摘 要 器樂(lè)合奏是樂(lè)器演奏的綜合實(shí)踐課程，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力以及演奏技巧提升都有重要作用，然而，在高校實(shí)際開(kāi)展器樂(lè)合奏課程教學(xué)時(shí)卻存在諸多問(wèn)題，本文筆者就根據(jù)現(xiàn)今高校器樂(lè)合奏教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改革和實(shí)踐路徑，以期提升高校器樂(lè)合奏課程教學(xué)效果以及學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高校 器樂(lè)合奏 教學(xué)改革

器樂(lè)合奏課程是樂(lè)器教學(xué)的實(shí)踐補(bǔ)充，是音樂(lè)器樂(lè)演奏專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該修的專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)欣賞能力、提升綜合音樂(lè)素養(yǎng)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等有重要意義。然后，在高校開(kāi)展器樂(lè)合奏課程實(shí)際過(guò)程中，由于受到生源質(zhì)量、教師水平、教學(xué)觀(guān)念等多個(gè)因素影響，現(xiàn)今教學(xué)面臨諸多困難，筆者根據(jù)自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高校器樂(lè)合奏課程改革和實(shí)踐策略進(jìn)行探究，以為相關(guān)教學(xué)人員提供借鑒。

1器樂(lè)合奏課程開(kāi)展的必要性

每個(gè)器樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都有自己熟練掌握的器樂(lè)，但是藝術(shù)是需要通過(guò)交流來(lái)獲得發(fā)展的，每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)該一味閉門(mén)造車(chē)。而合奏和獨(dú)奏本質(zhì)區(qū)別就是合奏要求各聲部聲音相融、音色統(tǒng)一，進(jìn)而呈現(xiàn)和諧的演奏情境，這就要求學(xué)生在演奏過(guò)程中不僅要把控好自身的節(jié)奏和聲音，更要注意將自身表演與集體融合、能與其他同學(xué)完美配合，這樣才能最大程度發(fā)揮演奏的價(jià)值。

無(wú)論樂(lè)隊(duì)編制多么龐大、構(gòu)成人員多么不同，整體的演奏都要保證高度配合性，讓每種樂(lè)器都凸現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。合奏演練不僅能使學(xué)生從中獲取更多音樂(lè)靈感，加深對(duì)樂(lè)器的理解和認(rèn)知，進(jìn)而提升自身演奏技巧、積攢更多的演奏經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生強(qiáng)化合作意識(shí)，感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，真正愛(ài)上器樂(lè)合奏、愛(ài)上音樂(lè)，培養(yǎng)自身的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

2高校器樂(lè)合奏課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生演奏基礎(chǔ)參差不齊

高校的生源不比中小學(xué)，由于學(xué)生來(lái)自不同地域，因而生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，演奏水平也不盡相同，有的省市會(huì)組織規(guī)范性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)聯(lián)考，因而這些省市學(xué)生的基本功也較為扎實(shí);而有些省市并沒(méi)有統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)聯(lián)考，因而，這些省市的學(xué)生接觸樂(lè)器時(shí)間完，且沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，基礎(chǔ)水平偏差。這就導(dǎo)致高校器樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平參差不齊，樂(lè)隊(duì)演奏基礎(chǔ)薄弱，給器樂(lè)合奏教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

2.2 教學(xué)規(guī)范性、系統(tǒng)性不足

各個(gè)高校器樂(lè)合奏課程開(kāi)設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定和安排，從課程重視程度來(lái)看，有的高校將其作為必修課，有的作為限選課，甚至有的作為選修課;從開(kāi)課時(shí)間來(lái)看，有的從大二開(kāi)課，有的從大三才開(kāi)課;同時(shí)，大部分高校都缺乏專(zhuān)業(yè)的教材和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，只是將器樂(lè)合奏課程列入了教學(xué)計(jì)劃，實(shí)則名存實(shí)亡、走形式主義，有的高校進(jìn)行合奏教學(xué)只是為了在比賽中獲得名次，而一味急功近利，并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

2.3教學(xué)整體參與度不足

器樂(lè)合奏課程專(zhuān)業(yè)性和綜合性都較強(qiáng)，不僅涉及到各個(gè)樂(lè)種間的分工合作，也需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)技能作為支撐，任何一個(gè)環(huán)節(jié)疏漏都會(huì)影響合奏效果。而很多高校由于對(duì)課程重視程度不足、支持力度不夠，致使教學(xué)過(guò)程在關(guān)系協(xié)調(diào)中存在很多問(wèn)題，例如教師消極怠工現(xiàn)象頻發(fā)、專(zhuān)業(yè)配合度不足、指揮個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)等。而且由于學(xué)生在選擇樂(lè)種時(shí)存在不平衡現(xiàn)象，導(dǎo)致聲部分均衡性受到諸多限制。

3高校器樂(lè)合奏課教學(xué)改革與實(shí)踐路徑

3.1制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

由于高校學(xué)習(xí)器樂(lè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平極不平衡，普遍稍弱，我們?cè)陂_(kāi)展器樂(lè)合奏教學(xué)活動(dòng)前，要基于此制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，狠抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，致力于整個(gè)班級(jí)學(xué)生綜合技能的提升。如在訓(xùn)練初期可以選擇演奏難度小、喜聞樂(lè)見(jiàn)的曲目進(jìn)行訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)間的協(xié)同教學(xué)

器樂(lè)合奏需要所有相關(guān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人員和參與人員協(xié)同合作、緊密配合，在協(xié)作中既發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，又兼顧集體利益，在指揮帶領(lǐng)下共同譜寫(xiě)音樂(lè)篇章。器樂(lè)合奏所需的協(xié)同不僅包含不同樂(lè)種教師、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的協(xié)同，還包括理論與技能教師、指揮與演奏間的協(xié)同。因而，為了提升教學(xué)效果，必須要進(jìn)行資源整合，將相關(guān)的器樂(lè)教師都收入樂(lè)隊(duì)之中，負(fù)責(zé)各聲部的訓(xùn)練，這樣既可以增強(qiáng)各樂(lè)種學(xué)生的演奏實(shí)力，又可以在學(xué)生畢業(yè)后，留住樂(lè)隊(duì)主力，保證下屆學(xué)生的質(zhì)量。

3.3依拖校企合作提供教學(xué)平臺(tái)

器樂(lè)合奏專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響了教學(xué)效果，但很多高校都無(wú)法保證各個(gè)樂(lè)種的專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量，這就出現(xiàn)了有的樂(lè)種沒(méi)教師教、有的樂(lè)種沒(méi)學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的合奏水平，高?？梢远ㄆ诮M織知名指揮家或樂(lè)手進(jìn)校指導(dǎo)，也可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或樂(lè)團(tuán)建立合作關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)參與專(zhuān)業(yè)排練及演出積累經(jīng)驗(yàn)。

4小結(jié)

綜上所述，器樂(lè)合奏課程是專(zhuān)業(yè)性及綜合性都很強(qiáng)的課程，高校要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)的協(xié)同教學(xué)、依拖校企合作為學(xué)生提供平臺(tái)等策略建設(shè)特色器樂(lè)合奏課程，有效提升學(xué)生的演奏技能以及綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：倉(cāng)淼（1976.5-）女，漢族，山東省聊城人，大學(xué)本科，山東理工大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授，研究方向：器樂(lè)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋偉，吳莎莎.河北省高校器樂(lè)合奏課教學(xué)改革與實(shí)踐探究[J].黃河之聲，2017（22）：33-34.

[2] 周邦春.地方高校器樂(lè)合奏課教學(xué)改革路徑探索[J].戲劇之家，2016（18）：219.