王洋洋

“書(shū)讀百變，其義自現(xiàn)”讀是根本，讀是閱讀教學(xué)中最根本，最經(jīng)常的訓(xùn)練，讀包含著語(yǔ)言文字理解吸收、記憶積累、轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的潛移默化地全過(guò)程。因此讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、愛(ài)讀，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有著舉足輕重的作用。在實(shí)踐教學(xué)中我是這樣做的，取得了良好的實(shí)踐效果。

一、激起讀書(shū)欲望是學(xué)生想讀

有一位哲人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”在教學(xué)中我力求把每一節(jié)新課的導(dǎo)言都創(chuàng)造成激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望的興奮劑。這些導(dǎo)言基本上是抓“疑，境，趣”三字。

1.以疑激趣

《撈鐵?！穬?nèi)容抽象難懂我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：打撈在河底的重物，現(xiàn)在撈起來(lái)并不困難，可是在一千年以前的我國(guó)的宋代，就有人把沉在河底的鐵牛撈了起來(lái)，多么了不起！他是誰(shuí)？用的什么辦法？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生文的欲望，誘發(fā)了他們帶著良好的心態(tài)去讀文，尋找答案，從而為學(xué)習(xí)下文做了鋪墊。

2.以境激欲

創(chuàng)設(shè)情境，以境激欲，就是在教學(xué)中采用圖畫(huà)，錄音，幻燈等手段去渲染情境，激發(fā)閱讀欲望，為理解全文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)一邊播放月光曲一邊引入新課“一百多年前，德國(guó)有一個(gè)偉大的音樂(lè)家，叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)我的音樂(lè)里只為窮苦人造福，如果做到這一點(diǎn)，該是多美幸福的事。他一生譜寫(xiě)了許多優(yōu)美的曲子，月光曲是怎么樣譜寫(xiě)成的？據(jù)說(shuō)還有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。這樣的導(dǎo)言為課堂營(yíng)造了特定的氛圍，喚起了學(xué)生讀書(shū)的欲望。

3.以趣激欲

我在講《科里亞的木匣》一文時(shí)，找2個(gè)子有差距的同學(xué)進(jìn)行走步，然后在測(cè)量，然后提問(wèn)同時(shí)跨步為什么有差異？科里亞是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的？這樣的導(dǎo)入不但抓住了學(xué)生的注意力，而且也激發(fā)了學(xué)生求知的興趣。

二、掌握讀書(shū)的規(guī)律，是學(xué)生會(huì)讀

讀懂課文往往是把學(xué)生引進(jìn)文章境界的向?qū)?。課題教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確理解標(biāo)題與文章的關(guān)系，一面要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解題意。

1.讀懂課題

《林海》讓學(xué)生先讀一遍課文，課文寫(xiě)的大興安嶺為什么要用林海為題？從而讓學(xué)生體會(huì)興安嶺的浩瀚及作者對(duì)興安嶺的熱愛(ài)。

2.研讀詞句

抓住重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文品讀理解為此可以更深刻的體會(huì)內(nèi)容。二年《狼和小羊》一文中找茬兒，二年級(jí)孩子不一定理解，我在教學(xué)時(shí)，以三次找茬兒內(nèi)容為突破口結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，明白三次不合理的說(shuō)法之后孩子自然明白找茬兒就是故意找毛病，對(duì)找茬兒一詞有了全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了對(duì)于文章中陌生的詞語(yǔ)，只有理解了文章的內(nèi)容才能理解。

3.精讀重點(diǎn)片段

在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章中重點(diǎn)片段要一邊讀一邊畫(huà)，那就是讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書(shū)的好習(xí)慣。在《豐碑》一文我設(shè)計(jì)了默讀課文畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，想一想為什么軍需是那么安詳那么鎮(zhèn)定？教師訓(xùn)練有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是低沉，悲壯，在反復(fù)地讀中學(xué)生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的無(wú)私獻(xiàn)身精神。用這種方法繼續(xù)研讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)部分。這樣提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高了學(xué)生的分析能力。

三、堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，它的目的是讓學(xué)生走向獨(dú)立、自主的獲取知識(shí)的自由王國(guó)。具有工具性人文性，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這就要求教師改變唯命是從。

1.信任

學(xué)生在閱讀中得到信任，就敢于與人爭(zhēng)辯，敢于闡述獨(dú)到的見(jiàn)解。我們一般在教學(xué)時(shí)常常是把難的問(wèn)題留給優(yōu)等生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生，從而導(dǎo)致后進(jìn)生會(huì)想道：我是否需要去思考。這就是教師對(duì)后進(jìn)生不信任所帶來(lái)的后果，用信任的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生趕走心里的自卑。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)背誦部分的檢查一位差生站起來(lái)只是站著不出聲，我對(duì)他說(shuō)：“老師相信你過(guò)一會(huì)你一定會(huì)被給大家聽(tīng)”可就在要結(jié)束時(shí)他站起來(lái)說(shuō)他會(huì)背誦了。信任的力量就是這么大，信任讓他有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生也會(huì)對(duì)他更信任，為此我就成了他心目中的良師益友，愛(ài)護(hù)學(xué)生對(duì)你的信任，（蘇霍姆林斯基）給學(xué)生多一份信任。

2.激勵(lì)

在教學(xué)中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)在教學(xué)《桂林山水》一文中，點(diǎn)名讀文是，丟字改字讀出了笑話，我說(shuō)“讀錯(cuò)了不要緊，只要多練，老師相信你一定會(huì)進(jìn)步的”一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題打錯(cuò)了我是這樣說(shuō)的“這個(gè)問(wèn)題答對(duì)了一半，也有一分的貢獻(xiàn)，另一半，還要多想想”總之，我在閱讀教學(xué)中始終抓住學(xué)生在讀文中的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持正面的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生越發(fā)的愛(ài)讀書(shū)，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該采用靈活的閱讀方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)中小獅子、大樹(shù)、獅子?jì)寢尩慕巧M(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情地朗讀，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。