題會想辦法解決”。

2.2 PTG的產(chǎn)生過程

2.2.1 反思

9位學(xué)生的訪談中均發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常反思的學(xué)生成長得更多，反思的內(nèi)容大多集中在自我認(rèn)識和童年創(chuàng)傷經(jīng)歷上?！拔乙郧翱傆X得是別人的錯（很自大），但當(dāng)我開始什么事情都從自己身上找原因時(shí)，我的自卑感爆棚，在這種對內(nèi)的反思和對外的觀察中，我慢慢找回了自信”。

2.2.2 主動應(yīng)對

從訪談中可以看出，學(xué)生們學(xué)會了主動尋求應(yīng)對情緒和問題的途徑，如進(jìn)行情緒宣泄，聚焦問題、嘗試改變或者閱讀書籍等?！霸诜此嫉倪^程中我遇到了很多問題，我會去找書來讀，找學(xué)校心理咨詢師談，對我自己的問題有了一些理解和認(rèn)識后，我就會去嘗試著改變。

2.2.3 社會支持

國內(nèi)外研究表明，社會支持能夠有效促進(jìn)PTG。[6]本研究也發(fā)現(xiàn)，社會支持是PTG產(chǎn)生的一個重要原因。

朋友和老師的支持。朋友給他們帶來的是陪伴和理解，老師提供很多的教育引導(dǎo)，兩種支持均通過將他們關(guān)注點(diǎn)從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，暫時(shí)緩解痛苦。“我會經(jīng)常跟室友說，室友家里也有類似的經(jīng)歷，彼此交流想法，慢慢就看開了”;“高中，跟老師關(guān)系比較好，有些事情會跟她說，她會開導(dǎo)我，并勸我既然改變不了家人的想法，不如把精力放在學(xué)習(xí)上”。

親戚的支持。家里親戚給他們提供了關(guān)心和愛，在生活中給予陪伴和開導(dǎo)，幫助他們站在父母立場理解，促進(jìn)親子關(guān)系改善。“小時(shí)候叔叔給了我很多愛，我和爸爸的關(guān)系也是在叔叔的開導(dǎo)下慢慢轉(zhuǎn)好的”。

2.2.4 情感的聯(lián)結(jié)

本研究中有3位學(xué)生提到有一位與之情感聯(lián)結(jié)緊密的人，給了個體盡力克服困難的勇氣和信心?！拔业艿苓€小，我想讓自己變好一點(diǎn)，給他我能給的最好的，我不想讓弟弟經(jīng)歷我的經(jīng)歷”;“我的女朋友讓我在黑暗中有堅(jiān)持下去的勇氣”。

2.2.5 父母態(tài)度的轉(zhuǎn)變

本研究中9位學(xué)生都提到，父母態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓他們發(fā)現(xiàn)了父母的另一面，開始能理解父母過去的行為，并逐漸感受到父母的愛，同時(shí)也在理解父母的過程中，接納過去經(jīng)歷對自己的影響?！俺跞锌际?，父母就把關(guān)心的重點(diǎn)從弟弟身上轉(zhuǎn)移到我身上，接觸多了之后開始嘗試?yán)斫馑麄?，從他們的角度去想”?/p>

3 討論

3.1 PTG的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

本研究發(fā)現(xiàn)，有童年創(chuàng)傷經(jīng)歷大學(xué)生PTG的存在具有普遍性，表現(xiàn)在自我轉(zhuǎn)變、個人力量、人際體驗(yàn)的改變等三個方面，其中自我轉(zhuǎn)變是被來訪者提及頻率最多的。童年創(chuàng)傷經(jīng)歷一般發(fā)生在早期，體現(xiàn)在親子關(guān)系中，對孩子早期心理，尤其是對自我的形成有很大影響。已有研究表明童年創(chuàng)傷經(jīng)歷對自我概念有負(fù)向預(yù)測作用，[7]童年有不良經(jīng)歷的孩子，對自我易產(chǎn)生消極的理解和認(rèn)識。在訪談中，9位來訪者都談到這點(diǎn)，但在之后的成長中他們通過接納過去的經(jīng)歷以及這些經(jīng)歷對自己性格的負(fù)面影響，進(jìn)而接納和發(fā)展自我。而接納也被證明能夠顯著預(yù)測童年創(chuàng)傷經(jīng)歷中的PTG。

在人際體驗(yàn)改變的維度上，本研究發(fā)現(xiàn)有童年創(chuàng)傷經(jīng)歷并有所成長的大學(xué)生，更加愿意幫助周圍遭遇過或正在遭遇類似經(jīng)歷的人，這也驗(yàn)證了親社會傾向會緩和CTQ與PTG之間關(guān)系的研究結(jié)果。[2]但是與已有結(jié)果不同的是，有童年創(chuàng)傷經(jīng)歷的人其人際關(guān)系的改變更多集中在親子關(guān)系的改善中，而在與他人的關(guān)系中沒有發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化，他們雖然與人相處和睦，但很少與人交心。從依戀角度來看，早期的依戀關(guān)系是今后人際關(guān)系的藍(lán)本，遭受童年創(chuàng)傷經(jīng)歷的兒童易產(chǎn)生焦慮和回避型的不安全依戀，在與人相處中容易表現(xiàn)出退縮或攻擊行為、分離體驗(yàn)。[8]所以，童年創(chuàng)傷經(jīng)歷大學(xué)生的成長已在親子關(guān)系上有所變化，與他人關(guān)系的本質(zhì)改善可能還需要一段時(shí)間的成長。

3.2 PTG的產(chǎn)生原因

本研究發(fā)現(xiàn)，反思、主動應(yīng)對、社會支持、情感聯(lián)結(jié)、父母態(tài)度的轉(zhuǎn)變在PTG的產(chǎn)生過程中起到重要作用。9位來訪者均在訪談中提到對過去經(jīng)歷和親子關(guān)系的思考，對思考的路徑進(jìn)行簡單歸納，由起初“不明白”到消極看法，在消極認(rèn)知的壓力下，個體不得不對不良經(jīng)歷進(jìn)行主動思考，嘗試從父母角度理解，最后接納，反思在這個過程中起到了非常大的作用。這也驗(yàn)證了關(guān)于反芻與PTG的研究結(jié)果，侵入性反芻經(jīng)由主動性反芻的中介作用來間接實(shí)現(xiàn)對PTG的正向影響。[9]在反思過程中，認(rèn)知的巨大轉(zhuǎn)變發(fā)生在父母對孩子態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變（例如對孩子的關(guān)注多了，管教放松些）之時(shí)，孩子觀察到變化后，開始懷疑過去的消極想法，反思消極想法的不合理之處，進(jìn)而對過去經(jīng)歷和父母產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識。

只有3位來訪者談到了“重要他人的情感聯(lián)結(jié)”，而它在來訪者的PTG的產(chǎn)生過程中發(fā)揮了重要作用。有童年創(chuàng)傷經(jīng)歷的個體普遍會在情感上受到傷害，[10]所以在成長中有人能夠與個體建立穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)，長期支撐個體的精神世界，對其成長有巨大的補(bǔ)償和促進(jìn)作用。

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