曹雨誕　程芳芳　包貝華　單鳴秋　張麗

[摘 要]教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。針對傳統(tǒng)總結(jié)性評價的不足，應(yīng)在中藥分析教學(xué)過程中采用多種評價方式進行教學(xué)改革。實踐證明，將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三者相結(jié)合能有效提高中藥分析的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]診斷性評價；形成性評價；總結(jié)性評價；中藥分析；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0146-03

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。[1]它是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程，主要是對教師教學(xué)工作過程的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。中藥分析課程的教學(xué)目標(biāo)是完成中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握中藥分析基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具備中藥品質(zhì)評價的基本能力和技能及中藥成分的分析評價等要求。傳統(tǒng)的中藥分析教學(xué)過程多采用總結(jié)性評價，以考試作為唯一的評價手段，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，迫切需要深化中藥分析教學(xué)改革，更新教育觀念，積極探索適合中藥分析課程特點的多種教學(xué)評價方式。

一、中藥分析綜合教學(xué)評價方式建立的必要性

中藥分析是中藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，綜合運用物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和信息學(xué)等分析理論和方法，研究中藥質(zhì)量評價方法及標(biāo)準(zhǔn)的一門應(yīng)用性學(xué)科。[2]本課程要求在學(xué)生掌握分析化學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)等課程的基本理論和實驗技能的基礎(chǔ)上，重點掌握當(dāng)代中藥分析的特點、方法和實際應(yīng)用。中藥分析課程內(nèi)容涉及范圍很廣，對學(xué)生前期的基礎(chǔ)知識儲備要求較高，如何通過優(yōu)化教學(xué)評價[3]體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握學(xué)科知識顯得尤為重要。

教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，其中最關(guān)鍵的是兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價，即教師教學(xué)評估（課堂、課外）；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，即考試與測驗。根據(jù)中藥分析課程綜合性和應(yīng)用性的教學(xué)特點，本教學(xué)團隊擬采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價[4]三者相結(jié)合[5]的綜合評價方式。

診斷性評價是在開展中藥分析教學(xué)活動之前，對學(xué)生前期學(xué)習(xí)的情況做出測評，以便在課程講授中采取相應(yīng)的措施，使中藥分析教學(xué)計劃順利有效實施的測定性評價。這樣做是為了讓教師的教有的放矢，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。形成性評價是“以學(xué)生為中心”的核心體現(xiàn)，是為了引導(dǎo)中藥分析教學(xué)過程完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。其主要目的并不是選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)和不足，改進他們的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價、事后評價，一般是在中藥分析課程結(jié)束后，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對教學(xué)效果做出評價，即通常所說的期末考試。它注重考查學(xué)生掌握中藥分析學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期末進行，次數(shù)較少。[6]

二、多種教學(xué)評價方式在中藥分析教學(xué)中的實踐

中藥分析課程是綜合中藥化學(xué)、分析化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥藥劑學(xué)等多門學(xué)科知識，從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥的必要基礎(chǔ)[7]，是高等中藥學(xué)教育的一門主要課程。本科教育階段，尤其是大三、大四的學(xué)生，已經(jīng)形成了較高的認知能力，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過程中作為引導(dǎo)知識的構(gòu)建者和學(xué)習(xí)活動的安排者，應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容的合理安排，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有效的擴充知識。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且提高了中藥分析課程的教學(xué)效果。經(jīng)過近幾年教學(xué)評價方式的改革和實踐，本教學(xué)團隊整合了診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的綜合教學(xué)評價方式，在中藥分析教學(xué)中已經(jīng)由最初的構(gòu)思逐步過渡到課堂實踐應(yīng)用，并已在學(xué)校部分班級的中藥分析課程教學(xué)中試行。

（一）采用期初診斷性評價，提高教學(xué)主動性

在開學(xué)初，采用診斷性評價，通過學(xué)情分析和調(diào)查問卷的方式對學(xué)生的基本情況進行摸底，根據(jù)學(xué)生的實際情況修訂教學(xué)計劃，以教師為主導(dǎo)講授中藥分析學(xué)的總論，包括基本理論、基本概念和中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。

本教學(xué)團隊采用調(diào)查問卷、專項知識測試的方式，在開課前對學(xué)生所學(xué)課程的知識和內(nèi)容進行測評，這樣有助于進行學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)測。在教學(xué)過程中間，也可以通過階段測試隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，本教學(xué)團隊在開課前進行小范圍的補習(xí)，彌補前期課程學(xué)習(xí)的不足，爭取所有學(xué)生在同一起跑線上；在開課過程中，通過課后個別輔導(dǎo)使落后的學(xué)生能盡量趕上。

