【摘要】對畢業(yè)生進行職前職業(yè)指導具有重要的現(xiàn)實意義。但目前職業(yè)指導的開展模式在一定程度上存在以就業(yè)率為目標的短視價值趨向，該課程的目標實現(xiàn)也受制于課程設計原生缺陷，應當引起業(yè)界關(guān)注。本文試論實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導理念和方法，認為應該從專業(yè)培養(yǎng)目標方面調(diào)整課程設計結(jié)構(gòu)，將貼合市場需求的職業(yè)指導理念融入課程設計的全局，將職業(yè)指導思想融入教育全程;在教學理念實現(xiàn)中真正體現(xiàn)全員參與和指導全程化，加強“三師型”隊伍培育;克服職業(yè)指導的短視心理，加大對職業(yè)生涯發(fā)展追蹤與服務的關(guān)照和落實力度。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導? 就業(yè)? 質(zhì)量

【基金項目】2016年度廣西科技大學教育教學改革研究項目《職業(yè)化視角下思想政治教育融入大學生就業(yè)指導的模式研究》。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0018-02

一、職業(yè)指導課程開設現(xiàn)狀及存在問題

（一）目前的職業(yè)指導模式存在以就業(yè)率為目標的短視價值趨向

目前的職業(yè)指導模式主要關(guān)注的是學生在畢業(yè)年級能否實現(xiàn)成功的升學或就業(yè)銜接，具體的評價指標為“就業(yè)率”。以當前的評價標準，就業(yè)率就是高校的生命線，就業(yè)率不高會直接影響到學校的各種績效評估，低就業(yè)率專業(yè)也會面臨減招、停招的危險。對一些學校的就業(yè)指導課程的主管部門以及開設時間進行梳理發(fā)現(xiàn)，大部分學校的就業(yè)指導課程歸屬于學校的招生就業(yè)部（處），指導內(nèi)容集中在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)生思想教育、勞動權(quán)益保障、就業(yè)信息收集與發(fā)布、求職禮儀、面試技巧及提供供需方會面平臺等方面，開設時間一般在在校學習期間的中后期階段——這樣的職業(yè)指導模式導下進行匡正引導;在擇業(yè)理念上更注重的是引導學生妥協(xié)于經(jīng)濟形勢，合理調(diào)整求職預期，盡量先就業(yè)再擇業(yè)——可以說，綜合各方面特質(zhì)，這體現(xiàn)出當前的職業(yè)指導在一定程度上有以完成就業(yè)率為目標的短視價值趨向，勢必會影響課程效果。

（二）職業(yè)指導課程設計存在原生缺陷，導致課程目標實現(xiàn)受制

1.職業(yè)指導課程內(nèi)容單薄，尚未實現(xiàn)和專業(yè)課程的滲透融合，故無法真正實現(xiàn)具有專業(yè)針對性的“職業(yè)”指導。

目前的就業(yè)指導方面的教學參考書目較少，課程內(nèi)容為單獨設定，與其他的專業(yè)課程無理念的滲透和交叉，在頂層設計方面缺乏將學生職業(yè)素養(yǎng)培育和職業(yè)能力提升作為職業(yè)指導重點的大局觀念，未明確將提升學生就業(yè)競爭力作為學校各項工作尤其是教學工作開展的目標，從而使職業(yè)指導課陷入孤軍無力的局面;相對于課程內(nèi)容設置，低學時設計的職業(yè)指導課（一般不超過20學時）也令該門課程陷入尷尬的邊緣化“副課”地位，影響了課程整體的教學質(zhì)量，也使職業(yè)規(guī)劃類課程本應實現(xiàn)的經(jīng)驗指導功能大打折扣。

2.職業(yè)指導師的從業(yè)標準較低，導致專業(yè)指導功能受限。

對目前擔任就業(yè)指導課授課任務的教師進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的就業(yè)指導教師隊伍多是有一定的與學生就業(yè)相關(guān)的事務性工作經(jīng)歷，在經(jīng)過一定學時的泛化培訓，獲得職業(yè)指導師資格證書即可擔任（通過率較高），普遍缺乏與教學對象所學專業(yè)的學科背景，故在職業(yè)適應、自主創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)心理調(diào)試及等方面的知識講解常如蜻蜓點水，無法從專業(yè)角度深入剖析。

