鄉(xiāng)土課程資源的信息化變身

耿晶 王亞云

績(jī)溪是徽文化的發(fā)源地，有著豐厚的鄉(xiāng)土資源，其中徽派三雕、徽墨、徽劇、民間游戲、徽州童謠等等馳名中外。這些古老豐潤(rùn)的鄉(xiāng)土資源為幼兒園提供了豐富的，得天獨(dú)厚的教育資源，也為園本課程的拓展提供了資源保障。但一期課改下的園本課程多為文字、圖片，教師操作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，互聯(lián)網(wǎng)幫我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程的縱深拓展。在課題研討中，基于兒童學(xué)習(xí)需要出發(fā)，我們將原有的鄉(xiāng)土教材融合了文字、音頻、視頻、圖片及動(dòng)畫(huà)等元素，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)并植入鏈接，同時(shí)利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，并將其轉(zhuǎn)化為適用于各類(lèi)電子終端的互動(dòng)性教材。在多次嘗試、實(shí)踐、應(yīng)用中，我們的園本教材信息化升級(jí)歷經(jīng)了紙質(zhì)教材電子化、多媒體整合教材、互動(dòng)式活教材三個(gè)階段。同時(shí)這三種信息化處理的方式又在不同的活動(dòng)中交叉應(yīng)用。

1.紙質(zhì)教材電子化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地拓寬了幼兒園教育資源的開(kāi)發(fā)渠道。我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載和搜集教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，和其他教師進(jìn)行業(yè)務(wù)，上的交流和相互之間的學(xué)習(xí)。我們還將園本教材全部升級(jí)為電子化教材，靜態(tài)的電子教材上傳于云端，不僅大大節(jié)約了紙張更提高了教師使用效率，增加了教師間交流的密度，而且實(shí)現(xiàn)了智慧共享。

2.多媒體整合教材

將教材中的物質(zhì)準(zhǔn)備，比如：將徽墨、徽劇、童謠等等的圖片轉(zhuǎn)化為含有音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體的電子素材。這些會(huì)說(shuō)話的教材便于教師弓導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)和觀察，更讓他們對(duì)傳統(tǒng)文化有了更深入的感受和理解。

3.互動(dòng)式活教材

利用交互式電子設(shè)備，使教材升級(jí)為能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的數(shù)據(jù)式教材。比如課例《舌尖上的徽州》，為了讓幼兒感受植物變成食材的神奇，我們利用西沃白板，先通過(guò)視頻帶孩子們看一看蘿卜、香樁、南瓜、萵苣成長(zhǎng)的歷程;再將蘿卜、蘿卜絲、香椿、香樁條、南瓜、南瓜絲、萵苣、萵苣干擺在一起，讓孩子們比一比、連一連。交互式的多媒體應(yīng)用設(shè)備支持實(shí)現(xiàn)了幼兒與數(shù)字教材的互動(dòng)、師生互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)。讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中感受到家鄉(xiāng)美食的魅力。

又比如在《徽派三雕》的課程實(shí)施中，我們改變了策略，先將鄉(xiāng)土資源各要素匯總至數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索有關(guān)徽派三雕的影像資料，轉(zhuǎn)化為以多媒體素材、各類(lèi)CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程等為主的多媒體教育信息資源。通過(guò)信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實(shí)現(xiàn)各種排列和重組，實(shí)現(xiàn)人與內(nèi)容、人與設(shè)備的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

4.更海量的資源

由于電子教材的數(shù)字化存儲(chǔ)方式，使得鄉(xiāng)土教材的資源在數(shù)量上可以得到充分的擴(kuò)展。更方便教師根據(jù)本班幼兒的年齡水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選用合適的素材，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。比如主題《我的家鄉(xiāng)》下，有的班級(jí)以美食為主線，有的班級(jí)以美景為線索，有的班級(jí)以家鄉(xiāng)的名人為路徑。每一條縱深的線均以幼兒的興趣為起點(diǎn)，最終回歸到兒童的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的信息資源支持，讓兒童的興趣可以拓展，想象可以表達(dá)。不僅讓資源的價(jià)值最大化，也使主題活動(dòng)的價(jià)值最大化，這既減輕了活動(dòng)中教與學(xué)雙方的負(fù)擔(dān)，也通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)而使資源分類(lèi)更為科學(xué)合理。互聯(lián)網(wǎng)下教育資源的豐富、多樣，令課程的延伸鏈接更緊密，整合方式更科學(xué)，由此直接提升了園本課程的質(zhì)量和效果。5.更科學(xué)地評(píng)價(jià)

電子教材中信息技術(shù)的運(yùn)用不僅使教與學(xué)的過(guò)程記錄變得簡(jiǎn)便易行。教學(xué)過(guò)程中教師利用多媒體對(duì)幼兒的行為記錄，利用大數(shù)據(jù)信息化處理得出的統(tǒng)計(jì)分析為后期教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案及了解幼兒學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)，也為幼兒的學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)、診斷、改進(jìn)方案以及資源的定向推送，從而能夠?yàn)橛變骸皩W(xué)”過(guò)程的科學(xué)化和個(gè)性化信息提供條件。信息化整合教材的設(shè)計(jì)中，需要注意的是，教師必須要考慮如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去解決人所不能解決的問(wèn)題，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限，使教師的教與幼兒的學(xué)逐漸回歸本質(zhì)，讓互聯(lián)網(wǎng)讓信息技術(shù)成為人的智力補(bǔ)充。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的教學(xué)方式以學(xué)習(xí)云平臺(tái)為支撐、學(xué)習(xí)終端為載體，實(shí)現(xiàn)了多維度、多主體、多層次的高效互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)讓我們的工作變得高效，但同時(shí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。下一步我們將著力于將前三種層次的教材，進(jìn)行進(jìn)一步的整合和提升，形成數(shù)字資源集聚的數(shù)據(jù)式教材，更好地促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。