吳從娟+陳佳清

摘要：質(zhì)性研究是研究者從寬泛的現(xiàn)象入手，經(jīng)由分析、歸納、比較和驗(yàn)證，最終推斷出理論的研究。本文作者從連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的20位學(xué)生的寬泛現(xiàn)象入手，運(yùn)用修正的分析歸納法和連續(xù)比較法展開(kāi)整個(gè)研究。通過(guò)訪(fǎng)談提綱的擬定，抽樣訪(fǎng)談，樣本整理與分析，理論修正，反例使用，構(gòu)建出高職學(xué)生陽(yáng)光、積極、自信的自我規(guī)劃與管理良好狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我規(guī)劃與管理能力；質(zhì)性研究

高等教育改革的不斷深入與教育大眾化程度的不斷提高，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了雙重影響，職業(yè)教育需求日益擴(kuò)大與職業(yè)教育質(zhì)量備受詬病形成了一對(duì)鮮明的矛盾。一方面是注冊(cè)制的實(shí)行，給予越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高職院校深造的機(jī)會(huì)；另一方面，人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)需求的錯(cuò)位，注定讓高職生們?cè)谌胄r(shí)就已被貼上許多負(fù)面的標(biāo)簽。因此高職學(xué)生的校園生活質(zhì)量問(wèn)題，及其自我管理、自我規(guī)劃等問(wèn)題不斷呈現(xiàn)，引起了學(xué)界廣泛關(guān)注。劉林（2003）提出將管理對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碇黧w，使學(xué)生能夠從服從管理變?yōu)樽晕夜芾?。陳克江?004）將學(xué)生自我管理視作以自我品質(zhì)與學(xué)識(shí)為工具不斷自我塑造并自我完善的過(guò)程。毛建梁（2007）提出自我管理是高職院校師生雙贏的創(chuàng)新管理模式。李順、張艷紅（2008）提出將自我管理從簡(jiǎn)單的自我約束提升到自我創(chuàng)新的平臺(tái)上來(lái)，構(gòu)建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的自我管理實(shí)踐模式。目前與高職學(xué)生自我規(guī)劃與管理相關(guān)的文獻(xiàn)多是從管理者的角度去理解和研究，而筆者依據(jù)自己多年一線(xiàn)的教學(xué)與管理實(shí)踐認(rèn)為，高職學(xué)生的自我規(guī)劃與管理，當(dāng)從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)探索，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟什么是自我規(guī)劃和管理、怎么樣才是學(xué)生的自我規(guī)劃與管理的良好狀態(tài)，才能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。課題組帶著這個(gè)問(wèn)題以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為訪(fǎng)談對(duì)象，深度訪(fǎng)談了20余位學(xué)生。運(yùn)用修正的分析歸納法和連續(xù)比較法[1]展開(kāi)整個(gè)研究，通過(guò)訪(fǎng)談提綱的擬定，抽樣訪(fǎng)談，樣本整理與分析，理論修正，反例使用，見(jiàn)微知著，探討高職學(xué)生的自我規(guī)劃與管理能力的良性狀況是陽(yáng)光、積極、自信的，是對(duì)自己有較清晰的認(rèn)知，有明確的生涯目標(biāo)，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和坦然面對(duì)問(wèn)題和積極應(yīng)對(duì)事件的能力。在這樣的狀態(tài)下，經(jīng)過(guò)一定社會(huì)歷練塑造成有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p一代?，F(xiàn)就整個(gè)質(zhì)性研究過(guò)程作一展示。

一、訪(fǎng)談提綱的擬定與訪(fǎng)談?wù)?/p>

基于黃素芬老師的大學(xué)生生涯興趣的質(zhì)性研究培訓(xùn)，筆者參與了江蘇省高校大學(xué)生本土生涯興趣質(zhì)性研究課題探索，選取連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院2個(gè)專(zhuān)業(yè)各3名學(xué)生作為樣本進(jìn)行深度訪(fǎng)談并轉(zhuǎn)錄成文字后歸納整理。當(dāng)追尋大學(xué)生生涯興趣的來(lái)源時(shí)，發(fā)現(xiàn)了較大的差異性——自我發(fā)展目標(biāo)模糊與人生規(guī)劃清晰簡(jiǎn)單的兩類(lèi)群體，以及伴隨著目標(biāo)清晰與否的行為上的自我約束的差異。帶著好奇，在前期探討生涯興趣的訪(fǎng)談提綱的基礎(chǔ)上，我們沿用敘事法探索高職學(xué)生的自我規(guī)劃與管理能力的良性態(tài)勢(shì)?！癙olkinghorn（1995）認(rèn)為敘事研究是應(yīng)用故事以描述人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)的探究方法”，人們透過(guò)其所敘說(shuō)的故事來(lái)為其生活賦予意義。通過(guò)敘事，我們或許知道，對(duì)被研究者而言，什么是有意義的、什么是他們所關(guān)切的，或者個(gè)人如何經(jīng)營(yíng)日常生活的。高職大學(xué)生生活都有哪些故事呢？對(duì)于他們而言什么是有意義的？他們關(guān)切什么？他們?nèi)绾谓?jīng)營(yíng)日常生活？基于此我們擬定出高職學(xué)生自我規(guī)劃與管理能力訪(fǎng)談提綱，見(jiàn)表1。

