戴晶靜

[摘要]幼兒在3-6歲的思維以具體形象思維為主，他們的思維活動以表征行為來呈現。游戲是幼兒園的基本活動，也是促進幼兒獲得各項發(fā)展的有效途徑。我們可以在游戲中支持、鼓勵幼兒進行言語表征、動作表征、圖畫表征等多元表征，幫助他們豐富、深化游戲，進一步促進幼兒表征能力的發(fā)展，為他們后續(xù)學習奠定良好的基礎。

[關鍵詞]游戲幼兒表征表征能力

研究表明，幼兒能通過語言、圖像、動作、符號等來表達自己的感受、經驗、思想和情感。提到表征，很多教師會局限于書面數符號的表征。其實，表征的形式是多樣的，可分為：言語表征、動作表征、圖畫表征等。游戲是幼兒園的基本活動，也是促進幼兒獲得最佳發(fā)展的一種有效途徑。我們可以在游戲中支持、鼓勵幼兒進行多元表征，幫助他們豐富、深化游戲，進一步促進幼兒表征能力的發(fā)展。

一、鼓勵幼兒在探索藝術材料中體驗表征的樂趣

隨意涂鴉、色彩感知表現和玩泥玩沙等活動，是幼兒熟悉藝術表現材料和積累藝術表現經驗的機會。教師要給幼兒提供多種多樣的藝術表現材料，鼓勵幼兒感受材料的特質，在探索中運用藝術材料進行表征，體驗創(chuàng)造的樂趣。

l.在豐富的游戲情境中，探索線條和圖形

幼兒常常在游戲情境中，用繪畫的方式表達自己對事物的感受和理解。涂鴉期一般處于4歲前，幼兒會進行隨意涂鴉，手部小肌肉動作協調性不夠，他們常常會畫出凌亂的無方向的，斷斷續(xù)續(xù)的線條。幼兒獨特的筆觸其實蘊含著豐富的想象和情感，我們應為幼兒創(chuàng)設豐富的情境，讓他們在感興趣的游戲情境中探索線條和圖形，體驗表征的樂趣。如雨天帶領幼兒觀察過下雨后，教師在紙上張貼云朵造型，鼓勵幼兒用線條表現下雨的場景。雨是從天而降的，幼兒在直接感知過下雨后，他們能用從上往下的短線或長線表現下雨的場景。一名幼兒用白色油畫棒在紙上畫線條，教師對他說：“你畫的雨我們都看不見？”幼兒：“雨是沒有顏色的?！苯處煟骸耙窃诋嫾埳嫌盟垲伭贤恳粚铀{色的天空，就能看到你畫的透明雨?！蔽覀円斫庥變旱乃囆g表現，鼓勵他們富有創(chuàng)造力的表征。2-3歲幼兒隨著手眼協調能力的發(fā)展，他們開始嘗試畫封閉式的線條：類似圓的造型。

在閱讀了繪本《圓》之后，教師引導幼兒在活動室，在幼兒園，在家里，在馬路上找一找圓圓的東西。鼓勵幼兒大膽表述自己在哪里找到了圓圓的東西并嘗試畫一畫。

萌萌說：我畫的是圓圓的車輪。

大寶說：我畫了許多氣球。

齊齊說：我畫的是今天早，上吃的圓圓的包子。

菲菲說：我畫了一個大西瓜。

……

雖然幼兒在紙，上都畫了大大小小的圓，但這些圓形代表著不同的東西。這是幼兒認識世界，探索周圍事物的獨特表征方式。

2.感受不同繪畫工具、繪畫材料的不同效果給幼兒提供多種多樣的藝術表現材料，鼓勵幼兒感受材料的特質，在探索中運用藝術材料進行表征，體驗創(chuàng)造的樂趣。這些不同的繪畫工具、繪畫材料可以是身體部位、生活物品和自然物等。

鼓勵幼兒用手指蘸顏料點畫毛毛蟲、小蝌蚪、彩色的糖果、葡萄、油9菜花。在手掌上刷顏料用印手掌印的方式表征太陽的光芒、春天的花兒、秋天的大樹、小螃蟹等。用手指、手掌點畫和印畫的過程中，教師鼓勵幼兒發(fā)王財幼兒友現作品中的“札“許多驗用身體部位表征的樂趣。常見的生活物品也是幼兒進行藝術表征的工具。如用牙刷蘸顏料刷小草，用布條在紙上拖拽繪畫，將蘸有顏料的小棉花球放在紙上，用蒼蠅拍去拍打，制造放煙花的效果等。教師還可以和幼兒共同收集樹葉、石頭、樹枝、花草、蔬菜等。用蔬菜頭的橫切面印畫表現出開放的花朵，用鵝暖石拼擺造型，在樹葉上涂鴉后進行拓印畫等。在使用不同繪畫工具、繪畫材料的過程中，幼兒感受不同材料進行繪畫表征的不同效果。