3.課程安排概化粗放，課程設置未遵循客觀實際。

比如“學業(yè)規(guī)劃”部分，本應在學生入學伊始即進行導入，引導學生制定合理可行的學習計劃，從而為個人發(fā)展打下良好基礎。如在高年級階段才安排相關(guān)內(nèi)容的教學，極易落入敷衍應付之嫌;此外，對后續(xù)教學產(chǎn)生影響目前的大學生中期職業(yè)發(fā)展追蹤，主要的開展方式是委托第三方調(diào)研機構(gòu)對畢業(yè)生三年內(nèi)薪資增幅、職稱晉升情況、發(fā)展方向是否對口、工作是否穩(wěn)定的泛化的大數(shù)據(jù)調(diào)研，欠缺對畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展狀況進行個體跟蹤服務。

以上這些短板均隸屬于職業(yè)指導課程的原生缺陷，如若不從根本上進行革新，必將導致課程目標受制于當前的教育制度，無法真正伸張職業(yè)指導理念。

二、實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導的可行舉措

職業(yè)指導課程的宏觀設計缺陷及指導模式存在功利取向的現(xiàn)實境況，應當引起教育者的關(guān)注。對此，筆者提出以下幾點建議。

（一）從教育制度革新的高度審視職業(yè)指導的設置形式和開展模式。將職業(yè)指導思想融入教育全程，真正體現(xiàn)職業(yè)指導的“全人生教育”和“全程化教育”理念

“全人生指導”思想是我黨早期的馬克思主義教育理論家和杰出的青年運動領(lǐng)導人楊賢江對青年進行教育所遵循的根本原則。他指出：“中學教育的目標，不僅須使學生將來能升學，也須使學生將來會做事”。這一思想，與現(xiàn)代教育理念所要達到的目標是一致的。舒伯在生涯發(fā)展理論也指出，少年時期的職業(yè)生涯成長階段的任務是完善自我形象，發(fā)展自己對工作世界的態(tài)度，并逐步了解工作對人生的意義。中學階段的學生，已經(jīng)展現(xiàn)出對職業(yè)取向的興趣和探究意愿。在這樣一個人生觀、價值觀、世界觀尚未成型的關(guān)鍵時期，非常有必要對該群體進行人生發(fā)展道路的方向性指引。從心理學角度來講，如果能在這個年齡階段即引入職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)知識，通過個人評價、性格測量、職業(yè)傾向性測試等幫助學生客觀自我認識，了解自身的興趣、能力和潛在特質(zhì)，認識性格、氣質(zhì)等對于職業(yè)選擇的意義，引導學生樹立自己的職業(yè)目標并為之努力奮斗，理性確立人生觀和職業(yè)價值觀，進而實現(xiàn)多年后成功的人職匹配。從長遠來看，這樣的超前職業(yè)指導是具有極其有效的戰(zhàn)略意義的，值得嘗試和推廣。

學生成長的過程是一項系統(tǒng)性的教育實踐活動，而不是一時的權(quán)宜之計，因此職業(yè)指導思想要貫穿于對學生進行教育的全過程。在不同的年齡階段和職業(yè)生涯發(fā)展階段，應設置不同的課程內(nèi)容，亦應根據(jù)指導對象的不同進行調(diào)整。就業(yè)指導工作具有教育過程的長效性和對象的全員性等特點，是一項系統(tǒng)工程，因此要分年級、分階段、有側(cè)重地進行， 以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，把全方位、多層次地開展職業(yè)指導教育作為培養(yǎng)跨世紀人才的突破口，力求使學生在專業(yè)的全程指導、平臺的合理搭建下從觀念、心態(tài)、知識、技能等方面做好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備。

（二）加強“三師型”隊伍培育，在教學理念實現(xiàn)中真正體現(xiàn)全員參與和教育的全程化

統(tǒng)觀高校承擔職業(yè)指導課程的教學人員結(jié)構(gòu)，多由招生就業(yè)中心的工作干部和各教學系院的思想政治輔導員組成。教學形式也都是任課教師獨立承擔職業(yè)指導各個版塊的授課任務。雖然執(zhí)教隊伍具有較高的業(yè)務素質(zhì)，但是由于欠缺指導對象所在專業(yè)的專業(yè)背景和知識儲備，故往往只能從人力資源管理服務的角度進行泛化的引導，授課重點也多集中在評測工具使用、簡歷制作、面試禮儀和求職技巧等方面，無法真正介入學生的職業(yè)能力培養(yǎng)教育，導致職業(yè)教育課程的教學效果限于教師隊伍的學緣背景和課程呈現(xiàn)模式。筆者認為，就目前的現(xiàn)狀基礎而言，實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導，務必要轉(zhuǎn)變工作重點，將職業(yè)指導的服務形式從人力資源管理服務的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生職業(yè)素養(yǎng)和能力提升相關(guān)的載體建設上來，并從宏觀人才培養(yǎng)計劃上進行教學革新。在切入點選擇上，基于雙師師資隊伍認定基礎進行三師型隊伍建設應具有較強的可操作性。