關(guān)于訪(fǎng)談?wù)嘿|(zhì)性研究的訪(fǎng)談對(duì)象是研究參與者，與訪(fǎng)談?wù)叩牡匚皇瞧降鹊?，在平等地位的基礎(chǔ)上才有可能構(gòu)建出共識(shí)。因此要求訪(fǎng)談員盡可能去掉教師權(quán)威身份與咨詢(xún)師身份，貼近學(xué)生，不發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、不作出個(gè)人判斷、不幫對(duì)方總結(jié)，保證學(xué)生在訪(fǎng)談中是自由的，提高信息的真實(shí)性。當(dāng)需要學(xué)生陳述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，需要站在研究參與者的角度發(fā)問(wèn)“這個(gè)對(duì)你而言意味著什么？”

二、典型性樣本抽取與訪(fǎng)談分析

為保證樣本的代表性，課題組采取的抽樣方法是非隨機(jī)判斷抽樣。課題組采取的抽樣策略是先由輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)任課教師推薦，尋找成績(jī)優(yōu)異、與人溝通合作能力較強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力好、各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。依據(jù)推薦找到了學(xué)生A。通過(guò)初步訪(fǎng)談和深度訪(fǎng)談 （訪(fǎng)談時(shí)間分別是34分28秒和1小時(shí)19分26秒），發(fā)現(xiàn)A作為高職學(xué)生一直在追求的是：“讓自己的家庭，上至父母，下至自己的妻子孩子都是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的。這里指的是生活方面，過(guò)上普通人的生活，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，不需要為了生計(jì)而犯愁”（家庭—生計(jì)）。因?yàn)椤盁o(wú)論現(xiàn)在的處境，現(xiàn)在自己的能力，還有現(xiàn)在身上的資金資本都是最差的”（能力—現(xiàn)狀）?！耙?yàn)橘Y金的不足，至今還后悔沒(méi)能把彩票店租下來(lái)”，從而失去一次很好的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)（創(chuàng)業(yè)—體驗(yàn)）。在受訪(fǎng)過(guò)程中屢次說(shuō)起：“個(gè)人感覺(jué)，在所有的朋友中交際是最廣的，真心朋友也遇到幾個(gè)”（朋友—情感）。對(duì)初中和高中的成長(zhǎng)過(guò)程有不同的體驗(yàn)和認(rèn)知（成長(zhǎng)—經(jīng)歷）。“大學(xué)時(shí)大一大二的區(qū)別很大，大一的時(shí)候不論什么方面什么事情都安排得井井有條”（自律—有序）?！暗搅舜蠖院缶屯耆S波逐流，對(duì)生活作息和自制力方面已經(jīng)完全沒(méi)有了自己可操控的能力”（迷?！魫灒?。將A提供的信息做初步的開(kāi)放編碼以后與初始概念進(jìn)行匹配得出基本的理論模型。

圖1中的Z1、Z2、Z3、Z4是研究者在文獻(xiàn)收集和結(jié)合多年學(xué)生工作實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的關(guān)于影響高職學(xué)生自我規(guī)劃與管理能力的幾個(gè)方面的理論假設(shè)，即學(xué)習(xí)管理、生活管理和社會(huì)活動(dòng)管理[2]。然而和A學(xué)生的提取資料比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)維度存在嚴(yán)重的不飽和。A學(xué)生的資料中關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎沒(méi)有，學(xué)習(xí)管理維度是空缺的狀態(tài)；生活管理維度中只有自律和有序；在社會(huì)活動(dòng)管理維度中有兼職工作體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)嘗試；還有一個(gè)維度包含有家庭與生計(jì)，經(jīng)歷和成長(zhǎng)，助人和自助，朋友和情感，屬性如何還無(wú)法確定。

