江林美

【摘要】農(nóng)村中學(xué)生體育課主動(dòng)參與行為的訓(xùn)練一直是體育教育者關(guān)注的問題，但成效甚微。本文從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了主動(dòng)參與行為訓(xùn)練的有效途徑，即考慮生源素養(yǎng)差異，利用強(qiáng)弱組合方式推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、運(yùn)行心理拓展機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生思維與興趣的縱深發(fā)展、實(shí)踐“容錯(cuò)”教學(xué)理念，煥發(fā)學(xué)生參與的內(nèi)在動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 體育? 強(qiáng)弱組合? 心理? 容錯(cuò)

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0212-02

以海門農(nóng)村某初中為例，近幾年外來務(wù)工子女占比逐年升高，由2013年6%上升到2018年58%，他們耐力、力量素質(zhì)領(lǐng)先，本地生靈敏、柔韌素質(zhì)較好。如何利用素養(yǎng)互補(bǔ)促成學(xué)生主動(dòng)參與是體育教師急于解決的問題。

一、考慮生源素養(yǎng)差異，利用強(qiáng)弱組合方式推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

強(qiáng)弱組合是在合作基礎(chǔ)上的不同個(gè)體身體素養(yǎng)的有意識(shí)重組。

（一）增加互助探究機(jī)會(huì)

體育學(xué)科的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)決定了課堂活動(dòng)受“三基”、心智等多因素制約和影響。農(nóng)村中學(xué)生在身體素養(yǎng)上存在顯著差異，體育教師以此為源，關(guān)注感觀性、經(jīng)驗(yàn)獲得性，智用強(qiáng)弱組合的教學(xué)方式會(huì)促進(jìn)他們自愿探究、協(xié)同嘗試，激發(fā)那些對示范望而止步的學(xué)生的嘗試欲望并達(dá)成目標(biāo)。如雙杠支撐擺動(dòng)動(dòng)作，力量素質(zhì)差智力水平好的學(xué)生，他們能說不能做，理解送髖展髖動(dòng)作，可以為同伴創(chuàng)設(shè)頓悟的機(jī)會(huì)。同伴的動(dòng)作展示映現(xiàn)肢體發(fā)力的時(shí)機(jī)、大小和發(fā)力點(diǎn)，以此喚醒欣賞者的技術(shù)悟性和力量練習(xí)的迫切性。他們的合作填充了嘗試空白，在分享協(xié)作中矯正、鞏固新動(dòng)作，一旦時(shí)機(jī)成熟就會(huì)躍躍欲試，呈現(xiàn)真正的投入。

（二）增加切磋過程體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望和積極活動(dòng)行為的學(xué)習(xí)。體育教師借助強(qiáng)弱組合幫助學(xué)生積累知識(shí)，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)和思維分享，在補(bǔ)短的基礎(chǔ)上促進(jìn)興趣生成。如耐久跑練習(xí)呈現(xiàn)學(xué)生在切磋中體會(huì)呼吸節(jié)奏，改變擺臂動(dòng)作和調(diào)整步幅。他們互相鼓勵(lì)，勇于嘗試。充滿友誼的幫助促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心需求和快樂體驗(yàn)相互作用，形成一種積極向上的教育力量。經(jīng)過后期的堅(jiān)持和拼搏，在磨練中完成思想的轉(zhuǎn)化，喚醒潛能，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)行心理拓展機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生思維與興趣的縱深發(fā)展

（一）巧設(shè)斟酌時(shí)間

農(nóng)村孩子見識(shí)少、接受能力相對較差，教學(xué)中應(yīng)據(jù)學(xué)生的接受情況巧妙安排斟酌時(shí)間，做到有梯度地引導(dǎo)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。在傳授原地前置、胯下前拋、頭上后拋實(shí)心球技術(shù)時(shí)，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，給他們對基礎(chǔ)動(dòng)作斟酌的時(shí)間，感知不同的投擲角度和發(fā)力順序的影響，把獲得的知識(shí)加以總結(jié)，再利用關(guān)聯(lián)性觸類旁通，就能有效避免因噎廢食現(xiàn)象的發(fā)生。能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)遷移自我提升，強(qiáng)化后進(jìn)生的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)后進(jìn)生感到學(xué)習(xí)的輕松快樂，就會(huì)主動(dòng)地去投入，產(chǎn)生興趣，升華自信。