（二）采用過程形成性評價，提高教學(xué)針對性

形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。目前，教學(xué)團隊在中藥分析教學(xué)過程中常采用“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”[8]的形成性評價方式，教師根據(jù)該課程的特點和學(xué)生已有的知識構(gòu)架，充分考慮學(xué)生的知識水平，對教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇和安排，將多種不同的教學(xué)方法貫穿于整個教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗、小組討論PPT匯報等多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整和改進教學(xué)計劃；同時給予教師更大的發(fā)揮空間，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，改善教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.形成性評價體系的建立

形成性評價是要變傳統(tǒng)的書面考核為多方位、多角度外顯性和內(nèi)隱性相結(jié)合的形成性考核。中藥分析教學(xué)形成性評價的指標(biāo)主要包括課堂提問、文獻檢索、小組討論、平時作業(yè)、階段測驗等外顯性部分和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心智、團隊協(xié)作等內(nèi)隱性部分。其中重點突出小組討論和團隊協(xié)作的考核，各指標(biāo)在總成績中所占的比例由任課教師根據(jù)學(xué)生的實際情況確定，這有利于發(fā)揮教師的積極性和主動性。

2.形成性評價體系的實施

要想在中藥分析教學(xué)過程中順利實施形成性評價，關(guān)鍵是要更新觀念，使師生共同形成統(tǒng)一的、正確的教學(xué)評價理念，認識到傳統(tǒng)的總結(jié)性評價的局限性和建立形成性評價的必要性。要變原有的“教師滿堂灌”為“學(xué)生多參與”的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)中逐步建立一種積極、民主、合作平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。本教學(xué)團隊在中藥分析課程開課時就將評價方案告知學(xué)生，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，聽取學(xué)生意見并進行修改；同時在評價過程中及時、如實記錄各項成績以作評價依據(jù)隨時備查。通常在每次作業(yè)、提問后要及時進行總結(jié)分析，并把分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋。這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

本教學(xué)團隊在講授《中藥的含量測定》一章時，由于各種含量測定方法在分析化學(xué)、儀器分析課程中已經(jīng)介紹過了，所以可以在課堂上采用復(fù)習(xí)-提問的方式，讓學(xué)生回答含量測定計算的公式，采用隨堂測試的方式檢查學(xué)生對計算公式的掌握情況；對于比較重要的氣相色譜法和高效液相色譜法，可以采用教師問學(xué)生輪流答的方式，讓學(xué)生掌握這部分的知識點。

在教學(xué)過程中采用形成性評價考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體做法是在第一次上課時集中講授各論部分的學(xué)習(xí)要求，然后把學(xué)生按每組3-4人分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組選擇一個知識點。之后要求每組成員進行分工協(xié)作，按時完成文獻檢索、組內(nèi)討論、總結(jié)分析等工作，最后在課堂上以公開匯報的形式進行小組間的交流討論。當(dāng)每組進行PPT匯報之后，教師在課堂上征求其他小組的意見，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下各抒己見，然后再把教師的建議和要求告訴學(xué)生。通過組內(nèi)自評、組間互評、教師現(xiàn)場總結(jié)評價等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）沿用期末總結(jié)性評價，提高教學(xué)實效性

總結(jié)性評價是在學(xué)期末或?qū)W年末進行的，通常所說的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。在中藥分析教學(xué)過程中，課程的基本概念和基本理論依舊是教學(xué)的難點和重點。在講授這部分內(nèi)容時，仍應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)；同時在考查學(xué)生的掌握情況時采用總結(jié)性評價的期末考試，通過閉卷考核的方式考查學(xué)生對基本知識的掌握情況，以督促學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識。教學(xué)團隊在組卷的過程中，合理安排了主觀題和客觀題的比例，將客觀題由原來的40%減少為30%，同時在主觀題中增加了開放式問題的比例。

三、討論

評價是教與學(xué)過程中的基本成分，三種評價并非彼此排斥，它們是相互聯(lián)系和相互滲透的。這是因為任何一種工作都是連續(xù)的，階段的劃分也是相對的，無論是形成性評價或是總結(jié)性評價都帶有診斷的性質(zhì)；而且，由于評價的根本目的是促進工作，所以任何評價都帶有形成性的性質(zhì)。沒有診斷性評價不是真正科學(xué)的評價，只是一種主觀臆測，而沒有形成性評價也就失去了評價的意義。在中藥分析教學(xué)中，本教學(xué)團隊結(jié)合多種教學(xué)評價，把原有教案提升為教學(xué)設(shè)計，將診斷性評價的結(jié)果用于課程教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)測和教學(xué)策略與方法的選擇，形成性評價的結(jié)果用于教學(xué)互動和每章的及時反饋，總結(jié)性評價用于學(xué)期末學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反饋、教學(xué)效果的評價和教學(xué)反思與改進。當(dāng)然，每當(dāng)教師采取其中一種評價形式時，都要讓學(xué)生清楚地明確評價的目的、如何進行評價以及評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。只有這樣，才能通過采用多種教學(xué)評價方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助教師反思教學(xué)，促進教學(xué)改革的順利實施。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]