三、對(duì)第一個(gè)個(gè)案進(jìn)行三角互證和納入輔助性個(gè)案

為了夯實(shí)T1中的各個(gè)屬性并確認(rèn)其維度，對(duì)個(gè)案A輔以“三角互證”[3]式的信息補(bǔ)充：對(duì)A的同學(xué)、老師進(jìn)行訪(fǎng)談，同時(shí)為了確認(rèn)個(gè)案A的自我規(guī)劃與管理，采用滾雪球抽樣的方式，選擇與A同班且背景相似的A，考察A的自我規(guī)劃與管理是否各方面表現(xiàn)突出。A與A相比在很多統(tǒng)計(jì)特征上相似，如性別、年齡、系別、專(zhuān)業(yè)等。當(dāng)把A的資料與T1進(jìn)行對(duì)照時(shí)，Z2、Z3、Z4的屬性都可與A吻合，但在A的訪(fǎng)談資料提示出了一個(gè)新的屬性“知識(shí)技能-提升”填充了A資料中學(xué)習(xí)管理的空白，A強(qiáng)調(diào)參加專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試、資格證書(shū)考試的動(dòng)力均來(lái)自于爸爸、媽媽的期待，期待能有一個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)歷為以后的工作做準(zhǔn)備，努力學(xué)習(xí)拿到資格證書(shū)就能順利就業(yè)，減輕爸爸媽媽的負(fù)擔(dān)。這樣形成Z1d1的屬性“知識(shí)技能提升”。A的資料中顯示目前很享受在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“和幾位志同道合的好朋友每天早起去圖書(shū)館，下午一起鍛煉，像回到小時(shí)候的感覺(jué)。”這讓我想到朋友是在校社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)方面，于是將Z4d3： 朋友—情感（社會(huì)資源）移動(dòng)歸為Z3d3：朋友—人脈。將Z4d3移走以后，新的Z4d1、Z4d2、Z4d3組合起來(lái)后“浮現(xiàn)出”一種新的屬性。根據(jù)我對(duì)已有理論的了解，暫時(shí)成為“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。因此，理論模式T1經(jīng)過(guò)微調(diào)變成了T2，此時(shí)T2中的各個(gè)屬性和A資料是符合的，在“維度”的層面卻不盡然。這就是關(guān)于高職學(xué)生自我規(guī)劃與管理良好狀態(tài)的松散的描述理論。見(jiàn)圖2。

四、通過(guò)目的性抽樣，尋找同類(lèi)現(xiàn)象中的各種“反例”，不斷修正理論模型

在分析A個(gè)案后發(fā)現(xiàn)接下來(lái)的個(gè)案分析變得較為容易，而且花費(fèi)的時(shí)間也更少。按照“自我規(guī)劃與管理各方面表現(xiàn)突出”的目的性抽樣標(biāo)準(zhǔn)，我尋找到了個(gè)案B。個(gè)案B的基本情況是系別、性別和A不同。同樣經(jīng)過(guò)兩次訪(fǎng)談，B的資料中呈現(xiàn)出一個(gè)明顯的特征：僅就某個(gè)方面談得很多，而其他方面涉及很少或者基本不涉及。B提供的信息幾乎全部集中在她如何學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，為轉(zhuǎn)本學(xué)習(xí)，為資格證書(shū)考試學(xué)習(xí)。我將這看作是“目標(biāo)管理與動(dòng)力”之間的關(guān)系。由于我對(duì)“目標(biāo)—?jiǎng)恿Α钡睦碚摯嬖趥€(gè)人偏好，認(rèn)為此概念超越自我規(guī)劃與管理中的幾個(gè)方面，更具有抽象性，因而有更大范圍的解釋力，很可能將后續(xù)極有個(gè)性的自我規(guī)劃與管理表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生都囊括進(jìn)來(lái)。由此，根據(jù)B的情況，我將“目標(biāo)-動(dòng)力”和“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”都作為更上位的概念，置于原有的類(lèi)屬和屬性之間，這就形成了新的理論模型T3。見(jiàn)圖3。