（二）尊重學(xué)生的心理需求

學(xué)生是課堂的主體，體育教師是課堂的操控者，在很大程度上決定了學(xué)生興趣的縱深發(fā)展和學(xué)練積極性。教師要以積極的心態(tài)來影響學(xué)生，考慮超越技能的一些因素，如學(xué)生的心理需求，盡量把握好執(zhí)行過程中紀(jì)律情感的時(shí)、效、度，把枯燥的練習(xí)變得有趣。長跑中教師利用農(nóng)村自然資源，以越野跑的神奇促使學(xué)生放飛心靈、創(chuàng)新心態(tài)，使學(xué)生有效擺脫對長跑的恐懼，在獲得情緒釋放和靈魂滿足的同時(shí)享受學(xué)練的歡樂，更好地發(fā)揮內(nèi)在潛力。同伴的情緒感染和教師的愛心會(huì)激發(fā)那些“惰性”學(xué)生積極的言行反饋，如紀(jì)律遵守的自覺性、鍛煉的自主性，于是課堂就變得向往。

三、實(shí)踐“容錯(cuò)”教學(xué)理念，煥發(fā)學(xué)生參與的內(nèi)在動(dòng)力

（一）保護(hù)學(xué)生“出錯(cuò)”勇氣，聚力健身意識(shí)的養(yǎng)成。

農(nóng)村學(xué)生具有一定的“野性”，有初生牛犢不怕虎的膽量。教學(xué)中，教師常以集體氛圍的壓迫使學(xué)生有違意愿地“積極”參與，這不是學(xué)生所要的真正自由。教師要?jiǎng)?chuàng)新思維，實(shí)踐容錯(cuò)教學(xué)的理念，激發(fā)“野性”，利用錯(cuò)誤進(jìn)行防錯(cuò)學(xué)練，吸引學(xué)生的真正參與。如學(xué)生在“車輪花樣”的嘗試中因節(jié)奏的不同步導(dǎo)致失敗，受到質(zhì)疑，此時(shí)教師就要告訴他們：出錯(cuò)是一個(gè)人建構(gòu)知識(shí)時(shí)的思維歷程，是快閃，是超越。出錯(cuò)是勇氣，化錯(cuò)是能力，出錯(cuò)比化錯(cuò)更重要。教師保護(hù)“出錯(cuò)”的勇氣就是抓住了學(xué)生參與的積極心理，要使他們釋放積極能量，就要關(guān)注引發(fā)出錯(cuò)的興趣點(diǎn)，幫助他們掃除障礙，加快形成知識(shí)疊加，避免長時(shí)間的錯(cuò)誤導(dǎo)致倦怠情緒的產(chǎn)生。

（二）增加學(xué)生“出錯(cuò)”機(jī)會(huì)，提高他們“化錯(cuò)”的能力。

體育教學(xué)活動(dòng)中，競爭越激烈，錯(cuò)誤越多，危險(xiǎn)越大;競爭越自由，越普遍，學(xué)生獲益就越多。農(nóng)村的學(xué)生樸實(shí)膽大，喜歡競爭，教師就要為他們創(chuàng)造各種競爭機(jī)會(huì)，籃球運(yùn)動(dòng)如：小組賽、男女友誼賽、班級聯(lián)賽等，讓他們在越挫越勇中成長，在競爭氛圍中感知攻防配合的重要，發(fā)現(xiàn)自身的不足，督促自己進(jìn)行技術(shù)完善。比賽過程中的角色轉(zhuǎn)換、合作探索中的疑難困惑、運(yùn)動(dòng)競爭中的隨機(jī)應(yīng)變逼迫他們及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在變換決策中提高“化錯(cuò)”能力，提升心智，實(shí)現(xiàn)學(xué)練的深度參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]李挺輝.體育教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)方法的探究.體育世界·學(xué)術(shù)，2008.7

[2]徐騰.“容錯(cuò)”教學(xué)模式下數(shù)學(xué)心態(tài)重設(shè)的教學(xué)探究.《基礎(chǔ)教育論壇》，2015