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      素質(zhì)教育體制下幼兒園品格教育的實(shí)施策略

      2020-07-14 02:34:41王新華
      課程教育研究 2020年15期
      關(guān)鍵詞:品格教育組織策略幼兒教育

      王新華

      【摘要】在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中,教師的正確指導(dǎo)會(huì)讓他們反思自己的言行舉止,而且能夠有效改善家庭教育的不足與問(wèn)題,優(yōu)化幼兒的身心健康。在素質(zhì)教育體制下,教育部堅(jiān)守的是以德樹(shù)人,看重的是幼兒的品格發(fā)展與道德認(rèn)知。因此,幼兒教師便要積極優(yōu)化幼兒品格,促使幼兒在初期成長(zhǎng)階段便能把握正確的人生成長(zhǎng)方向。本文將從借助幼兒言行滲透品格教育、借助體驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)化品格認(rèn)識(shí)、借助家長(zhǎng)幫助深化品格教育三個(gè)角度來(lái)分析幼兒教師如何通過(guò)優(yōu)化幼兒品格來(lái)踐行素質(zhì)教育。

      【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 素質(zhì)教育體制? 品格教育? 組織策略

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)15-0003-01

      在現(xiàn)行的幼兒教育中,依然存在“重知識(shí),輕品格”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,教師通常會(huì)按照?qǐng)@內(nèi)安排組織一系列認(rèn)知活動(dòng),拓展幼兒的認(rèn)知思維,但是卻忽視了幼兒的品格發(fā)育。而且,現(xiàn)在許多年輕家長(zhǎng)存在“護(hù)犢子”的心理,不愿意教師過(guò)分干預(yù)幼兒的品格認(rèn)識(shí),無(wú)法正確接受教師所提出的批評(píng)建議,所以也有部分教師認(rèn)為“多一事不如少一事”,選擇性地忽視幼兒所顯露出來(lái)的品格問(wèn)題。然而,教師被譽(yù)為“人類(lèi)心靈的工程師”,這種逃避、片面的教育態(tài)度是很難發(fā)揮教師的人生指導(dǎo)作用的。因此,幼兒教師必須要全面滲透品格教育,做好一名人民教師的工作,切實(shí)促使幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

      一、借助幼兒言行滲透品格教育

      幼兒園所招收的生源年齡段基本停留在3-6周歲之間,而我國(guó)有這樣一句俗語(yǔ):“三歲看八十”,所以幼兒已經(jīng)形成了一定的社會(huì)性認(rèn)識(shí),也會(huì)不自覺(jué)地展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn),表現(xiàn)出相應(yīng)的意識(shí)行為問(wèn)題。對(duì)此,幼兒教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn),根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)切入品格教育,以便促使幼兒明確對(duì)錯(cuò)善惡,使其自覺(jué)改正。

      就如通過(guò)觀察幼兒在集體活動(dòng)中的表現(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都有不合群、自我意識(shí)較強(qiáng)的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在幼兒之間不懂謙讓、相互爭(zhēng)搶活動(dòng)素材、習(xí)慣推卸責(zé)任等等。這就意味著幼兒缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),不懂團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的利益關(guān)系。因此,筆者便據(jù)此滲透了團(tuán)隊(duì)品格教育,設(shè)計(jì)了一些“過(guò)橋”、“趣味接力”、“拔河”等團(tuán)體性游戲活動(dòng),然后認(rèn)真觀察了幼兒的行為表現(xiàn)。比如,有的孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地強(qiáng)調(diào)自己的重要性,希望其他孩子都可以無(wú)條件聽(tīng)從自己的指揮。對(duì)此,筆者會(huì)要求這個(gè)孩子降低自己的存在感,嘗試主動(dòng)與其他同伴溝通、交流,學(xué)會(huì)聽(tīng)從他人的意見(jiàn)。另外,面對(duì)孩子之間彼此抱怨的問(wèn)題,筆者也會(huì)要求孩子們客觀反思自己的不足與缺陷,說(shuō)出其他同伴至少三個(gè)優(yōu)點(diǎn),借此引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)賞識(shí)他人,同時(shí)向幼兒表述團(tuán)體利益最為重要,每個(gè)孩子都要自覺(jué)為集體犧牲個(gè)人利益。