接下來(lái)繼續(xù)目的性抽樣，找到個(gè)案C和D。然而個(gè)案C的資料顯得異常突出，在接受訪(fǎng)談時(shí)，他談得最多的是：“每個(gè)人都想創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)太難，我爸是搞工程的，不容易，你要去投標(biāo)，招標(biāo)、找工人、分配、買(mǎi)材料、發(fā)工人工資、做結(jié)算，工人吃飯睡覺(jué)、生病看病都要管。一年在家呆不了幾天。（家庭成長(zhǎng)—環(huán)境），強(qiáng)調(diào)非常喜歡本專(zhuān)業(yè)但是就業(yè)前景堪憂(yōu)?！薄拔曳浅Ｏ矚g我的專(zhuān)業(yè)，但是我們這個(gè)行業(yè)起點(diǎn)低，你要干個(gè)十幾二十年你才有價(jià)值，這也相當(dāng)于創(chuàng)業(yè)，但是這個(gè)創(chuàng)業(yè)，比較漫長(zhǎng)。受我爸的影響，出去找工程，也很不容易，如果失敗了就會(huì)很慘。我對(duì)職業(yè)方向還感到迷茫，是因?yàn)槲乙獮槲乙院笊羁紤]。雖然是喜歡，但是我不可能因?yàn)槲蚁矚g這個(gè)專(zhuān)業(yè)就怎么也不換工作，畢竟我還要生活”（生計(jì)—責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。這指向?qū)W生如何看待自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)，這是在之前的所有案例中都沒(méi)有提到過(guò)的屬性和維度，但與T2中的Z4有類(lèi)似的含義。如何將T3修正使之與個(gè)案C吻合。

為了重新組合類(lèi)屬下的各個(gè)屬性，我借鑒了科爾賓和施特勞斯的“解釋范式矩陣”[4]，將通過(guò)個(gè)案C所得到的新屬性和T3中原有的屬性進(jìn)行聚類(lèi)和抽象（如圖4所示）。

在T4中，原有的“自我規(guī)劃與管理”下的三個(gè)屬性——“學(xué)生管理”、“生活管理”、“社會(huì)活動(dòng)管理”被歸于“校園生活質(zhì)量”之下，而“校園生活質(zhì)量”之下與“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”和“反思沉淀”一起構(gòu)成了“解釋性的情景條件過(guò)程”。分析過(guò)程由此有了質(zhì)的飛躍。再納入D、E等后續(xù)個(gè)案不斷地修正理論模型。

五、有意識(shí)地尋找“非同類(lèi)現(xiàn)象”中的個(gè)案，確認(rèn)類(lèi)屬的邊界和范圍

課題組尋找確定“非同類(lèi)個(gè)案”醞釀了很久。參照林小英教授所說(shuō)的轉(zhuǎn)換研究情景和場(chǎng)地，如果限定于高職院校學(xué)生只是轉(zhuǎn)變場(chǎng)地的話(huà)，只有尋找示范性高職院校的樣本。于是鎖定一位示范性高職的學(xué)生F，訪(fǎng)談結(jié)果除了修繕了一部分內(nèi)容外，沒(méi)有給出特別的印象和感觸，對(duì)“非同類(lèi)現(xiàn)象”的探索陷入停滯徘徊狀態(tài)。于是轉(zhuǎn)換思路從學(xué)歷層次的角度入手，訪(fǎng)談了中職和本科的兩個(gè)學(xué)生。中職的學(xué)生G因?yàn)楝F(xiàn)在的注冊(cè)入學(xué)政策的出臺(tái)，所以目標(biāo)動(dòng)力很清晰：“進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，繼續(xù)享受大學(xué)的美好時(shí)光”。而本科的學(xué)生H這個(gè)個(gè)案可能因?yàn)檫x取的代表性太強(qiáng)，是江蘇某高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生，馬上準(zhǔn)備去臺(tái)灣半年交流學(xué)習(xí)，回來(lái)將復(fù)習(xí)參加2017年的公務(wù)員和研究生、托?？荚?。如果考上公務(wù)員則考慮先就業(yè)，否則繼續(xù)深造或者出國(guó)。這些“家庭經(jīng)濟(jì)，教育經(jīng)歷”都在以前的資料里沒(méi)有呈現(xiàn)的。這樣關(guān)于類(lèi)屬的理論邊界變得有些清晰，根據(jù)兩個(gè)非同類(lèi)個(gè)案提供的“鏡像”，我再次調(diào)整了理論模式中的各屬性關(guān)系，“社會(huì)歷練”這個(gè)屬性從原生家庭、教育經(jīng)歷、重要事件、社會(huì)資源中提煉出來(lái)?！柏?zé)任感和擔(dān)當(dāng)”之前的“目標(biāo)和動(dòng)力”和之后的“社會(huì)歷練”形成最終的但也是可修正的理論模型T0成型（如圖5所示）。