3.體驗手工制作的多種立體造型

幼兒在揪紙、撕紙、貼紙、折紙、團紙團、搓紙繩、用剪刀剪紙等游戲中感受玩紙表征的多變造型;幼兒在玩泥游戲中，揉、挖、搓圓、搓長、壓扁、組合等感受部分與整體。在手工活動中，教師為幼兒提供豐富的輔助材料，讓幼兒在游戲情境中大膽表征。如教師將撿來的樹枝插入花瓶中，鼓勵幼兒用油泥在樹枝上做小芽芽和小花。幼兒在手工制作中發(fā)展肌肉動作和手眼協調能力的同時，也體驗了多變的立體造型。

二、支持幼兒在模仿與假扮游戲中發(fā)展表征的能力

模仿與假扮游戲是角色游戲的早期形式。它的出現是幼兒思維開端的標志，它既能夠滿足幼兒的情感需要，也適應他們的認知水平，還能促進其社會性發(fā)展。兩歲左右的幼兒就開始依靠象征來思維，他們開始借助動作來“再現不在眼前的事物或情景”。教師要以多種方式支持幼兒在模仿與假扮游戲中發(fā)展表征的能力。

1.提供適宜的玩具、材料支持幼兒在游戲中出現“替代”和“假想”

在娃娃家游戲中，我們常常會為孩子提供形象的玩具，如娃娃、小碗、小勺、小奶瓶、小枕頭等，支持孩子遷移生活經驗進行動作模仿。其實，我們還可以投放一些低結構材料和自然物，如各種紙張、冰棒棍、樹葉、松果等，支持孩子在游戲中出現“替代”和“假想”。孩子會自發(fā)的將樹葉當做菜，冰棒棍當做炒菜的鏟子進行模仿燒菜的游戲。他們會將幾個紙盒拼擺在一起當做娃娃的小床。他們還會用積木進行圍合當成灶臺。通過對幼兒娃娃家游戲的觀察，我們發(fā)現功能越是不確定的材料，越能激發(fā)孩子的假想和替代。

2.教師參與到孩子的假扮游戲中，豐富情節(jié)

根據孩子游戲的需要，教師以伙伴的身份參與到假扮游戲中，順應孩子游戲的發(fā)展，在交往和互動中延長孩子游戲的時間，增強樂趣，豐富情節(jié)。如幼兒請教師到娃娃家做客。教師假裝說：“我肚子餓了。”幼兒問：“你想吃什么？”教師說：“我想吃面條”幼兒聽后，在活動室內尋找可以用來做面條的材料。最后，在美工區(qū)找了一些皺紋紙，撕成長條放在碗里，對教師說：“快嘗嘗我做的面條吧！”……這樣的互動后，孩子們自發(fā)的玩起了用廢舊材料制作食物的游戲。假扮游戲的情節(jié)在教師的參與中不斷的豐富。

三、引導幼兒在建構游戲中不斷積累表征的經驗

孩子們在擺弄、搭高、圍合等建構過程中，能發(fā)現不同形狀積木的特點和在空間中的表現形態(tài)。這些經驗的獲得和積累，會為孩子的平面、立體表現與創(chuàng)造打基礎。

在建構區(qū)中投放大型積木，如泡沫積木、紙磚、易拉罐等。讓孩子自由地搭高、鋪路、推倒、隨意擺放等。鼓勵幼兒在建構中自由探索和發(fā)現。由于2-3歲幼兒處于平行游戲階段，需為他們提供人手一份的充足的建構材料，讓幼兒自由搭建。教師不急于指導幼兒如何搭建，讓幼兒在擺弄建構材料中自由探索，發(fā)現材料進行不同組合后的立體表現。對于3-6歲的幼兒，他們的建構水平在不斷發(fā)展。教師可根據幼兒的建構興趣，和他們一起收集低結構材料并共同創(chuàng)設相應的游戲情境，鼓勵幼兒在建構活動中不斷積累表征經驗。如春天郊游后，孩子們對公園里各種造型的花壇產生了興趣。教師在建構區(qū)中張貼各種圖形的花壇圖片，投放自制的花草輔材，鼓勵幼兒自主搭建花壇。幼兒由最初的無意識圍合，到有目的的觀察花壇圖片進行模仿搭建。他們的建構技能和表征能力在探索中不斷提升。

通過鼓勵幼兒在探索藝術材料中體驗表征的樂趣;支持幼兒在模仿與假扮游戲中發(fā)展表征的能力;引導幼兒在建構游戲中積累表征的經驗，不斷發(fā)展表征能力并促進其后期的學習與發(fā)展。

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