      二、借助體驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)化品格認(rèn)識(shí)

      客觀來(lái)講,幼兒時(shí)期的孩子們普遍存在認(rèn)知能力發(fā)育水平低下、心智幼稚等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,難以理解理論化的人生道理,但是卻可以從自己的生活體驗(yàn)中提煉出有效的人生啟示,豐富自己的品格素養(yǎng)。對(duì)此,幼兒教師應(yīng)該要積極借助體驗(yàn)活動(dòng)滲透品格教育,豐富幼兒的實(shí)踐體會(huì),拓展幼兒的人生經(jīng)歷,引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)自主提煉品格思想。

      就如在感恩教育活動(dòng)中,筆者組織本班幼兒到本地的福利院參與志愿者活動(dòng),借此引導(dǎo)幼兒懂得付出與奉獻(xiàn),培養(yǎng)幼兒的感恩品格。在本輪實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中,孩子們需要幫助福利院工作人員打掃衛(wèi)生、擺放桌椅、準(zhǔn)備餐飯,同時(shí)還要表演節(jié)目,與福利院的孩子一同玩耍。當(dāng)孩子們看到福利院人員因?yàn)樽约旱膭趧?dòng)與付出而展露笑顏時(shí),他們都產(chǎn)生了一種自豪感、成就感。然后,筆者便借助這一積極情感導(dǎo)入了感恩教育,希望孩子們可以牢記為他人付出的幸福感受,同時(shí)也要主動(dòng)在班級(jí)中、家庭中貢獻(xiàn)自己的力量。

      三、借助家長(zhǎng)幫助深化品格教育

      家長(zhǎng),是幼兒的第一任老師,幼兒所形成的大多數(shù)認(rèn)識(shí)都是在家長(zhǎng)的影響下產(chǎn)生的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)是幼兒品格的直接塑造者。因此,幼兒教師可以嘗試借助家長(zhǎng)力量來(lái)優(yōu)化幼兒的品格發(fā)展,充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的潛移默化影響,使得幼兒可以時(shí)時(shí)刻刻在優(yōu)良品格的熏陶下實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

      就如我們班有一個(gè)孩子因?yàn)殚L(zhǎng)得十分漂亮而深受其他孩子的喜愛(ài),但是這個(gè)孩子卻并不能接受這種好意,反而會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從、下意識(shí)地抗拒其他孩子的接觸。對(duì)此,筆者及時(shí)與孩子父母溝通,發(fā)現(xiàn)這個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的保護(hù)過(guò)于嚴(yán)密,雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)了安全、保護(hù)自己的重要性,但是卻并未教給孩子接受他人的善意,而且自覺(jué)代勞了孩子的一切事務(wù),不愿意讓孩子與外界接觸,導(dǎo)致這個(gè)孩子失去了與人交往的能力。對(duì)此,筆者向家長(zhǎng)解釋了這種過(guò)度保護(hù)方式的不良影響,希望家長(zhǎng)可以嘗試放手,讓孩子自己去體會(huì)自己的人生,感受與其他人交往的樂(lè)趣。

      總而言之,在幼兒教育中滲透品格教育能夠?qū)τ變何磥?lái)的一生發(fā)展都有積極影響,可以提高引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)為符合社會(huì)主義特色社會(huì)需求人才的可能性。因此,幼兒教師要全面滲透品格教育,關(guān)注幼兒的思想意識(shí)與行為習(xí)慣,切實(shí)優(yōu)化幼兒的品格認(rèn)識(shí),為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔣亞娟.以繪本為載體開(kāi)展大班幼兒品格教育的行動(dòng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.

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