在良好的校園生活質(zhì)量的前提下，學(xué)生結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，周?chē)娜穗H關(guān)系以及自我的合理定位等反思沉淀后形成陽(yáng)光自信積極的良好狀態(tài)，就是高職生學(xué)生自我規(guī)劃與管理良好的狀態(tài)。包括有清晰的自我認(rèn)知、明確的生涯目標(biāo)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、坦然面對(duì)問(wèn)題，能積極應(yīng)對(duì)事件。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)特定時(shí)間的社會(huì)歷練包含有原生家庭的成長(zhǎng)環(huán)境、教育的經(jīng)歷、社會(huì)的資源以及所經(jīng)歷的重要事件的歷練形成有責(zé)任能擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁裉刭|(zhì)，從而在大學(xué)階段能夠有明確的目標(biāo)動(dòng)力，知道自己需要什么，該干什么。通過(guò)提高學(xué)歷、兼職創(chuàng)業(yè)、獲得資格證書(shū)為就業(yè)做準(zhǔn)備，從而管理好自己的校園生活、學(xué)習(xí)以及社會(huì)活動(dòng)，形成良好的校園生活質(zhì)量。

六、反思建議

到目前為止，高職學(xué)生的自我規(guī)劃與管理的良好狀態(tài)質(zhì)性研究告一個(gè)段落，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)循環(huán)圖。這個(gè)圖闡述了一個(gè)過(guò)程，一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，如果把這個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程的切入點(diǎn)定為良好的校園生活質(zhì)量，這就給我們高職院校的管理者提出建議：1.加強(qiáng)校園生活質(zhì)量建設(shè)。良好的校園生活質(zhì)量首先體現(xiàn)在校園的衣食住行的軟硬件建設(shè)，要以學(xué)生的需求為基本點(diǎn)，體現(xiàn)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的理念，讓學(xué)生在校如家，在學(xué)校有如在家的溫暖，有歸屬感，讓學(xué)生對(duì)母校有感情。其次，良好的校園學(xué)習(xí)氛圍是保障校園生活質(zhì)量的又一要素。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生在這里不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與人溝通，與人交流，學(xué)習(xí)坦然面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。再次，豐富多彩的校園文化活動(dòng)以其特有的魅力熏陶著學(xué)生。讓學(xué)生創(chuàng)辦具有專(zhuān)業(yè)特色的校園活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)吸引學(xué)生參與到學(xué)校的學(xué)生管理中來(lái)，對(duì)校園里的工作定好崗位要求，吸納有能力有熱情的學(xué)生去做，如學(xué)生宿舍、社團(tuán)、圖書(shū)館管理等，很好地增強(qiáng)高職學(xué)生主人翁的意識(shí)和組織管理能力。2.助推學(xué)生成長(zhǎng)，讓其具有反思沉淀的能力。在良好的校園生活質(zhì)量的前提下，需要學(xué)生有反思沉淀的過(guò)程，這是一種能力，自我整合的能力，需要學(xué)生重新定位自我，尋找真正自我，進(jìn)而修補(bǔ)自我。高職學(xué)生可以通過(guò)課堂參與、社團(tuán)活動(dòng)、心理學(xué)課程等各種途徑尋找自我，這個(gè)過(guò)程會(huì)很長(zhǎng)，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的助推，特別是輔導(dǎo)員和班主任的作用不容忽視。對(duì)于依賴(lài)性強(qiáng)的高職學(xué)生，很容易把對(duì)父母的依賴(lài)移情到輔導(dǎo)員身上，因此輔導(dǎo)員在談心過(guò)程中要注意邊界的保護(hù)。通過(guò)談心陪伴高職學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)其經(jīng)常反省自己，提煉過(guò)往人生經(jīng)歷中的重要事件，助推其進(jìn)行反思沉淀。 3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資的配備，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)的有效性。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要專(zhuān)業(yè)的心理引導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)。目前高職院校具有心理學(xué)背景的教師嚴(yán)重缺乏，生涯輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)老師也存在嚴(yán)重不足。學(xué)生在自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知等方面出現(xiàn)迷茫的時(shí)候，不能夠得到及時(shí)的幫助，使問(wèn)題越積越多，從而造成目前高職學(xué)生普遍存在目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，行動(dòng)缺乏動(dòng)力，時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)等現(xiàn)象。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）