目前各級教育機構(gòu)都在著手進行雙師型教師認定的相關(guān)工作。雙師型教師是職業(yè)教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。對何為“雙師型”教師，大家較為一致的意見是雙師型教師應既能勝任理論教學，同時具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力。“三師型”教師指的是同時具有職業(yè)生涯指導能力的雙師型教師，在從業(yè)資格上同時具有教師、工程師和職業(yè)生涯規(guī)劃師（或就業(yè)指導師）的能力儲備。學生在校學習期間的專業(yè)相關(guān)平臺課程學分占比超過三分之二，故可在專業(yè)課程授課中引導學生分析職業(yè)形式，養(yǎng)成對自身情況和職業(yè)環(huán)境進行客觀評估的意識習慣，促使學生處于安閑狀態(tài)的職業(yè)意識上升為主動的、自為狀態(tài)的學習和擇業(yè)行為，這不僅有利于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，對目前的職業(yè)指導薄弱環(huán)節(jié)進行補強，也強化專業(yè)課程的教學目標也大有裨益。

（三）克服職業(yè)指導的短視心理，加大對職業(yè)生涯發(fā)展追蹤與服務的關(guān)照落實力度

專職職業(yè)指導師的服務工作應延伸到學生的職場時代。

最早開展職業(yè)指導的國家是美國，美國的職業(yè)指導理念發(fā)展至今，已經(jīng)形成了相對成熟的教育意識體系。在美國高校的就業(yè)指導部門，他們的工作對象不僅包括在校學生，而且也對步入職場的畢業(yè)生提供持續(xù)服務——客觀而言，人的職業(yè)生涯是一個漫長的過程，占據(jù)人生的大部分生存階段，理想狀態(tài)下的職業(yè)指導是伴隨人的整個人生職業(yè)生涯的行為過程。故對于高校的就業(yè)指導服務而言，幫助學生順利就業(yè)只是一個階段目標的達成。當然，按照目前的對職業(yè)指導的投入力度而言，關(guān)照畢業(yè)生的長達數(shù)十年的職業(yè)發(fā)展尚不現(xiàn)實，但是對初入職場，職業(yè)前景尚未明朗的畢業(yè)生提供服務支持的做法是可以推行的，亦可體現(xiàn)學校對畢業(yè)生的人文關(guān)懷。

在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，在初次就業(yè)時我們更多地是引導學生客觀分析就業(yè)環(huán)境，調(diào)整就業(yè)預期，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的求職理念。而隨著畢業(yè)生初涉職場的角色轉(zhuǎn)換和生活環(huán)境的變化，多數(shù)“靈活就業(yè)”的大學生在工作一段時間內(nèi)“跳槽”，這與工作單位的機制、學生本身的人職匹配自我調(diào)適以及不斷變化的社會環(huán)境有著密切的關(guān)系。一些學生在獲得一定工作經(jīng)驗后，他們就極力圖求擺脫現(xiàn)有的角色定位，在現(xiàn)有環(huán)境下實現(xiàn)職業(yè)目標的策略調(diào)整。因此，可以結(jié)合對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤制度，把畢業(yè)生就業(yè)后三至五年的職業(yè)發(fā)展情況納入就業(yè)指導服務體系。在對該群體進行職后職業(yè)指導服務的實現(xiàn)途徑上，可以采取加入畢業(yè)班QQ群、微信群，以持續(xù)關(guān)心關(guān)注和實時解答（面談、通訊、在線答問）的方式展開指導。這樣不僅可以促使畢業(yè)生更快實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標，而且可以通過對學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)情況和追蹤服務，為之后的職業(yè)指導開展積累就業(yè)市場資源并提供改進依據(jù)。

此外，目前的高校就業(yè)指導服務效果即學生滿意度的調(diào)查對象僅限于在校學生，但由于調(diào)查對象尚未步入職場，對獲取知識的有用性并未進行實際驗證，故調(diào)查結(jié)果往往存在片面性和局限性。建議將就業(yè)指導課的滿意度調(diào)查延伸至畢業(yè)生的中期追蹤，在畢業(yè)1-5年的畢業(yè)生中進行對大學期間接受的職業(yè)能力提升教育的滿意度調(diào)查，這樣的調(diào)研結(jié)果有利于學校了解市場對人才的要求，從而制定出更加合乎市場需求的人才培養(yǎng)計劃，提高人職匹配程度，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

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作者簡介：

尤衛(wèi)玲（1979-），女，河北石家莊人，廣西科技大學職業(yè)技術(shù)教育學院副教授。